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摘要：本文简要论述了目前高职高专教育现行考核方法存在的问题，并探讨了考核方法改革的趋势和目标，提出了个人的观点及建议。
关键词：考核 改革 建议
一、高职高专现行考核方法存在的问题
在现行的高等职业教育的考核中，普遍采用的是通过标准化、规范化的试卷考试的方式，以学生考试分数的高低来评价学生学习成绩和对教学内容掌握程度的高低。现行考核方法在促进人的生理和心理由低级到高级、不全面到全面、不和谐到和谐、不充分到充分发展方面具有一定的积极意义。但也存在着以下问题：
1.考试利益过于广泛
突出表现在过分夸大分数的价值功能，强调分数的能级表现，以考核知识的积累、记忆为目标，静态考核，简单判断，尤其是学业成绩与奖学金、评优评先紧密地结合，使学生产生了功利化倾向，低层次上满足了学生短期虚荣投机行为。
2.考试内容过分依附于教材
教材是对学生进行教育、传授知识、训练技能和发展智力的主要工具。但是由于科学技术的发展，知识更新速度不断加快，教材本身编写、出版、发行的周期无法完全适应更新速度，高职高专院校的教师则被要求不断充实新知识、新科学、新技能，突破教材，丰富课堂教学内容。两者不相匹配。目前，高职高专教育的考核内容仍依附教材，以课堂、教师、教材为中心命题，助长了不少学生的惰性，也引起部分学生的心理不平衡，伤害学习积极性。
3.考试命题简单标准化
标准化考试提高了考试的公平性、公正性、有效性，减少了人情分、关系分、误差分。但由于教师命题时并不能完全依照标准化考试的要求，只流于题型的标准化，使得命题只限于知识的检验，而忽视了学生分析问题、解决问题能力的培养，不利于学生口头表达能力、书面写作能力的培养，不利于学生发散性思维、创造性思维的培养。
二、目前高职高专教育实践中考核方法改革的趋势
1.在考核方式选择上，向多样化方向发展，着重考核“考不出”的能力
有关资料表明，现代管理对人才测定的要求有100多项指标，而凭卷面考试只能考出其中1/3，其余的则很难用传统的考试方法考出，如毅力、合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。这些考不出的能力，却正是职业教育中最为重要的培养目标。如何考核学生的这些“考不出”的能力？这是以前所未系统研究的问题，围绕这个中心任务，高职高专院校在实践中发挥创新能力，使考核方式呈现多样化。
另一方面，随着高职高专教育教学改革的深入，高职高专的教学内容多重性、教学方法的多样性的特征越来越明显，教师根据培养目标课程的特点，敢于“标新立异”，大胆进行考试考核内容、方法、手段的改革和探索，也促使考核方法呈现出多样化的局面。
2.综合评价引入职业资格证书制度
实行高校职业资格证书制度是探索国家提出的在全社会实施学历证书与职业资格证书并重的“双证书制度”的成功范例，这也是进行高等教育改革，真正体现“能力本位”教育思想的新举措，它具有考核的公正性、考核的全面性和考核的权威性等优势。
3.不断引进、融会先进的考核方法和思想
先进的考核方法和思想主要包括：
（1）考核以课业为形式，以成果为标准，注重过程性评价
“成果”包括专业能力成果和通用能力成果两方面。专业能力成果是指学生在完成教师交给的课业和其他任务时，掌握、运用和创新专业知识的能力。为保证考核的准确性，要求教师对每次课业和每次课内外活动都要给出明确的等级评判标准，并且要求标准内容十分清晰，具有很强的实用性。通用能力成果是指学生在课堂学习、完成课业和社会调研等活动过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、运算和应用现代科技手段、设计和创新等的能力。无论哪方面的成果，都是学生在完成学习任务的过程中逐渐积累的，都是教师考核学生学习成绩的依据。
（2）考核以课业为主、多种形式并用
如“课业+笔记+活动”、“课业+笔记”、“课业+案例分析”、“课业+口试”等等。课业与传统意义上的作业不同，其训练目的是在完成教学大纲规定的教学目标的同时，培养和锻炼通用能力，使学生在实践中得到锻炼，并通过课业了解自己在专业技能和通用能力两方面的潜力以及需要发展的领域，以促进其自我提高的需要；课业体现的是学生如何学，教师给学生提供自主学习的机会，选题真实，真题真做。课业一般都有选题背景，有课业目标，有明确的任务和考核标准。学生需要使用多种交流手段（如社会调查、上网、去图书馆、走访、实验等）收集大量的信息并进行归纳、分析才能完成课业。
（3）尊重学生，重视投诉
传统教学的考试试卷由教师出，分数由教师定，而且一旦分数确定就是一锤定音，即使学生有疑意，一般情况下是不允许查卷和变动的。当学生的自我评价与教师的评价不一致时，学生可以在有充分证据的前提下，对教师的评价结果提出质疑，甚至逐级投诉。教师应把接受投诉当作自己工作的一部分，持鼓励的态度，倾听学生的意见，并作好充分的解释和说明。这样既有利于教学相长，也有利于培养学生独立的个性和创造性思维。
三、高职高专教育考核改革的目标
1.建立以专业技术标准和职业素质为基础的考核体系
在考试考核内容选择方面，既要体现人才培养目标和课程（环节）目标要求，又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力。真正做到既考知识，又考能力（技能）和素质，体现应知、应会、应是。
2.考核方法多样选择
应根据考试课目的特点，允许采取多样化的考试考核方法，如闭卷、开卷笔试；闭卷笔试与口试相结合；口试、笔试与技能操作相结合，或采取论文、设计、制作，撰写调研报告与答辩相结合；也可以采用无标准答案试题，着重考核学生的思维方法、考思路、教见解等方法，以检验学生获取知识、信息的能力。
3.科学评判学生学业成绩
要把课程终结考试与过程考核中学生取得的成绩，作为判断学生成绩的重要依据。针对不同课程，其评分方法可以采取不同的形式，如采用百分制，也可以采取五级分制，即优、良、中、及格、不及格；对达标课程，可采用两级评分，即达标与不达标或及格与不及格；对论文、设计、制作等教学环节，可采用评语加五级评分，以确认其学业成绩。由于考试内容、方式、方法的多样性，学校应制定关于加强教学考试考核办法及有关实施细则，以确保教学工作的有序进行。
四、几点建议
1.改变教学管理部门现行管理模式
高职高专考核方式的改革中涉及到了学生学习过程的控制。这无疑要求教学管理部门也要做出相应的改革，如：如何衡定教师在改变考核方式后的工作量？在技能考核中，教学管理部门如何保证场地、资金、耗材等的配套供应？在学生学习的过程中，行之有效的管理制度既可以作为管理过程的法律依据，又增强学生学习的压力和动力。采用一系列教育政策和制度对学生的学习进行引导、调节和控制，促使他们为了社会和自身的共同利益而进行自我约束和自我激发，是十分必要的。管理将制约考核方式的改革，从而减缓高职高专教学改革的步伐。
2.对教师加强考试思想和方法的培训
高职高专教育的课程，应打破学科体系的界限，按照技术应用能力、职业素质培养为主线和“实际、实用、实践、实效”的原则设置课程和精选内容。即按照技术领域和职业岗位（群）的实际要求，设置课程及精选内容。在进行职业岗位的职责分析时，要进一步扩大分析范围，即不仅要分析职业的专业技术能力，还要分析非专业技术能力；既要分析职业的智力因素，还要分析职业的非智力因素，并注重分析职业的“基础能力”、“关键能力”和“核心能力”。这些考核思想和方法，要通过培训使教师在实践中灵活、熟练地应用。
关键词：考核 改革 建议
一、高职高专现行考核方法存在的问题
在现行的高等职业教育的考核中，普遍采用的是通过标准化、规范化的试卷考试的方式，以学生考试分数的高低来评价学生学习成绩和对教学内容掌握程度的高低。现行考核方法在促进人的生理和心理由低级到高级、不全面到全面、不和谐到和谐、不充分到充分发展方面具有一定的积极意义。但也存在着以下问题：
1.考试利益过于广泛
突出表现在过分夸大分数的价值功能，强调分数的能级表现，以考核知识的积累、记忆为目标，静态考核，简单判断，尤其是学业成绩与奖学金、评优评先紧密地结合，使学生产生了功利化倾向，低层次上满足了学生短期虚荣投机行为。
2.考试内容过分依附于教材
教材是对学生进行教育、传授知识、训练技能和发展智力的主要工具。但是由于科学技术的发展，知识更新速度不断加快，教材本身编写、出版、发行的周期无法完全适应更新速度，高职高专院校的教师则被要求不断充实新知识、新科学、新技能，突破教材，丰富课堂教学内容。两者不相匹配。目前，高职高专教育的考核内容仍依附教材，以课堂、教师、教材为中心命题，助长了不少学生的惰性，也引起部分学生的心理不平衡，伤害学习积极性。
3.考试命题简单标准化
标准化考试提高了考试的公平性、公正性、有效性，减少了人情分、关系分、误差分。但由于教师命题时并不能完全依照标准化考试的要求，只流于题型的标准化，使得命题只限于知识的检验，而忽视了学生分析问题、解决问题能力的培养，不利于学生口头表达能力、书面写作能力的培养，不利于学生发散性思维、创造性思维的培养。
二、目前高职高专教育实践中考核方法改革的趋势
1.在考核方式选择上，向多样化方向发展，着重考核“考不出”的能力
有关资料表明，现代管理对人才测定的要求有100多项指标，而凭卷面考试只能考出其中1/3，其余的则很难用传统的考试方法考出，如毅力、合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。这些考不出的能力，却正是职业教育中最为重要的培养目标。如何考核学生的这些“考不出”的能力？这是以前所未系统研究的问题，围绕这个中心任务，高职高专院校在实践中发挥创新能力，使考核方式呈现多样化。
另一方面，随着高职高专教育教学改革的深入，高职高专的教学内容多重性、教学方法的多样性的特征越来越明显，教师根据培养目标课程的特点，敢于“标新立异”，大胆进行考试考核内容、方法、手段的改革和探索，也促使考核方法呈现出多样化的局面。
2.综合评价引入职业资格证书制度
实行高校职业资格证书制度是探索国家提出的在全社会实施学历证书与职业资格证书并重的“双证书制度”的成功范例，这也是进行高等教育改革，真正体现“能力本位”教育思想的新举措，它具有考核的公正性、考核的全面性和考核的权威性等优势。
3.不断引进、融会先进的考核方法和思想
先进的考核方法和思想主要包括：
（1）考核以课业为形式，以成果为标准，注重过程性评价
“成果”包括专业能力成果和通用能力成果两方面。专业能力成果是指学生在完成教师交给的课业和其他任务时，掌握、运用和创新专业知识的能力。为保证考核的准确性，要求教师对每次课业和每次课内外活动都要给出明确的等级评判标准，并且要求标准内容十分清晰，具有很强的实用性。通用能力成果是指学生在课堂学习、完成课业和社会调研等活动过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、运算和应用现代科技手段、设计和创新等的能力。无论哪方面的成果，都是学生在完成学习任务的过程中逐渐积累的，都是教师考核学生学习成绩的依据。
（2）考核以课业为主、多种形式并用
如“课业+笔记+活动”、“课业+笔记”、“课业+案例分析”、“课业+口试”等等。课业与传统意义上的作业不同，其训练目的是在完成教学大纲规定的教学目标的同时，培养和锻炼通用能力，使学生在实践中得到锻炼，并通过课业了解自己在专业技能和通用能力两方面的潜力以及需要发展的领域，以促进其自我提高的需要；课业体现的是学生如何学，教师给学生提供自主学习的机会，选题真实，真题真做。课业一般都有选题背景，有课业目标，有明确的任务和考核标准。学生需要使用多种交流手段（如社会调查、上网、去图书馆、走访、实验等）收集大量的信息并进行归纳、分析才能完成课业。
（3）尊重学生，重视投诉
传统教学的考试试卷由教师出，分数由教师定，而且一旦分数确定就是一锤定音，即使学生有疑意，一般情况下是不允许查卷和变动的。当学生的自我评价与教师的评价不一致时，学生可以在有充分证据的前提下，对教师的评价结果提出质疑，甚至逐级投诉。教师应把接受投诉当作自己工作的一部分，持鼓励的态度，倾听学生的意见，并作好充分的解释和说明。这样既有利于教学相长，也有利于培养学生独立的个性和创造性思维。
三、高职高专教育考核改革的目标
1.建立以专业技术标准和职业素质为基础的考核体系
在考试考核内容选择方面，既要体现人才培养目标和课程（环节）目标要求，又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力。真正做到既考知识，又考能力（技能）和素质，体现应知、应会、应是。
2.考核方法多样选择
应根据考试课目的特点，允许采取多样化的考试考核方法，如闭卷、开卷笔试；闭卷笔试与口试相结合；口试、笔试与技能操作相结合，或采取论文、设计、制作，撰写调研报告与答辩相结合；也可以采用无标准答案试题，着重考核学生的思维方法、考思路、教见解等方法，以检验学生获取知识、信息的能力。
3.科学评判学生学业成绩
要把课程终结考试与过程考核中学生取得的成绩，作为判断学生成绩的重要依据。针对不同课程，其评分方法可以采取不同的形式，如采用百分制，也可以采取五级分制，即优、良、中、及格、不及格；对达标课程，可采用两级评分，即达标与不达标或及格与不及格；对论文、设计、制作等教学环节，可采用评语加五级评分，以确认其学业成绩。由于考试内容、方式、方法的多样性，学校应制定关于加强教学考试考核办法及有关实施细则，以确保教学工作的有序进行。
四、几点建议
1.改变教学管理部门现行管理模式
高职高专考核方式的改革中涉及到了学生学习过程的控制。这无疑要求教学管理部门也要做出相应的改革，如：如何衡定教师在改变考核方式后的工作量？在技能考核中，教学管理部门如何保证场地、资金、耗材等的配套供应？在学生学习的过程中，行之有效的管理制度既可以作为管理过程的法律依据，又增强学生学习的压力和动力。采用一系列教育政策和制度对学生的学习进行引导、调节和控制，促使他们为了社会和自身的共同利益而进行自我约束和自我激发，是十分必要的。管理将制约考核方式的改革，从而减缓高职高专教学改革的步伐。
2.对教师加强考试思想和方法的培训
高职高专教育的课程，应打破学科体系的界限，按照技术应用能力、职业素质培养为主线和“实际、实用、实践、实效”的原则设置课程和精选内容。即按照技术领域和职业岗位（群）的实际要求，设置课程及精选内容。在进行职业岗位的职责分析时，要进一步扩大分析范围，即不仅要分析职业的专业技术能力，还要分析非专业技术能力；既要分析职业的智力因素，还要分析职业的非智力因素，并注重分析职业的“基础能力”、“关键能力”和“核心能力”。这些考核思想和方法，要通过培训使教师在实践中灵活、熟练地应用。