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[摘 要] 本文主要论述改进拼音教学和识字教学中组词及教读的方法，让学生为有感情地朗读打好基础；设置情境，激发欲望，使学生有感而读；多作示范朗读，注重停顿和重读的指导；采用多种形式，面向全体学生，促进学生人人都能得到发展等四个方面对学生进行有感情朗读的培养。
[关键词] 朗读能力 教读方法 朗读欲望 示范朗读
有感情地朗读、背诵课文和精彩文段，是小学语文教学中语言文字训练的重要内容之一。“以读为本，加强语言文字训练，充分体现阅读教学的特征，培养学生朗读能力”也是语文教学研究工作者多年来的共识。不少语文教师受应试教育的左右，只注重卷面考试试题动向的研究而忽略了对学生朗读能力的培养，导致学生在读书的过程中出现许多毛病，如拉长声音装模作样地唱读；一字一词停停顿顿地瞎读；平淡无味结结巴巴地干读等等……严重的影响了学生对课文蕴含着的至真至爱，至悲至喜，至乐至怒的感情的理解，使学生口头语言表达能力远远达不到《语文新课标》的要求。如何改变这一现状，提高小学生的朗读水平呢？教学中，我们根据学生的年龄特点和朗读能力形成的规律，结合教学的具体内容，由浅入深地分步进行指导，收到了良好的效果。
一、改进拼音教学和识字教学中组词及教读的方法，让学生为有感情的地朗读打好基础
儿童的模仿力极强，低年级教师的组词教读方式在很大程度上影响着学生的朗读水平。因此，教师要认真做好“朗读入门”这一基础性的教学准备。在教读拼音或生字时注意改变以往成陈旧的教读方式。例如，教b-玻璃的b；p-山坡的p；山--高山的山；日——红日的日。如此教法，由于低年级学生大脑中识记的汉字不多，从记忆到发音需要一个思维准备过程，显然要拉长声音边读边认边回忆才能发出下一个音节，因此，加上一个语气助词“的”之后，就容易把词的读音拉长，唱读坏习惯就会不自觉地形成了。教学中我们采取这样的教法，例如：b-像“6”b，玻璃；m-“双门”m，抚摸；山——高山、大山；日——红日、日出。这种教法，自然唱读的机会就被挤掉了。
此外，拼音教学中一定要注意轻声、儿化音节及翘舌音的读法。现在小学语文课本中要求读轻声的字词增多了，这是为了表达情感的需要。而我们不少教师没有掌握轻声的规律，例如把太阳（tàiyang）读成“tàiyáng ”；我们（wǒmen）读成“ wǒmén ”。实际上遇到儿化音要指导学生注意适度轻读，滑音轻读。例如：一块儿（yíkuàier）不要读成“yikuàiér”，遇到翘舌音音时则要适当将读音拉长一些，例如，知识（zhīshi）；诗人（shīren）等。
二、设置情境，激发欲望，使学生有感而读
我们的小学语文课本中有许多感人至深的优秀作品，但故事发生的年代毕竟和今天的小学生相距久远，学生难以被文中的故事打动，也不容易与文中的人物产生感情上的共鸣。因此，教学中需要教师通过自身的情感投入，用生动的语言和肢体动作去形象地描述、补充故事情节，才能激发学生的情感。只有让学生把文中的语言情感置于自己心灵深处，把作者的喜怒哀乐化为自己的情感体验，才能步入课文的语言情境，读出文章的艺术感染力。正如世界文豪巴尔扎克说：“真正读诗的人，会把作者诗句中透露的一星半点的东西拿到自己心中去发挥”。因此，教学中，老师引发学生发出情感火花，进入文中情境是十分重要的。例如：北京市特级老师杨丽娜在执教《十里长街送总理》一文时，是这样激发学生有感情地朗读的。课前准备：（1）黑板正上方黑纱缠着一朵大白花；（2）录音，录相机；磁带，人们送别总理的录音带。课文导入，情境设置：教师先简介周总理重要生平和几个崇高人格的故事，然后转用低沉的语调缓缓地说：“同学们，1976年1月8日，东方天空一颗闪耀的明星陨落了，亿万人民爱戴的周恩来总理和我们永别了，中国人民无不失声痛哭。1月11日，首都人民聚集在长安街上送别总理（放录相）。今天，我们一起去感受那悲痛的场面吧”。音乐响起，学生被深深地感染，一边含着眼泪，一边哽咽着跟教师读下去。
课堂设置情境的方法很多，可采用语言描述法，音乐渲染法，录音、录像和表演等。对于古诗文的朗读，必须让学生了解时代背景，采取先划节奏，语言激趣感染配古筝古乐音等进行情景渲染去朗读。有些学校正在对古诗朗读作课题研究。选哪种形式好，要看课文内容和具备的条件而定。
三、多作示范朗读，注重停顿和重读的指导
在平时的朗读训练中，教师发现学生有不规范的朗读习时，要及时地指出，并准确地作示范朗读。示范的方法可采用教师读，放录音范读、声像结合范读等。重点要指导学生会对朗读的处理，轻重音的把握以及对各种标点符号的停顿、意蕴的理解。还要引导学生理解长句子的意思和汉语词语的构造规律。通过反复的实践训练，让学生能够读出作者的感情，读出文章的意境。当然，教师不能简单地裁判哪个字该读重音，哪个地方该停顿换气，只要学生能读出感情，然后放手让学生根据自己的理解创造性地去进行朗读。如果教师是优秀的朗读者，学生在教师的感染下，就会步养成良好的朗读习惯。
四、采用多种形式，面向全体学生，促进学生人人都能得到发展
由于学生个性的差异，他们的朗读能力形成过程有快慢之分，因此在朗读指导中教师要注意面向全体学生，讲究指导的方法，让每个学生都能得到发展提高。小语课文中的人物对话、内心自白的语段及描写激情美景的精彩文段很多，教师要抓住这些文段来对学生进行朗读指导。训练方法应多样化，如采取自由读，齐读，逻辑引读，情景再现读，个别朗读与集体品读等形式进行训练。对于朗读水平较差的学生，可先让他们听读几遍，边听边体会。然后听配音跟读，然后再边读边体会，逐步掌握要领。因为齐读中造成唱读、顿读、干读的原因主要是朗读水平较差的学生影响造成的。他们认字能力较差，读得较慢。其他同学必须拉长声音等待他们。先对后进生进行个别训练然后再参加齐读的办法就能克服以上毛病。对于朗读能力较强的学生采用分角色朗读，更容易在比较中读出感情，教师也容易发现不足之处，并及时给予纠正指导，从而使各类学生的朗读能力都得到提高。
总之，学生朗读能力的培养和形成，必须遵循循序渐进的原则，由浅人深，多角度多方位地进行指导，才能达到预期的目的。
[关键词] 朗读能力 教读方法 朗读欲望 示范朗读
有感情地朗读、背诵课文和精彩文段，是小学语文教学中语言文字训练的重要内容之一。“以读为本，加强语言文字训练，充分体现阅读教学的特征，培养学生朗读能力”也是语文教学研究工作者多年来的共识。不少语文教师受应试教育的左右，只注重卷面考试试题动向的研究而忽略了对学生朗读能力的培养，导致学生在读书的过程中出现许多毛病，如拉长声音装模作样地唱读；一字一词停停顿顿地瞎读；平淡无味结结巴巴地干读等等……严重的影响了学生对课文蕴含着的至真至爱，至悲至喜，至乐至怒的感情的理解，使学生口头语言表达能力远远达不到《语文新课标》的要求。如何改变这一现状，提高小学生的朗读水平呢？教学中，我们根据学生的年龄特点和朗读能力形成的规律，结合教学的具体内容，由浅入深地分步进行指导，收到了良好的效果。
一、改进拼音教学和识字教学中组词及教读的方法，让学生为有感情的地朗读打好基础
儿童的模仿力极强，低年级教师的组词教读方式在很大程度上影响着学生的朗读水平。因此，教师要认真做好“朗读入门”这一基础性的教学准备。在教读拼音或生字时注意改变以往成陈旧的教读方式。例如，教b-玻璃的b；p-山坡的p；山--高山的山；日——红日的日。如此教法，由于低年级学生大脑中识记的汉字不多，从记忆到发音需要一个思维准备过程，显然要拉长声音边读边认边回忆才能发出下一个音节，因此，加上一个语气助词“的”之后，就容易把词的读音拉长，唱读坏习惯就会不自觉地形成了。教学中我们采取这样的教法，例如：b-像“6”b，玻璃；m-“双门”m，抚摸；山——高山、大山；日——红日、日出。这种教法，自然唱读的机会就被挤掉了。
此外，拼音教学中一定要注意轻声、儿化音节及翘舌音的读法。现在小学语文课本中要求读轻声的字词增多了，这是为了表达情感的需要。而我们不少教师没有掌握轻声的规律，例如把太阳（tàiyang）读成“tàiyáng ”；我们（wǒmen）读成“ wǒmén ”。实际上遇到儿化音要指导学生注意适度轻读，滑音轻读。例如：一块儿（yíkuàier）不要读成“yikuàiér”，遇到翘舌音音时则要适当将读音拉长一些，例如，知识（zhīshi）；诗人（shīren）等。
二、设置情境，激发欲望，使学生有感而读
我们的小学语文课本中有许多感人至深的优秀作品，但故事发生的年代毕竟和今天的小学生相距久远，学生难以被文中的故事打动，也不容易与文中的人物产生感情上的共鸣。因此，教学中需要教师通过自身的情感投入，用生动的语言和肢体动作去形象地描述、补充故事情节，才能激发学生的情感。只有让学生把文中的语言情感置于自己心灵深处，把作者的喜怒哀乐化为自己的情感体验，才能步入课文的语言情境，读出文章的艺术感染力。正如世界文豪巴尔扎克说：“真正读诗的人，会把作者诗句中透露的一星半点的东西拿到自己心中去发挥”。因此，教学中，老师引发学生发出情感火花，进入文中情境是十分重要的。例如：北京市特级老师杨丽娜在执教《十里长街送总理》一文时，是这样激发学生有感情地朗读的。课前准备：（1）黑板正上方黑纱缠着一朵大白花；（2）录音，录相机；磁带，人们送别总理的录音带。课文导入，情境设置：教师先简介周总理重要生平和几个崇高人格的故事，然后转用低沉的语调缓缓地说：“同学们，1976年1月8日，东方天空一颗闪耀的明星陨落了，亿万人民爱戴的周恩来总理和我们永别了，中国人民无不失声痛哭。1月11日，首都人民聚集在长安街上送别总理（放录相）。今天，我们一起去感受那悲痛的场面吧”。音乐响起，学生被深深地感染，一边含着眼泪，一边哽咽着跟教师读下去。
课堂设置情境的方法很多，可采用语言描述法，音乐渲染法，录音、录像和表演等。对于古诗文的朗读，必须让学生了解时代背景，采取先划节奏，语言激趣感染配古筝古乐音等进行情景渲染去朗读。有些学校正在对古诗朗读作课题研究。选哪种形式好，要看课文内容和具备的条件而定。
三、多作示范朗读，注重停顿和重读的指导
在平时的朗读训练中，教师发现学生有不规范的朗读习时，要及时地指出，并准确地作示范朗读。示范的方法可采用教师读，放录音范读、声像结合范读等。重点要指导学生会对朗读的处理，轻重音的把握以及对各种标点符号的停顿、意蕴的理解。还要引导学生理解长句子的意思和汉语词语的构造规律。通过反复的实践训练，让学生能够读出作者的感情，读出文章的意境。当然，教师不能简单地裁判哪个字该读重音，哪个地方该停顿换气，只要学生能读出感情，然后放手让学生根据自己的理解创造性地去进行朗读。如果教师是优秀的朗读者，学生在教师的感染下，就会步养成良好的朗读习惯。
四、采用多种形式，面向全体学生，促进学生人人都能得到发展
由于学生个性的差异，他们的朗读能力形成过程有快慢之分，因此在朗读指导中教师要注意面向全体学生，讲究指导的方法，让每个学生都能得到发展提高。小语课文中的人物对话、内心自白的语段及描写激情美景的精彩文段很多，教师要抓住这些文段来对学生进行朗读指导。训练方法应多样化，如采取自由读，齐读，逻辑引读，情景再现读，个别朗读与集体品读等形式进行训练。对于朗读水平较差的学生，可先让他们听读几遍，边听边体会。然后听配音跟读，然后再边读边体会，逐步掌握要领。因为齐读中造成唱读、顿读、干读的原因主要是朗读水平较差的学生影响造成的。他们认字能力较差，读得较慢。其他同学必须拉长声音等待他们。先对后进生进行个别训练然后再参加齐读的办法就能克服以上毛病。对于朗读能力较强的学生采用分角色朗读，更容易在比较中读出感情，教师也容易发现不足之处，并及时给予纠正指导，从而使各类学生的朗读能力都得到提高。
总之，学生朗读能力的培养和形成，必须遵循循序渐进的原则，由浅人深，多角度多方位地进行指导，才能达到预期的目的。