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【摘要】本文立足本校实际情况，在日常教学实施运用基础上，继续探索开发、创新适合于汽车运用与维修专业中职学生发展教育的信息化教育教学方式，实施过程中进行了教学经验总结、教学效果提升、信息化设施问题解决、探索新思路、讨论新问题，为推进本校的信息化教学常态做了尝试和努力。
【关键词】职业教育 汽车运用与维修 教学手段 教学网络资源库 信息化
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0084-02
教育部自2010年起，连续六年举办了全国职业院校信息化教学大赛，每一届大赛都能感受到新媒体新技术引发的一波又一波“信息化热”。大赛热潮过后，更为重要的是“消化吸收”，将每一波“信息化热”转变为教学常态，即把新媒体、新技术、新理念融入日常教育教学，与学科教学进行深度融合。在新的教学设想和理念中，如何才能将大赛作品的打磨过程转变为常态化教学过程？把大赛成果进行应用？本文立足本校实际情况，继续探索开发、创新适合于汽车运用与维修专业中职学生发展的信息化教育教学方式，寻找新思路达到高效率，积极推进本校的信息化教学常态化、普及化。
一、信息化教学必须采用适应学生特点的教学手段
（一）针对学情选对教学方法
根据权威网络调查分析教师教学方式与学生教学效率，学生记住的平均率以“学生教别人95%”最高，而教师惯用的教学方式却是“教师讲授95%”，这恰恰和学生的认知规律背道而驰。只有立足中职学生学情，选用合适的教学模式、教学策略、教学方法、教学手段、教学媒体，才能为解决教学重难点、疑点、易错点、关键点，达成教学目标。
（二）明确职业教育特有教学模式
明确职业教育特有的教学模式，正确选择运用。职业教育特有的教学模式、方法策略包括：角色扮演法、案例教学法、项目教学法、任务驱动法、兴趣小组教学法、引导文教学法、顶岗实习法、模拟教学法、活动体验法、合作探究法、头脑风暴法等。新型教学模式包括：翻转课堂教学模式、理实一体化教学模式、参与式教学模式、Blending Learning（混合学习）模式、虚拟学习共同体……
（三）各教学模式实施过程经验
遵循学生特点，案例教学、任务驱动、仿真教学、职业角色参与，学生自主探究合作学习。本校多年以来探索推行“项目教学”、“工作过程教学”、“情景教学”、“真实生产场景教学”，立足把课堂还给学生，让学生学得会，知识有价值，课堂有活力。
1.项目教学法仍然是职业教育中的最高级形式。师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，“资讯”—“决策”“计划”—“实施”—“检查”—“评价”，小组分工，共同制定计划完成整个项目。项目小组学生可来自不同专业和工种，甚至不同职业专业领域，可培养今后实际工作中不同专业或部门同事之间的合作能力。
2.各教学模式实施需根据课堂实情。（1）“情境——探究”这类整合模式主要适用于课堂讲授型教学中。（2）“资源利用——主题探索——合作学习”整合模式更依赖高效稳定校园网络环境。（3）“翻转课堂——微课”整合模式更强调学生的学习主动性，课前自主预习新知；“多视角、富媒体”微课、“互动式、虚拟仿真”微课，“校企合作、厂校融合”微课，“大师示范、承担职业资格鉴定”微课，现在更受到欢迎和关注；微课更适用课前预习，课中可供有需求学生选择性学习。（4）“真实生产场景——角色扮演教学”需要学生认知企业管理制度及生产环境，熟悉职业分类、定位、职责，结合基础、文化课一起培养。
3.“因材施教”是学生探究性学习成功的关键。信息化创设与探究主题相关情境激发学习兴趣，针对不同层次学生设计不同层次探究性主题，使其各有所思各有所得。教师引导要及时、恰到好处，当学生虚拟仿真思路或操作“误入歧途”，及时指导。值得注意引导正确思考方向或途径，而不是直接揭示探究问题的本质，也不是具体方法的结果，否则会减弱学生探究性学习的效果。
二、利用信息化把学生“留在”课堂
（一）尊重个性，差异化培养
中职生活泼好动、有个性，但理论与实践的综合运用能力较差，自我约束不强，需加强团队合作和纪律约束；学习情绪化，仿真操作动手兴趣高，热衷网络信息使用。
应为学有余力的学生做调整：课前网络测试题反馈，教师调整教学安排和学生分组，“安全组长”由成绩较优异学生担任；组长负责，操作过程中记录提示不安全、不规范现象，8S检查、实施过程汇报；以先进带动后进，组员之间相互学习、帮助、指正。
信息化教学更强调学生的学习主動性，自主学习能力强的学生能自觉顺利进行，但学习自觉性不高学生，容易出现无所适从、参与度低现象。教师更应关注后进学生，尊重个性，差异化、人性化辅导，合理设置任务分组，优化教学结构。课前平板电脑情景视频导入、三维虚拟仿真练习、游戏软件自测等环节，激励兴趣，鼓励、引导、帮助，带他们愉快融入课堂，找回信心，避免出现两级分化，让每位学生都收获成功。
（二）“玩转”智能手机，“低头族”也好学
中职生普遍存在迷恋手机等不良习惯，导致其学习行为表现出较强的依附性。教师还需加强学习进程的混合，构建及时跟踪监控、反馈干预的混合教学模式，把课堂手机“严压”转变成引导。
1.创设协作环境。利用微信、QQ、互动论坛等多种手机交流工具建立学习群，教师在平台上推送信息，课前微课预习，课后作业任务，引导学生利用零碎课外时间轻松学习；通过手机随时和学生交流，根据问题集中点及学生学习意见反馈辅导、答疑，拓展提升。实现课前、课堂和课后全方位沟通，及时了解学生学习动态并进行有效反馈、干预。
2.注重学生形成性评价。课前、课中、课后各环节，校园共享型教学网信息平台中测试成绩评价，线上、线下参与度评价，一定程度上刺激学生学习积极性，帮助他们实现学习主体转变。 3.手机游戏投其所好。推荐课后专业拓展游戏，例如《汽车修理工》、《汽车大师》等。教学环节设计闯关游戏答题，“游戏币”、“排位赛”、“失败惩罚”，学生情绪高涨，激发兴趣潜能，意犹未尽，潜移默化逐步提高。
4.提示学生安装手机慕课软件《慕课网》、《学堂在线》等。根据学科汽车大类可观看旧课内容，也可实时在线观看高校教授新课讲授，汽车知识、文化、构造、维修讲授生动形象，丰富动画、音乐、图片组合的学习场景中增强学习动机，实现趣味学习。
5.推荐“易车学堂”、“养车易汽车网”等专业网站。学生手机登陆了解汽车发展新动态、实践维修、市场环境、就业趋势、新车趣闻，使教学不局限于课堂知识，着眼拓展外在环境和先进技术。
三、“不离不弃”始终围绕信息化校园教学网络资源库建设
信息化教学过程高效运用本校信息化校园共享型教学网络资源库，依托其稳定而强大的功能系统。其中网络课程、网络教学课件、虚拟实训、实践录像、网络自测题库等，为学生搭建自主学习的平台，为教师提供丰富的教学资源，具体资源如下：
——专业教学文件库：内含汽车检测与维修技术专业人才规格、能力模块、课程体系、课程标准、教学内容、教学指导、学习评价等要素。
——专业素材库：包括课程资源、网络课程、专业标准、企业资源、专家库和职业资格认证资源等。
——自主学习型课程库：专业主干课程的网络学习课程。每门网络课程包含：多媒体课件、实训范例、操作规范、试题库、评价系统以及网上辅导、答疑等。
——行业资源库：包括国内外汽车维修数据库、各品牌车型参数和维修案例库、以及国内外汽车新技术动态等，为汽车专业技术工作者提供技术咨询服务。
我校继续加强信息化校园共享型教学网络资源库建设，及时进行平台升级维护及二次开发。补充教学资源，拉近课程应用和实际教学距离，扩大优质数字教育资源的覆盖面。规范教学网络资源库管理标准，健全资源库的开发、编写、审定、选用、更新机制，不使平台“搁浅”或者“漂浮化”。
四、结语
“互联网+教育”是技术与教育融合不是技术支配教育；是传承改良不是颠覆革命；是辅助补充不是削弱替代；是個性化服务不是系统化管束。积极探索高效的结合方法真正把互联网信息技术用于教学当中，使信息化教学成果与学科教学深度融合。
参考文献：
[1]李红美.教学应答系统问题设计的框架与策略[J].电化教育研究，2013，（8）：53-60.
[2]张敏，朱庆生，杨瑞龙等.基于平板电脑的教学互动系统研究与设计[J].计算机教育，2013，（18）：87-90.
[3]刘海，夏敏.基于校园网的教学资源库建设与应用研究[J].中小学电教，2017，（4）.
【关键词】职业教育 汽车运用与维修 教学手段 教学网络资源库 信息化
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0084-02
教育部自2010年起，连续六年举办了全国职业院校信息化教学大赛，每一届大赛都能感受到新媒体新技术引发的一波又一波“信息化热”。大赛热潮过后，更为重要的是“消化吸收”，将每一波“信息化热”转变为教学常态，即把新媒体、新技术、新理念融入日常教育教学，与学科教学进行深度融合。在新的教学设想和理念中，如何才能将大赛作品的打磨过程转变为常态化教学过程？把大赛成果进行应用？本文立足本校实际情况，继续探索开发、创新适合于汽车运用与维修专业中职学生发展的信息化教育教学方式，寻找新思路达到高效率，积极推进本校的信息化教学常态化、普及化。
一、信息化教学必须采用适应学生特点的教学手段
（一）针对学情选对教学方法
根据权威网络调查分析教师教学方式与学生教学效率，学生记住的平均率以“学生教别人95%”最高，而教师惯用的教学方式却是“教师讲授95%”，这恰恰和学生的认知规律背道而驰。只有立足中职学生学情，选用合适的教学模式、教学策略、教学方法、教学手段、教学媒体，才能为解决教学重难点、疑点、易错点、关键点，达成教学目标。
（二）明确职业教育特有教学模式
明确职业教育特有的教学模式，正确选择运用。职业教育特有的教学模式、方法策略包括：角色扮演法、案例教学法、项目教学法、任务驱动法、兴趣小组教学法、引导文教学法、顶岗实习法、模拟教学法、活动体验法、合作探究法、头脑风暴法等。新型教学模式包括：翻转课堂教学模式、理实一体化教学模式、参与式教学模式、Blending Learning（混合学习）模式、虚拟学习共同体……
（三）各教学模式实施过程经验
遵循学生特点，案例教学、任务驱动、仿真教学、职业角色参与，学生自主探究合作学习。本校多年以来探索推行“项目教学”、“工作过程教学”、“情景教学”、“真实生产场景教学”，立足把课堂还给学生，让学生学得会，知识有价值，课堂有活力。
1.项目教学法仍然是职业教育中的最高级形式。师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，“资讯”—“决策”“计划”—“实施”—“检查”—“评价”，小组分工，共同制定计划完成整个项目。项目小组学生可来自不同专业和工种，甚至不同职业专业领域，可培养今后实际工作中不同专业或部门同事之间的合作能力。
2.各教学模式实施需根据课堂实情。（1）“情境——探究”这类整合模式主要适用于课堂讲授型教学中。（2）“资源利用——主题探索——合作学习”整合模式更依赖高效稳定校园网络环境。（3）“翻转课堂——微课”整合模式更强调学生的学习主动性，课前自主预习新知；“多视角、富媒体”微课、“互动式、虚拟仿真”微课，“校企合作、厂校融合”微课，“大师示范、承担职业资格鉴定”微课，现在更受到欢迎和关注；微课更适用课前预习，课中可供有需求学生选择性学习。（4）“真实生产场景——角色扮演教学”需要学生认知企业管理制度及生产环境，熟悉职业分类、定位、职责，结合基础、文化课一起培养。
3.“因材施教”是学生探究性学习成功的关键。信息化创设与探究主题相关情境激发学习兴趣，针对不同层次学生设计不同层次探究性主题，使其各有所思各有所得。教师引导要及时、恰到好处，当学生虚拟仿真思路或操作“误入歧途”，及时指导。值得注意引导正确思考方向或途径，而不是直接揭示探究问题的本质，也不是具体方法的结果，否则会减弱学生探究性学习的效果。
二、利用信息化把学生“留在”课堂
（一）尊重个性，差异化培养
中职生活泼好动、有个性，但理论与实践的综合运用能力较差，自我约束不强，需加强团队合作和纪律约束；学习情绪化，仿真操作动手兴趣高，热衷网络信息使用。
应为学有余力的学生做调整：课前网络测试题反馈，教师调整教学安排和学生分组，“安全组长”由成绩较优异学生担任；组长负责，操作过程中记录提示不安全、不规范现象，8S检查、实施过程汇报；以先进带动后进，组员之间相互学习、帮助、指正。
信息化教学更强调学生的学习主動性，自主学习能力强的学生能自觉顺利进行，但学习自觉性不高学生，容易出现无所适从、参与度低现象。教师更应关注后进学生，尊重个性，差异化、人性化辅导，合理设置任务分组，优化教学结构。课前平板电脑情景视频导入、三维虚拟仿真练习、游戏软件自测等环节，激励兴趣，鼓励、引导、帮助，带他们愉快融入课堂，找回信心，避免出现两级分化，让每位学生都收获成功。
（二）“玩转”智能手机，“低头族”也好学
中职生普遍存在迷恋手机等不良习惯，导致其学习行为表现出较强的依附性。教师还需加强学习进程的混合，构建及时跟踪监控、反馈干预的混合教学模式，把课堂手机“严压”转变成引导。
1.创设协作环境。利用微信、QQ、互动论坛等多种手机交流工具建立学习群，教师在平台上推送信息，课前微课预习，课后作业任务，引导学生利用零碎课外时间轻松学习；通过手机随时和学生交流，根据问题集中点及学生学习意见反馈辅导、答疑，拓展提升。实现课前、课堂和课后全方位沟通，及时了解学生学习动态并进行有效反馈、干预。
2.注重学生形成性评价。课前、课中、课后各环节，校园共享型教学网信息平台中测试成绩评价，线上、线下参与度评价，一定程度上刺激学生学习积极性，帮助他们实现学习主体转变。 3.手机游戏投其所好。推荐课后专业拓展游戏，例如《汽车修理工》、《汽车大师》等。教学环节设计闯关游戏答题，“游戏币”、“排位赛”、“失败惩罚”，学生情绪高涨，激发兴趣潜能，意犹未尽，潜移默化逐步提高。
4.提示学生安装手机慕课软件《慕课网》、《学堂在线》等。根据学科汽车大类可观看旧课内容，也可实时在线观看高校教授新课讲授，汽车知识、文化、构造、维修讲授生动形象，丰富动画、音乐、图片组合的学习场景中增强学习动机，实现趣味学习。
5.推荐“易车学堂”、“养车易汽车网”等专业网站。学生手机登陆了解汽车发展新动态、实践维修、市场环境、就业趋势、新车趣闻，使教学不局限于课堂知识，着眼拓展外在环境和先进技术。
三、“不离不弃”始终围绕信息化校园教学网络资源库建设
信息化教学过程高效运用本校信息化校园共享型教学网络资源库，依托其稳定而强大的功能系统。其中网络课程、网络教学课件、虚拟实训、实践录像、网络自测题库等，为学生搭建自主学习的平台，为教师提供丰富的教学资源，具体资源如下：
——专业教学文件库：内含汽车检测与维修技术专业人才规格、能力模块、课程体系、课程标准、教学内容、教学指导、学习评价等要素。
——专业素材库：包括课程资源、网络课程、专业标准、企业资源、专家库和职业资格认证资源等。
——自主学习型课程库：专业主干课程的网络学习课程。每门网络课程包含：多媒体课件、实训范例、操作规范、试题库、评价系统以及网上辅导、答疑等。
——行业资源库：包括国内外汽车维修数据库、各品牌车型参数和维修案例库、以及国内外汽车新技术动态等，为汽车专业技术工作者提供技术咨询服务。
我校继续加强信息化校园共享型教学网络资源库建设，及时进行平台升级维护及二次开发。补充教学资源，拉近课程应用和实际教学距离，扩大优质数字教育资源的覆盖面。规范教学网络资源库管理标准，健全资源库的开发、编写、审定、选用、更新机制，不使平台“搁浅”或者“漂浮化”。
四、结语
“互联网+教育”是技术与教育融合不是技术支配教育；是传承改良不是颠覆革命；是辅助补充不是削弱替代；是個性化服务不是系统化管束。积极探索高效的结合方法真正把互联网信息技术用于教学当中，使信息化教学成果与学科教学深度融合。
参考文献：
[1]李红美.教学应答系统问题设计的框架与策略[J].电化教育研究，2013，（8）：53-60.
[2]张敏，朱庆生，杨瑞龙等.基于平板电脑的教学互动系统研究与设计[J].计算机教育，2013，（18）：87-90.
[3]刘海，夏敏.基于校园网的教学资源库建设与应用研究[J].中小学电教，2017，（4）.