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[摘 要]商务英语专业是与我国经济发展和国际商务活动紧密相关的专业，培养的人才应具有较强的商务英语应用能力。商务英语是一门融英语语言知识、交际能力、文化背景知识和商务知识于一体的知识与技能并重的实践课程，旨在帮助学生系统地掌握商务英语的基本词汇和表达方式，培养学生具有开展国际商务活动所必须具备的英语听、说、读、写、译的能力。随着全球一体化进程加速， 商务英语变得越来越重要，商务英语学习也引起高度重视。学习商务英语，掌握学习方法是很重要的。
[关键词]商务英语，英语教学， 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）20-0001-01
一、商务英语的课程特点和语言特点
商务英语类课程最大的特点就是要求英语语言技能与商务专业知识密切结合。这一特殊性决定了教师在商务英语课程教学中既要重视对学生英语语言能力的培养，还要强化学生的商务专业技能。商务英语比普通英语更侧重于应用。因此，在教学中应突破传统语言教学法，减少基础语言知识传授的比例，以培养学生语言应用能力为目的，增加产出性的数量和权重。因此，商务英语教学效果的评估标准应当是学生语言交际的有效性和运用商务知识的准确性。而作为特殊用途英语来讲，它是英语的一个功能性变体，尤其是在语言使用方面有其 显著特点，主要表现在以下几个方面：
1.商务英语目的性强。商务英语的目的是要了解并熟悉国际商务活动的规则和操作程序，以便顺利地开展各类商务交流，如商务会晤、电话、传真、E - mail、以及谈判等。而语言是达到该目的的最有效载体，成功运用商务英语会带来满意效果。
2.商务英语的语言形式，词汇以及内容与专业密切相关。也就是
说，商务英语所承载的或所要表达的是商务理论和商务实践等方面的 信息。
3.商务英语的用词明白易懂，正式规范，简短达意。所用词语具有 国际通用性，保证能为普通大众所理解。这也就是商务英语中外贸函 电写作中所要求的七“C”原则。
4.商务英语在陈述事物和传达信息时往往具体明确，不能含糊其 辞，应力戒笼统，抽象。
二、商务英语教学现状分析
1、教学过程中重理论轻实践。各个院校都看到了实践课程的重要性，也在教学中不断加大实践课程的比重。但是我们看到，有的实践课程，学生根本没有高质量的完成，有时候可以說是应付了事。比如学生的商务文秘实训，因为实训设备的限制只能帮办公室老师整理整理文件，打扫打扫卫生，这跟公司里的文秘工作相比根本不一样；外贸函电实习，只是在教室里把书本上的单证重新做一下。而英语应用实训只能是听一听英语歌曲，看一看英语原声电影，用英语表演个小节目等等。
2、实践实训缺乏条件和场地。实践实训课程出现在了课程设置当中。但是我们看到现实教学中，还是一支粉笔，一块黑本，一本教材。各个学校对文科教学的投入不过，对商务英语专业的投入就更不够了。面对专业学生实习实训的还是几间教室，几本书，几位理论课任课教师。
三、商务英语教学方法探究
1.“菜单式”教学模式。这种模式要求教师把本门课的知识点拟定好，做成“菜单”，由学生根据其兴趣和需要来选择学习的要点。教师根据学生的选择把每一堂课做成一个相对独立的专题讲座。这个过程充分体现了学生的主体性，因为授课内容是由学生决定的。这就使传统的教师向学生单向式传授改为教师先了解学生需求，然后以英语为语言进行专题讲座、案例分析、实践操作、跟踪反馈等多种形式的教学。
2.“合作式”教学模式。教师根据教学内容把学生分组，可以把共性较多的学生分为一组，也可以把差异较大的学生分为一组，还可由学生自由组合，没有组合上的学生由教师穿插安排到某个小组。每个小组由教师指定或者由组员推举一位组长。师生通过商量，根据学生需要以及教学大纲的要求确定学习内容。组长主持学习的过程，可以轮流主讲，大家发言；也可以一人主讲，大家提问，主讲人答辩。整个教学过程可以分为选定学习内容、自读教材内容、组员讲解、大家讨论、教师答疑。这个过程让学生有机会向教师学习以及在学生之间相互学习。
3.“竞赛式”教学模式。在课堂内组织竞赛有助于吸引学生的注意力，调动学生思维的积极性，提高学生的课堂参与度。具体过程包括：（1）根据本章节的主要内容拟定知识要点。找出本节课要掌握的知识点。（2）由学生根据知识点出题目。教师对学生出的题目进行把关和增删。（3）教师把学生随机分组，以小组为单位参加竞赛。（4）由教师主持竞赛、宣读题目，采取学生抢答或者轮流答题等方式来进行竞赛，教师根据学生的回答来给分，并向学生解释给分或者不给分的理由。（5）根据每组最后得分选出本堂课的“擂主”，下次上课时其他小组来“打擂”。由于竞赛能够大大刺激学生的学习积极性，使学生在课堂上处于亢奋状态，所以学习效果往往事半功倍。
4.“问题式”教学模式。这种模式强调“先问题，后学习”，即把解决学生的问题作为学习的方式。教师可事先安排学生在课前阅读资料，然后在课堂上由学生提出问题，教师进行解答。这种教学模式要求学生认真阅读指定的资料，并开动脑筋思考。如果学生没有经过认真思考，就不能提出相关问题。这种模式要求教师站在知识的制高点，有宽广的知识面，能够随时解答学生的疑问。
参考文献
[1]师英， 周红. 国际商务英文读本[M].天津：南开大学出版社， 2002 .
[2]周耀宗， 庄学艺. 进出口业务概要[M].上海：上海外语教育出版社， 1989 .
[3]陈小慰. 新编剑桥商务英语同步辅导[M].北京：经济科学出版社， 2004 .
[4]黎孝先. 国际贸易实务[M].北京： 对外经济贸易大学出版社， 2002 .
[5]李海波. 财政与金融[M].上海： 立信会计出版社，2001 .
[6]侯冰洁，刘希彦.英语教学方法论[M].长春：吉林大学出版社，2008：120-121.
[7]Harvey，L.&Knight，P.Transforming Higher Education[M].Buckingham，Open University Press Inc，1995：159-164.
[8]Mellow，J.D.2002.Toward Principled Eclecticism in Language Teaching：The Two-Dimensional Model and the Central Principle.TESL-EJ Vol.5（4）：1-19.
[关键词]商务英语，英语教学， 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）20-0001-01
一、商务英语的课程特点和语言特点
商务英语类课程最大的特点就是要求英语语言技能与商务专业知识密切结合。这一特殊性决定了教师在商务英语课程教学中既要重视对学生英语语言能力的培养，还要强化学生的商务专业技能。商务英语比普通英语更侧重于应用。因此，在教学中应突破传统语言教学法，减少基础语言知识传授的比例，以培养学生语言应用能力为目的，增加产出性的数量和权重。因此，商务英语教学效果的评估标准应当是学生语言交际的有效性和运用商务知识的准确性。而作为特殊用途英语来讲，它是英语的一个功能性变体，尤其是在语言使用方面有其 显著特点，主要表现在以下几个方面：
1.商务英语目的性强。商务英语的目的是要了解并熟悉国际商务活动的规则和操作程序，以便顺利地开展各类商务交流，如商务会晤、电话、传真、E - mail、以及谈判等。而语言是达到该目的的最有效载体，成功运用商务英语会带来满意效果。
2.商务英语的语言形式，词汇以及内容与专业密切相关。也就是
说，商务英语所承载的或所要表达的是商务理论和商务实践等方面的 信息。
3.商务英语的用词明白易懂，正式规范，简短达意。所用词语具有 国际通用性，保证能为普通大众所理解。这也就是商务英语中外贸函 电写作中所要求的七“C”原则。
4.商务英语在陈述事物和传达信息时往往具体明确，不能含糊其 辞，应力戒笼统，抽象。
二、商务英语教学现状分析
1、教学过程中重理论轻实践。各个院校都看到了实践课程的重要性，也在教学中不断加大实践课程的比重。但是我们看到，有的实践课程，学生根本没有高质量的完成，有时候可以說是应付了事。比如学生的商务文秘实训，因为实训设备的限制只能帮办公室老师整理整理文件，打扫打扫卫生，这跟公司里的文秘工作相比根本不一样；外贸函电实习，只是在教室里把书本上的单证重新做一下。而英语应用实训只能是听一听英语歌曲，看一看英语原声电影，用英语表演个小节目等等。
2、实践实训缺乏条件和场地。实践实训课程出现在了课程设置当中。但是我们看到现实教学中，还是一支粉笔，一块黑本，一本教材。各个学校对文科教学的投入不过，对商务英语专业的投入就更不够了。面对专业学生实习实训的还是几间教室，几本书，几位理论课任课教师。
三、商务英语教学方法探究
1.“菜单式”教学模式。这种模式要求教师把本门课的知识点拟定好，做成“菜单”，由学生根据其兴趣和需要来选择学习的要点。教师根据学生的选择把每一堂课做成一个相对独立的专题讲座。这个过程充分体现了学生的主体性，因为授课内容是由学生决定的。这就使传统的教师向学生单向式传授改为教师先了解学生需求，然后以英语为语言进行专题讲座、案例分析、实践操作、跟踪反馈等多种形式的教学。
2.“合作式”教学模式。教师根据教学内容把学生分组，可以把共性较多的学生分为一组，也可以把差异较大的学生分为一组，还可由学生自由组合，没有组合上的学生由教师穿插安排到某个小组。每个小组由教师指定或者由组员推举一位组长。师生通过商量，根据学生需要以及教学大纲的要求确定学习内容。组长主持学习的过程，可以轮流主讲，大家发言；也可以一人主讲，大家提问，主讲人答辩。整个教学过程可以分为选定学习内容、自读教材内容、组员讲解、大家讨论、教师答疑。这个过程让学生有机会向教师学习以及在学生之间相互学习。
3.“竞赛式”教学模式。在课堂内组织竞赛有助于吸引学生的注意力，调动学生思维的积极性，提高学生的课堂参与度。具体过程包括：（1）根据本章节的主要内容拟定知识要点。找出本节课要掌握的知识点。（2）由学生根据知识点出题目。教师对学生出的题目进行把关和增删。（3）教师把学生随机分组，以小组为单位参加竞赛。（4）由教师主持竞赛、宣读题目，采取学生抢答或者轮流答题等方式来进行竞赛，教师根据学生的回答来给分，并向学生解释给分或者不给分的理由。（5）根据每组最后得分选出本堂课的“擂主”，下次上课时其他小组来“打擂”。由于竞赛能够大大刺激学生的学习积极性，使学生在课堂上处于亢奋状态，所以学习效果往往事半功倍。
4.“问题式”教学模式。这种模式强调“先问题，后学习”，即把解决学生的问题作为学习的方式。教师可事先安排学生在课前阅读资料，然后在课堂上由学生提出问题，教师进行解答。这种教学模式要求学生认真阅读指定的资料，并开动脑筋思考。如果学生没有经过认真思考，就不能提出相关问题。这种模式要求教师站在知识的制高点，有宽广的知识面，能够随时解答学生的疑问。
参考文献
[1]师英， 周红. 国际商务英文读本[M].天津：南开大学出版社， 2002 .
[2]周耀宗， 庄学艺. 进出口业务概要[M].上海：上海外语教育出版社， 1989 .
[3]陈小慰. 新编剑桥商务英语同步辅导[M].北京：经济科学出版社， 2004 .
[4]黎孝先. 国际贸易实务[M].北京： 对外经济贸易大学出版社， 2002 .
[5]李海波. 财政与金融[M].上海： 立信会计出版社，2001 .
[6]侯冰洁，刘希彦.英语教学方法论[M].长春：吉林大学出版社，2008：120-121.
[7]Harvey，L.&Knight，P.Transforming Higher Education[M].Buckingham，Open University Press Inc，1995：159-164.
[8]Mellow，J.D.2002.Toward Principled Eclecticism in Language Teaching：The Two-Dimensional Model and the Central Principle.TESL-EJ Vol.5（4）：1-19.