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【摘要】本文以宿迁学院和昆士兰科技大学为例，比较分析了中澳高校英语教育课程设置及其践行的异同，指出了宿迁学院英语教育实施环节中的不足，总结了昆士兰科技大学英语教育中值得学习与借鉴的先进经验。
【关键词】宿迁学院 昆士兰科技大学 英语教育 课程设置
英语教学的最终目的是发展学生的英语交际能力。近年来，随着我国与其他各国关系的日益密切，英语的作用也日渐突出，社会对英语人才的需求也更加迫切。通过对中澳高校课程设置的对比、分析，我们可以客观、全面地认识国内外英语教育的差异性，同时以新的洞察力重新审视、创新本院的教学，积极有效地推进本院与其他高校的合作与发展。
一、英语教育课程设置概况
1.宿迁学院。宿迁学院创办于2002年，是国家教育部正式批准的全日制普通本科高校。学院采取“省市共建、八校联建”的办学体制：省、市政府给予特殊政策支持，保障学院稳步快速发展；苏州大学、扬州大学、江苏大学、南京工业大学、江苏师范大学、南京财经大学、南京工程学院、南京师范大学等八所省属高校与学院合作举办本科教育，帮助学院实现高起点、高质量、高水平办学。
其中，外语系由江苏师范大学联建，成立于2002年6月，为学院首批建立的系科之一。建系十多年来，在院领导的正确指引下，依托江苏师范大学强有力的支援，全系教师锐意进取，开拓创新，团结协作，共同努力，在人才培养方面取得了骄人的成绩。本系外语专业由师范和商贸组成。
英语师范专业的教学目标是培养合格的中学、中等专业学校及高等院校进行英语教学和研究的教育工作者。其主干课程：综合英语、英语阅读、英语听力、英语口语、英语写作、第二外语、高级综合英语、高级英语阅读、高级英语写作、英译汉、汉译英、学科教学论等。毕业生主要从事中学、中等专业学校及高等院校英语教育教学和研究工作，或者在机关、企事业单位的教育机构从事与英语教育教学相关的工作。
英语商贸专业的教学目标是培养在科技及工业、经济贸易等领域从事口译、笔译工作的高级复合型英语人才。其主干课程：商贸综合英语、商贸英语阅读、英语口语、英语听力、英语写作、实用英语语法、翻译理论与实践、高级商贸英语、语言学、第二外语、外贸英语函电、市场学、电子商务、中英文速记、高级口译等课程。毕业生主要可到外资与中外合资企业、经贸企业、机械制造加工企业、会展业、金融机构、科研教学单位、新闻及政府机构从事翻译、管理、咨询、教学等工作。
2.昆士兰科技大学。昆士兰科技大学（简称QUT）又译作“昆士兰理工大学”、“昆科大”。于1908年建校，坐落于澳大利亚昆士兰州布里斯班市区。历史悠久，声誉卓著。昆士兰科技大学的课程融合了理论与实践，被世界各地的专业机构所承认。学校的重点是培养学生具备在广泛的专业领域中的实践能力。学校的教学是以注重实际的工作应用为主，此种教育特质让学校和昆士兰的业界雇主保持密切的合作关系。QUT课程的特征就是提供高质量的教学保障，因此该大学教学质量一直名列澳大利亚大学前茅。得益于与科研部门和产业部门的良好合作，QUT学生的学习内容总包括一部分在真实条件下的实习。
（1）课程概述。英语教育课程旨在寻求文化模块与学术模块的平衡，并且充分考虑到学生参与此课程后对自身职业及个人发展的积极作用。在该课程体系中，通过师生之间、学生之间的互动，分派任务，学生为中心的活动，模拟真实情景以及一系列的实地或现场考察访问，学科知识和技能可以得到充分的发展及提高。
（2）课程目标。旨在提高学生在专业领域的英语水平。学生通过在澳大利亚的教育实习机会，可以与当地人互动，体验澳大利亚日常生活和文化的方方面面。同时进一步提升学生的文化感受能力和自信力，为培养创新观点和发展全球意识的提供契机。
（3）课程内容。1）语言强化。以提高学生在英语听说读写方面的基本技能为基础，为学生提供锻炼课堂用语的机会和基于学生语言水平的语法指导，最终形成学生口语和书面英语评估和意见反馈。2） 认识澳大利亚。通过普及澳大利亚生活和文化方面的知识，提升学生适应澳大利亚生活方式的意识，并且与中国的方式进行比较。向学生介绍澳大利亚的地理和动物，以及它们之间的关系，其中深度介绍龙柏考拉保护区，为学生提供在真实语言环境中锻炼语言技能的机会。向学生全面介绍澳大利亚昆士兰州教育情况，为英语教学奠定扎实的理论基础。3）学习模块。向学生全面介绍与教授澳大利亚英语教学方法、社会语言学方面的知识和理论，逐步形成自主学习的能力。4）对外英语教学法。在教授英语语言教学原理的基础上，提升英语沟通方式、评估教学方法的能力，积累课堂教学经验，为学生日后的教学创造合适的教学材料和方法。5）学术发展课程。首先，通过对澳大利亚学校的实地参观考察，使学生可以认识到澳大利亚课堂英语教学的基本情况；同时，也鼓励学生根据在学校观察到的情况进行思考。其次，培养学生小组合作和准备小组报告的能力；任何小组报告将基于学生对澳大利亚课堂的参观和考察，以及澳大利亚英语教学的某一个特定的角度。6）实地考察。学校考察方面，帮助学生更好地了解澳大利亚的教育体系，以及在澳大利亚的课堂中如何教授英语。文化考察方面，帮助学生更好地认识澳大利亚的人民、学校、文化等方面的第一手资料。
二、宿迁学院英语教学现状分析
1.教学中的模式僵化。应试教育是传统英语教学模式的显著目标，其课程单调乏味，严重制约了英语教与学两方面的积极性。学生疲于应付各种考试，成天埋首于题海中无法脱身。教师在课堂上习惯性地采用单向的、以讲授为中心的、非交际的“满堂灌”的教学方法，使得原本应当生气活泼的学习过程变得死气沉沉。长期发展下去，学生缺乏思考、分析、归纳和判断，逐渐对教师产生依赖，学到的是“哑巴”英语，根本谈不上应用能力的提高。
2.教学中的文化冲突。英语教学中的一个典型冲突存在于外教与学生之间。在英语教学环节，外教习惯于创设轻松愉悦的课堂氛围，尽兴时甚至会坐在桌上滔滔不绝地讲课。他们常常会在课堂上预留大部分时间让学生小组讨论，课后让学生们查阅资料、动手实践等。但在绝大数学生眼中，这样的老师缺乏责任心。原因在于传统的英语教学以教师为中心，进行“填鸭式”的教学。学生习惯了课堂上被动地接受，不爱提问、发言，对于留给自己的课堂时间自然也不知道如何分配，进而降低了课堂学习效率。 3.教学中的方法陈旧。由于资金、师资的限制，大多数班级的规模都比较大，学生都比较多，教学方法也仅仅限于教师讲、学生记笔记。虽然有的教师也采用多媒体技术，但仍然是沿袭教师讲讲单词、语法、翻译、课文，再让学生进行一些笔头练习的过程，教学内容缺乏新意。这种教学方法无法向学生提供运用英语实践的机会，这是导致大多数学生空有语言知识却没有语言交际能力的主要原因。师生之间缺乏互动，学生之间缺乏交流，单调的授课方式无法调动学生的学习积极性，无法有效提高教学质量和教学效果。
三、昆士兰科技大学英语教学经验借鉴
1.模式转变法。《大学英语课程教学要求》将大学英语的教学目标归纳为：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。因此，教师应当以学生为课堂教学的主体，教会学生主动获取知识的能力，建立轻松和谐的课堂气氛，促使学生积极思考，真正提高教学效果。
2.文化渗透法。英语学习不是单纯的词汇及语法教学，还应该包含语言文化学习。也就是说教师应当在教授学生基础知识的前提下，适当补充英语文化知识，介绍东西方文化的差异，培养学生的英语交际能力。除了课堂上的练习巩固，学校还可以拓宽渠道，丰富学生的课余生活。例如，积极举办英语“沙龙”活动、进行跨文化交流、实地走访或开展英语讲座、听报告、看录像等。通过多姿多彩的活动来提升学生在实际中运用语言的能力和技巧，锻炼学生的听、说、读、写的能力，增强文化认同感，在文化交流中不断推陈出新。
3.方式改进法。在英语教学中，教师要根据教材体裁及内容的不同，交替使用各种教学方法，同时采用合作探究式学习，充分发动学生参与讨论。总而言之，在英语教学过程中要综合学生、教学内容以及教师自身的特点，创造性地开展多种多样的教学活动，充分体现教学方法的多样性和创新性，使英语课堂新鲜有趣，从而激发学生学习英语的热情，培养学习的兴趣，挖掘学生的潜能。
四、结语
通过对比分析，我们不难看出澳洲的英语课堂教学以激发学生的创新意识和合作探究能力的培养为着眼点，真正贯彻了以学生为主体、教师为主导的理念，其灵活独特的教学方法也为我国各高校的英语教育发展提供了宝贵的经验。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
【关键词】宿迁学院 昆士兰科技大学 英语教育 课程设置
英语教学的最终目的是发展学生的英语交际能力。近年来，随着我国与其他各国关系的日益密切，英语的作用也日渐突出，社会对英语人才的需求也更加迫切。通过对中澳高校课程设置的对比、分析，我们可以客观、全面地认识国内外英语教育的差异性，同时以新的洞察力重新审视、创新本院的教学，积极有效地推进本院与其他高校的合作与发展。
一、英语教育课程设置概况
1.宿迁学院。宿迁学院创办于2002年，是国家教育部正式批准的全日制普通本科高校。学院采取“省市共建、八校联建”的办学体制：省、市政府给予特殊政策支持，保障学院稳步快速发展；苏州大学、扬州大学、江苏大学、南京工业大学、江苏师范大学、南京财经大学、南京工程学院、南京师范大学等八所省属高校与学院合作举办本科教育，帮助学院实现高起点、高质量、高水平办学。
其中，外语系由江苏师范大学联建，成立于2002年6月，为学院首批建立的系科之一。建系十多年来，在院领导的正确指引下，依托江苏师范大学强有力的支援，全系教师锐意进取，开拓创新，团结协作，共同努力，在人才培养方面取得了骄人的成绩。本系外语专业由师范和商贸组成。
英语师范专业的教学目标是培养合格的中学、中等专业学校及高等院校进行英语教学和研究的教育工作者。其主干课程：综合英语、英语阅读、英语听力、英语口语、英语写作、第二外语、高级综合英语、高级英语阅读、高级英语写作、英译汉、汉译英、学科教学论等。毕业生主要从事中学、中等专业学校及高等院校英语教育教学和研究工作，或者在机关、企事业单位的教育机构从事与英语教育教学相关的工作。
英语商贸专业的教学目标是培养在科技及工业、经济贸易等领域从事口译、笔译工作的高级复合型英语人才。其主干课程：商贸综合英语、商贸英语阅读、英语口语、英语听力、英语写作、实用英语语法、翻译理论与实践、高级商贸英语、语言学、第二外语、外贸英语函电、市场学、电子商务、中英文速记、高级口译等课程。毕业生主要可到外资与中外合资企业、经贸企业、机械制造加工企业、会展业、金融机构、科研教学单位、新闻及政府机构从事翻译、管理、咨询、教学等工作。
2.昆士兰科技大学。昆士兰科技大学（简称QUT）又译作“昆士兰理工大学”、“昆科大”。于1908年建校，坐落于澳大利亚昆士兰州布里斯班市区。历史悠久，声誉卓著。昆士兰科技大学的课程融合了理论与实践，被世界各地的专业机构所承认。学校的重点是培养学生具备在广泛的专业领域中的实践能力。学校的教学是以注重实际的工作应用为主，此种教育特质让学校和昆士兰的业界雇主保持密切的合作关系。QUT课程的特征就是提供高质量的教学保障，因此该大学教学质量一直名列澳大利亚大学前茅。得益于与科研部门和产业部门的良好合作，QUT学生的学习内容总包括一部分在真实条件下的实习。
（1）课程概述。英语教育课程旨在寻求文化模块与学术模块的平衡，并且充分考虑到学生参与此课程后对自身职业及个人发展的积极作用。在该课程体系中，通过师生之间、学生之间的互动，分派任务，学生为中心的活动，模拟真实情景以及一系列的实地或现场考察访问，学科知识和技能可以得到充分的发展及提高。
（2）课程目标。旨在提高学生在专业领域的英语水平。学生通过在澳大利亚的教育实习机会，可以与当地人互动，体验澳大利亚日常生活和文化的方方面面。同时进一步提升学生的文化感受能力和自信力，为培养创新观点和发展全球意识的提供契机。
（3）课程内容。1）语言强化。以提高学生在英语听说读写方面的基本技能为基础，为学生提供锻炼课堂用语的机会和基于学生语言水平的语法指导，最终形成学生口语和书面英语评估和意见反馈。2） 认识澳大利亚。通过普及澳大利亚生活和文化方面的知识，提升学生适应澳大利亚生活方式的意识，并且与中国的方式进行比较。向学生介绍澳大利亚的地理和动物，以及它们之间的关系，其中深度介绍龙柏考拉保护区，为学生提供在真实语言环境中锻炼语言技能的机会。向学生全面介绍澳大利亚昆士兰州教育情况，为英语教学奠定扎实的理论基础。3）学习模块。向学生全面介绍与教授澳大利亚英语教学方法、社会语言学方面的知识和理论，逐步形成自主学习的能力。4）对外英语教学法。在教授英语语言教学原理的基础上，提升英语沟通方式、评估教学方法的能力，积累课堂教学经验，为学生日后的教学创造合适的教学材料和方法。5）学术发展课程。首先，通过对澳大利亚学校的实地参观考察，使学生可以认识到澳大利亚课堂英语教学的基本情况；同时，也鼓励学生根据在学校观察到的情况进行思考。其次，培养学生小组合作和准备小组报告的能力；任何小组报告将基于学生对澳大利亚课堂的参观和考察，以及澳大利亚英语教学的某一个特定的角度。6）实地考察。学校考察方面，帮助学生更好地了解澳大利亚的教育体系，以及在澳大利亚的课堂中如何教授英语。文化考察方面，帮助学生更好地认识澳大利亚的人民、学校、文化等方面的第一手资料。
二、宿迁学院英语教学现状分析
1.教学中的模式僵化。应试教育是传统英语教学模式的显著目标，其课程单调乏味，严重制约了英语教与学两方面的积极性。学生疲于应付各种考试，成天埋首于题海中无法脱身。教师在课堂上习惯性地采用单向的、以讲授为中心的、非交际的“满堂灌”的教学方法，使得原本应当生气活泼的学习过程变得死气沉沉。长期发展下去，学生缺乏思考、分析、归纳和判断，逐渐对教师产生依赖，学到的是“哑巴”英语，根本谈不上应用能力的提高。
2.教学中的文化冲突。英语教学中的一个典型冲突存在于外教与学生之间。在英语教学环节，外教习惯于创设轻松愉悦的课堂氛围，尽兴时甚至会坐在桌上滔滔不绝地讲课。他们常常会在课堂上预留大部分时间让学生小组讨论，课后让学生们查阅资料、动手实践等。但在绝大数学生眼中，这样的老师缺乏责任心。原因在于传统的英语教学以教师为中心，进行“填鸭式”的教学。学生习惯了课堂上被动地接受，不爱提问、发言，对于留给自己的课堂时间自然也不知道如何分配，进而降低了课堂学习效率。 3.教学中的方法陈旧。由于资金、师资的限制，大多数班级的规模都比较大，学生都比较多，教学方法也仅仅限于教师讲、学生记笔记。虽然有的教师也采用多媒体技术，但仍然是沿袭教师讲讲单词、语法、翻译、课文，再让学生进行一些笔头练习的过程，教学内容缺乏新意。这种教学方法无法向学生提供运用英语实践的机会，这是导致大多数学生空有语言知识却没有语言交际能力的主要原因。师生之间缺乏互动，学生之间缺乏交流，单调的授课方式无法调动学生的学习积极性，无法有效提高教学质量和教学效果。
三、昆士兰科技大学英语教学经验借鉴
1.模式转变法。《大学英语课程教学要求》将大学英语的教学目标归纳为：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。因此，教师应当以学生为课堂教学的主体，教会学生主动获取知识的能力，建立轻松和谐的课堂气氛，促使学生积极思考，真正提高教学效果。
2.文化渗透法。英语学习不是单纯的词汇及语法教学，还应该包含语言文化学习。也就是说教师应当在教授学生基础知识的前提下，适当补充英语文化知识，介绍东西方文化的差异，培养学生的英语交际能力。除了课堂上的练习巩固，学校还可以拓宽渠道，丰富学生的课余生活。例如，积极举办英语“沙龙”活动、进行跨文化交流、实地走访或开展英语讲座、听报告、看录像等。通过多姿多彩的活动来提升学生在实际中运用语言的能力和技巧，锻炼学生的听、说、读、写的能力，增强文化认同感，在文化交流中不断推陈出新。
3.方式改进法。在英语教学中，教师要根据教材体裁及内容的不同，交替使用各种教学方法，同时采用合作探究式学习，充分发动学生参与讨论。总而言之，在英语教学过程中要综合学生、教学内容以及教师自身的特点，创造性地开展多种多样的教学活动，充分体现教学方法的多样性和创新性，使英语课堂新鲜有趣，从而激发学生学习英语的热情，培养学习的兴趣，挖掘学生的潜能。
四、结语
通过对比分析，我们不难看出澳洲的英语课堂教学以激发学生的创新意识和合作探究能力的培养为着眼点，真正贯彻了以学生为主体、教师为主导的理念，其灵活独特的教学方法也为我国各高校的英语教育发展提供了宝贵的经验。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.