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摘 要：文章针对中职学前专业视唱教学中学生难以独立进行生谱视唱、对于音高概念模糊不确定的问题，提出采用“音程词汇”法来解决这一難题，并介绍“音程词汇”法概念提出的思路和依据，以及“音程词汇”训练法的实施步骤。
关键词：中职；学前专业；视唱教学；音程词汇；运用
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）20-0047-01
视唱教学是中职学前专业教学一个重要的组成部分，视唱能力是学习音乐不可或缺的一项基本技能。在视唱教学中，音准、节奏两项最为重要，也是教师课堂技能训练的重难点。然而中职学前专业视唱教学中学生存在节奏容易学会、音高不易掌握的问题。通常，学生能掌握老师已教过的谱（下面称熟谱），但大多数学生无法掌握老师未教过或未接触过的谱（下面称生谱）。也就是说，学生没有真正掌握视唱能力。如何改变这种现状，提高学生的独立视唱能力呢？本文作者多番查阅资料，进行思考总结，提出“音程词汇”法这一概念，并实践于课堂，取得了较好成效，现将体会和做法介绍如下。
一、“音程词汇”法概念提出的思路和依据
匈牙利音乐教育家柯达伊认为：音乐是听觉的教育，而听觉能力是在读和写的训练过程中获得提高的。读就是大量接触谱例，并且有意识、有选择地读取重要音程片段，以加深对音乐音程的感知能力，比如语文和英语都利用词组、词汇、词句的形式，让学生读写、背记，以利于学生掌握和记忆。因而，对学生的音高训练也可以模仿此种形式，选取音乐片段中有特色的音程、乐句，让学生既能感受音乐的旋律，又能加深对音高音程的记忆。
二、“音程词汇”法的具体实施
1.“音程词汇”法的训练
要先建立一定的音程词汇量，即读背的过程。此过程需要先从熟谱入手，从老师教过或自己练习弹过的曲谱中找寻。而这些曲谱中最好背的就是节奏简单、音域跨度不大的儿歌谱，学生很容易记住儿歌的歌词及旋律。在掌握儿歌谱的基础上，教师再进一步培养学生的视唱能力就会易如反掌。具体步骤如下。
首先，让学生熟背节奏简单、音程跨度小（五度之内）的儿歌谱，如《粉刷匠》《小蜜蜂》《洋娃娃和小熊跳舞》《找朋友》等。要求学生边弹边唱，每首都要将音高唱准，避免学生出现高音低唱、低音高唱的错误。这种练习应结合钢琴课儿歌伴奏训练同步进行，可以训练学生的听觉能力，利于学生准确掌握音高概念。其次，在学生掌握熟谱的情况下，教师可从谱中挑出有特色、易记的音程词汇，让学生记忆。比如，对于《粉刷匠》中的第一乐句53 53│53 1‖，教师可让学生记住“5 3”音程的音高关系，对于《找朋友》中的第一乐句5 6 │5 6 │5 6 │5-‖，学生可记住“5 6”音程的音高关系。这样做，可以帮学生积累一定的音程词汇，使学生一看到这些音程就能准确回忆这些音程来自哪首儿歌的哪个乐句，就会唤起对熟悉旋律的记忆，同时更准确地记住这些音程词汇的音高关系。再次，教师可渐渐增加音程跨度大的儿歌谱，但节奏还是要求简单，以突出音高训练为主。最后，涉及的儿歌不必太多，10首就够。教师要将这些音程词汇以及选自哪首儿歌的哪个乐句，按音程度数从小到大罗列出来，让学生抄在小卡片上，便于在课上课下复习巩固。同时，教师要随时抽查学生的掌握情况，确保不遗忘、不唱错。
2.“音程词汇”法的运用
在学生熟练掌握一定的音程词汇量后，教师可让学生尝试进行生谱训练。
首先，从无节奏训练开始。教师可列出C大调音阶各音，有意识地利用音程词汇各音的关系，任意指单音让学生找出上音和下音之间的音高关系。此方法有利于基础薄弱的学生进一步熟悉唱名和音高。教师可采用抢答、接龙等方式开展教学，活跃课堂气氛，使学生积极思考又乐在其中。其次，从片段或完整儿歌生谱入手。教师提供的生谱要先从简单易唱的儿歌开始，如音阶型的歌曲：儿歌《欢乐颂》，跨度小（三、四度）的歌曲《鞋子也会踏踏响》《勤快人和懒惰人》等。可让学生先进行歌曲片段练习，从片段中找出音程词汇，唤起音高记忆。然后，根据学生情况逐渐加深生谱难度。再次，从学生自行创编儿歌谱进行拓展训练。学生有了较好的音准节奏能力，教师便可让学生尝试创编简单的儿歌谱，这也是由读背到创写的过程。教师讲明大小调歌曲中主干音及歌曲一般开头和结尾是哪些音后，学生就开始创编。创编可采取小组合作方式，组长负责对歌谱进行修改编辑，创编完成后各小组进行成果展示并相互点评，从中发现问题。如旋律本身委婉的，音程跨度不能太大，否则唱起来不顺口；旋律激昂的，适当要有跨度大的音程来支撑。学生通过创作实践，能对音程及音的高低作用有进一步的认识。
三、“音程词汇”法的教学成效
本文作者曾对接受过音程词汇训练与未接受过音程词汇训练的学生进行实验，结果发现：接受过训练的学生的识生谱能力大大高于未接受过训练的学生，而且他们对音高出现错误后进行马上纠正的能力更强，原因是他们能从音程词汇中发现错误。可见，“音程词汇”法具有较高的课堂教学实操和实用价值。学生在实践中运用所学的音程词汇诠释音乐的美，既能加深对音程关系的认知，又能掌握一定的生谱视唱能力。
参考文献：
[1]柯达伊.论匈牙利民间音乐[M].北京：人民音乐出版社，1985.
[2]陈雅先.视唱练耳教学论[M].上海：上海音乐出版社，2006.
[3]李艳晖.加强识谱视唱训练，提高学生素质[J].广西艺术学院学报，2005（06）.
关键词：中职；学前专业；视唱教学；音程词汇；运用
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）20-0047-01
视唱教学是中职学前专业教学一个重要的组成部分，视唱能力是学习音乐不可或缺的一项基本技能。在视唱教学中，音准、节奏两项最为重要，也是教师课堂技能训练的重难点。然而中职学前专业视唱教学中学生存在节奏容易学会、音高不易掌握的问题。通常，学生能掌握老师已教过的谱（下面称熟谱），但大多数学生无法掌握老师未教过或未接触过的谱（下面称生谱）。也就是说，学生没有真正掌握视唱能力。如何改变这种现状，提高学生的独立视唱能力呢？本文作者多番查阅资料，进行思考总结，提出“音程词汇”法这一概念，并实践于课堂，取得了较好成效，现将体会和做法介绍如下。
一、“音程词汇”法概念提出的思路和依据
匈牙利音乐教育家柯达伊认为：音乐是听觉的教育，而听觉能力是在读和写的训练过程中获得提高的。读就是大量接触谱例，并且有意识、有选择地读取重要音程片段，以加深对音乐音程的感知能力，比如语文和英语都利用词组、词汇、词句的形式，让学生读写、背记，以利于学生掌握和记忆。因而，对学生的音高训练也可以模仿此种形式，选取音乐片段中有特色的音程、乐句，让学生既能感受音乐的旋律，又能加深对音高音程的记忆。
二、“音程词汇”法的具体实施
1.“音程词汇”法的训练
要先建立一定的音程词汇量，即读背的过程。此过程需要先从熟谱入手，从老师教过或自己练习弹过的曲谱中找寻。而这些曲谱中最好背的就是节奏简单、音域跨度不大的儿歌谱，学生很容易记住儿歌的歌词及旋律。在掌握儿歌谱的基础上，教师再进一步培养学生的视唱能力就会易如反掌。具体步骤如下。
首先，让学生熟背节奏简单、音程跨度小（五度之内）的儿歌谱，如《粉刷匠》《小蜜蜂》《洋娃娃和小熊跳舞》《找朋友》等。要求学生边弹边唱，每首都要将音高唱准，避免学生出现高音低唱、低音高唱的错误。这种练习应结合钢琴课儿歌伴奏训练同步进行，可以训练学生的听觉能力，利于学生准确掌握音高概念。其次，在学生掌握熟谱的情况下，教师可从谱中挑出有特色、易记的音程词汇，让学生记忆。比如，对于《粉刷匠》中的第一乐句53 53│53 1‖，教师可让学生记住“5 3”音程的音高关系，对于《找朋友》中的第一乐句5 6 │5 6 │5 6 │5-‖，学生可记住“5 6”音程的音高关系。这样做，可以帮学生积累一定的音程词汇，使学生一看到这些音程就能准确回忆这些音程来自哪首儿歌的哪个乐句，就会唤起对熟悉旋律的记忆，同时更准确地记住这些音程词汇的音高关系。再次，教师可渐渐增加音程跨度大的儿歌谱，但节奏还是要求简单，以突出音高训练为主。最后，涉及的儿歌不必太多，10首就够。教师要将这些音程词汇以及选自哪首儿歌的哪个乐句，按音程度数从小到大罗列出来，让学生抄在小卡片上，便于在课上课下复习巩固。同时，教师要随时抽查学生的掌握情况，确保不遗忘、不唱错。
2.“音程词汇”法的运用
在学生熟练掌握一定的音程词汇量后，教师可让学生尝试进行生谱训练。
首先，从无节奏训练开始。教师可列出C大调音阶各音，有意识地利用音程词汇各音的关系，任意指单音让学生找出上音和下音之间的音高关系。此方法有利于基础薄弱的学生进一步熟悉唱名和音高。教师可采用抢答、接龙等方式开展教学，活跃课堂气氛，使学生积极思考又乐在其中。其次，从片段或完整儿歌生谱入手。教师提供的生谱要先从简单易唱的儿歌开始，如音阶型的歌曲：儿歌《欢乐颂》，跨度小（三、四度）的歌曲《鞋子也会踏踏响》《勤快人和懒惰人》等。可让学生先进行歌曲片段练习，从片段中找出音程词汇，唤起音高记忆。然后，根据学生情况逐渐加深生谱难度。再次，从学生自行创编儿歌谱进行拓展训练。学生有了较好的音准节奏能力，教师便可让学生尝试创编简单的儿歌谱，这也是由读背到创写的过程。教师讲明大小调歌曲中主干音及歌曲一般开头和结尾是哪些音后，学生就开始创编。创编可采取小组合作方式，组长负责对歌谱进行修改编辑，创编完成后各小组进行成果展示并相互点评，从中发现问题。如旋律本身委婉的，音程跨度不能太大，否则唱起来不顺口；旋律激昂的，适当要有跨度大的音程来支撑。学生通过创作实践，能对音程及音的高低作用有进一步的认识。
三、“音程词汇”法的教学成效
本文作者曾对接受过音程词汇训练与未接受过音程词汇训练的学生进行实验，结果发现：接受过训练的学生的识生谱能力大大高于未接受过训练的学生，而且他们对音高出现错误后进行马上纠正的能力更强，原因是他们能从音程词汇中发现错误。可见，“音程词汇”法具有较高的课堂教学实操和实用价值。学生在实践中运用所学的音程词汇诠释音乐的美，既能加深对音程关系的认知，又能掌握一定的生谱视唱能力。
参考文献：
[1]柯达伊.论匈牙利民间音乐[M].北京：人民音乐出版社，1985.
[2]陈雅先.视唱练耳教学论[M].上海：上海音乐出版社，2006.
[3]李艳晖.加强识谱视唱训练，提高学生素质[J].广西艺术学院学报，2005（06）.