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从数学教学的实际出发，创设有趣的问题情境，可激发学生的学习动机，建立互相尊重的和谐的师生关系，充分发挥教师“导”的作用，让学生主动参与、积极思考、亲自实践，充分发挥学生的主体作用。
一、情境创设的意义
1、有利于培养学生提出问题的能力
思维是从问题开始的。教师必须创设情境，激发学生自己提出问题，进行独立思考。提出问题的能力的培养有一个过程，可以由教师向学生提问，使学生认识到提问的意义，要求学生自己提出问题。“生疑”是教学中重要的环节之一。我们十分强调预习，学生运用自己已有的知识，培养学生发现问题、提出问题的习惯。从“有疑”到“无疑”的过程，是培养和发展学生智能的过程。培养学生提出问题的能力，有利于学生活跃思维、提高学习兴趣、激发强烈的求知欲望，从而使学生学得更主动、更扎实、更深入。
2、有利于突出学生的主体地位
教师把新的教学理念融入到课堂教学当中，改变了固有的教学模式，顺应了学生的求新，进行着教学方式的改变与创新。教师从旁协助，提供建议，突出学生的主体地位，在活动设计中要给学生发挥想象力留有余地；在辅导过程中要鼓励学生发表看法，探索解决问题的办法。在教学中教师必须要求学生对概念的理解要透彻，对习题的解答过程要严密，符合逻辑，使学生在道德情操方面得到陶冶。在教学过程中，应突出学生的主体地位，调动学生的积极性，形成他们的独立人格和精神面貌。
3、有利于突出教师的主导作用
通过老师的“导”激发学生浓厚的学习兴趣，发挥其课堂主体的主流作用，使他们学得主动、轻松活泼、目标明确，促进了积极思维。加强了自学自练、自我认识、自我评价过程，培养了观察实验能力、归纳总结能力、分析解决问题能力。实施目标教学，强化课堂目标意识，强调了预习与学前诊断，突出了小循环、快反馈、强矫正，突出了教师的主导作用和学生的主体活动以及相互之间的合作，课堂气氛活跃，妙趣横生，形式丰富多彩，波澜迭起。
4、有利于拨动学生思维的琴弦
为了培养学生学习的激情，可以根据需要人为地创设情境。老师所创设的情境，必须让学生感到新鲜、有趣而美好，是他们理想的情景与境界，让他们抱着追求这一境界而又一定要达到另一情境的态度来学习，这就激起了学生思维的积极性。每节课的开端，学生开始的情绪如何，会直接影响整节课的教学。因此，教师要把握住这个关键，创造一个活跃的气氛，把第一锤敲在学生的心上，拨动思维的琴弦。
二、创设情境应遵循的原则
数学问题情境对学生来说必须是适合的。创设适合的问题情境，必须遵循以下原则：
1、启发性原则
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”当学生处于“愤”和“悱”的状态时，激起学生的认知冲突，形成认知结构上的“不平衡”。造成学生心理上的悬念，进行启发、传授知识，才会收到最佳效果。
2、目的性原则
教学情境的创设应与教学目标保持一致，从课本内容出发，恰当地组织素材。提供给学生的问题情境应是明确具体的。情境的设置要与学生认知发展水平相适应，当创设的数学情境进入学生的最近发展区，使学生跳一跳能摘到桃子，才能在已有的认知发展水平基础上，通过教师的适当引导，形成问题意识，提高自己的创新意识。明确的目的性，能使学生的思维趋向性明显，这样才能做到有的放矢。
3、顺序性原则
一堂课为了解决一个大问题，教师要根据学生的学习实际。遵循循序渐进的原则，将学生一步步地向大问题逼近，直至问题的解决。确定的方向，有利于解决当前研究的问题的有序性，使学生在问题情境中拾级而上，步步登高。有经验的教师总能恰到好处地创设问题情境，调动起学生潜在的认知动力，使学生在教师的指导下，朝着一个大目标迈进。
4、新颖性原则
一个个新颖的引人入胜的问题情境能使学生投入更大的身心，调动相关的认知系统，感应新的问题，从而形成解决问题的能力。反之，教师创设的问题情境如果缺乏新颖性，那么数学教学将会缺乏生机。目前仍存在数学教学中进行重复训练的现象，这样容易使学生产生厌倦之感，不利于学习积极性的维持。需要指出的是，创设情境一定要自然，绝不能牵强附会。
三、情境创设的实施策略
1、通过故事创设情境
数学故事反映了知识形成的过程，用这样的故事来创设问题的情境，加深学生对知识的理解，改变学生学习数学的刻板观念，找到学习的乐趣。讲“随机事件”，通过央视热播的动画片《大英雄狄青》，给学生讲解这位宋朝名将抛掷百枚钱币鼓士气，从而顺利征讨依智高，大获全胜，平定了邕州的故事。这个情境的创设及内容都比较新颖，听完这个有趣的故事以后，大家迫切想了解狄青会赢的原因，自然而然地把学生吸引到故事的情境之中。
2、联系生活实际创设情景
利用多媒体创设大量生活情境，让学生体验数学来源于生活实际，并为生活实际服务，让学生感受到数学有用，从而培养学生学习数学的兴趣。从实际生活引入新知识，有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生从数学的角度去分析问题、解决问题提供示范。
3、利用教材创设阅读情境
九年级数学上册“一元二次方程的应用”，教材上题目的背景选得非常好，学生感兴趣。在第74页中有这样一道题：“新华商场销售某种冰箱，每台进货价为2500元。调研表明：当销售价是2900元时，每天平均售出8台；而当销售价每降低50元时，平均每天可以多售出4台。要想使商场的销售利润平均每天达到5000元，每台冰箱的定价应为多少元?”我利用多媒体出示“阅读提示”：你读懂的数量关系有哪些?需要解决的问题是什么?你解决问题的方法有哪些?通过阅读你的感受是什么?然后安排学生阅读，把提出的问题的答案写在练习本上，最后四人小组交流与评价。
教育家第斯多惠说：“教育是一门艺术，创设生动的情境是鼓舞学生的艺术。”从学生现有的生活实际出发，构建适当的问题情境，激发他们学习数学的兴趣，突出学生的主人翁地位，使数学课堂教学焕发出生机和活力。
一、情境创设的意义
1、有利于培养学生提出问题的能力
思维是从问题开始的。教师必须创设情境，激发学生自己提出问题，进行独立思考。提出问题的能力的培养有一个过程，可以由教师向学生提问，使学生认识到提问的意义，要求学生自己提出问题。“生疑”是教学中重要的环节之一。我们十分强调预习，学生运用自己已有的知识，培养学生发现问题、提出问题的习惯。从“有疑”到“无疑”的过程，是培养和发展学生智能的过程。培养学生提出问题的能力，有利于学生活跃思维、提高学习兴趣、激发强烈的求知欲望，从而使学生学得更主动、更扎实、更深入。
2、有利于突出学生的主体地位
教师把新的教学理念融入到课堂教学当中，改变了固有的教学模式，顺应了学生的求新，进行着教学方式的改变与创新。教师从旁协助，提供建议，突出学生的主体地位，在活动设计中要给学生发挥想象力留有余地；在辅导过程中要鼓励学生发表看法，探索解决问题的办法。在教学中教师必须要求学生对概念的理解要透彻，对习题的解答过程要严密，符合逻辑，使学生在道德情操方面得到陶冶。在教学过程中，应突出学生的主体地位，调动学生的积极性，形成他们的独立人格和精神面貌。
3、有利于突出教师的主导作用
通过老师的“导”激发学生浓厚的学习兴趣，发挥其课堂主体的主流作用，使他们学得主动、轻松活泼、目标明确，促进了积极思维。加强了自学自练、自我认识、自我评价过程，培养了观察实验能力、归纳总结能力、分析解决问题能力。实施目标教学，强化课堂目标意识，强调了预习与学前诊断，突出了小循环、快反馈、强矫正，突出了教师的主导作用和学生的主体活动以及相互之间的合作，课堂气氛活跃，妙趣横生，形式丰富多彩，波澜迭起。
4、有利于拨动学生思维的琴弦
为了培养学生学习的激情，可以根据需要人为地创设情境。老师所创设的情境，必须让学生感到新鲜、有趣而美好，是他们理想的情景与境界，让他们抱着追求这一境界而又一定要达到另一情境的态度来学习，这就激起了学生思维的积极性。每节课的开端，学生开始的情绪如何，会直接影响整节课的教学。因此，教师要把握住这个关键，创造一个活跃的气氛，把第一锤敲在学生的心上，拨动思维的琴弦。
二、创设情境应遵循的原则
数学问题情境对学生来说必须是适合的。创设适合的问题情境，必须遵循以下原则：
1、启发性原则
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”当学生处于“愤”和“悱”的状态时，激起学生的认知冲突，形成认知结构上的“不平衡”。造成学生心理上的悬念，进行启发、传授知识，才会收到最佳效果。
2、目的性原则
教学情境的创设应与教学目标保持一致，从课本内容出发，恰当地组织素材。提供给学生的问题情境应是明确具体的。情境的设置要与学生认知发展水平相适应，当创设的数学情境进入学生的最近发展区，使学生跳一跳能摘到桃子，才能在已有的认知发展水平基础上，通过教师的适当引导，形成问题意识，提高自己的创新意识。明确的目的性，能使学生的思维趋向性明显，这样才能做到有的放矢。
3、顺序性原则
一堂课为了解决一个大问题，教师要根据学生的学习实际。遵循循序渐进的原则，将学生一步步地向大问题逼近，直至问题的解决。确定的方向，有利于解决当前研究的问题的有序性，使学生在问题情境中拾级而上，步步登高。有经验的教师总能恰到好处地创设问题情境，调动起学生潜在的认知动力，使学生在教师的指导下，朝着一个大目标迈进。
4、新颖性原则
一个个新颖的引人入胜的问题情境能使学生投入更大的身心，调动相关的认知系统，感应新的问题，从而形成解决问题的能力。反之，教师创设的问题情境如果缺乏新颖性，那么数学教学将会缺乏生机。目前仍存在数学教学中进行重复训练的现象，这样容易使学生产生厌倦之感，不利于学习积极性的维持。需要指出的是，创设情境一定要自然，绝不能牵强附会。
三、情境创设的实施策略
1、通过故事创设情境
数学故事反映了知识形成的过程，用这样的故事来创设问题的情境，加深学生对知识的理解，改变学生学习数学的刻板观念，找到学习的乐趣。讲“随机事件”，通过央视热播的动画片《大英雄狄青》，给学生讲解这位宋朝名将抛掷百枚钱币鼓士气，从而顺利征讨依智高，大获全胜，平定了邕州的故事。这个情境的创设及内容都比较新颖，听完这个有趣的故事以后，大家迫切想了解狄青会赢的原因，自然而然地把学生吸引到故事的情境之中。
2、联系生活实际创设情景
利用多媒体创设大量生活情境，让学生体验数学来源于生活实际，并为生活实际服务，让学生感受到数学有用，从而培养学生学习数学的兴趣。从实际生活引入新知识，有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生从数学的角度去分析问题、解决问题提供示范。
3、利用教材创设阅读情境
九年级数学上册“一元二次方程的应用”，教材上题目的背景选得非常好，学生感兴趣。在第74页中有这样一道题：“新华商场销售某种冰箱，每台进货价为2500元。调研表明：当销售价是2900元时，每天平均售出8台；而当销售价每降低50元时，平均每天可以多售出4台。要想使商场的销售利润平均每天达到5000元，每台冰箱的定价应为多少元?”我利用多媒体出示“阅读提示”：你读懂的数量关系有哪些?需要解决的问题是什么?你解决问题的方法有哪些?通过阅读你的感受是什么?然后安排学生阅读，把提出的问题的答案写在练习本上，最后四人小组交流与评价。
教育家第斯多惠说：“教育是一门艺术，创设生动的情境是鼓舞学生的艺术。”从学生现有的生活实际出发，构建适当的问题情境，激发他们学习数学的兴趣，突出学生的主人翁地位，使数学课堂教学焕发出生机和活力。