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摘要：基于信息加工理论，以江苏高考真题为例，浅谈信息加工策略，提高学生整合新、旧知识，运用有用、有效信息解决新信息条件下有机合成问题的能力。
关键词：信息加工理论；有机合成；信息加工；策略
文章编号：1008-0546（2015）10-0033-06 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.013
《普通高中化学课程标准（实验）》、江苏高考考试说明（化学），江苏省普通高中学业水平测试（选测）都提到重点考查学生的信息获取与加工能力，要求学生具备能够敏捷、准确地获取试题所给的相关信息，并与已有知识整合，在分析评价的基础上应用新信息。[1]高考中，有机合成题以新信息为背景，考查学生信息的获取、加工、整合、迁移应用的能力。题中信息新颖、陌生，是高中有机知识的拓展、延伸，是大学有机知识的下放、改动，是科技生产合成原理的回归、利用，是“08高考方案”的考点、热点。所以，在高三复习教学中，应培养学生整合新信息与元认知结构中经验知识，运用有用、有效信息和知识解决陌生问题的能力。
美国教育心理学家加涅（Rert Mills Gagne）是信息加工理论的代表人物，他根据信息加工过程及心理过程，研究人是如何学习的。他的观点是“学习是学习者所面临的刺激通过一系列内部构造被转化、加工的过程”。要解决学习问题，需要清楚学生的信息加工方式即对信息的心智加工方式。信息加工将新知识与旧知识进行联结，以元认知结构中的先行组织者为基础，进行同化，从而学习新知识，把新知识内化到元认知结构中，达到新旧知识的整合。
二、有机合成真题分析及信息
1. 有机合成真题分析
有机合成综合性强，考查基础知识面宽，重视考查学生的思维能力和整合新旧知识、灵活迁移运用的能力，要求学生要具备较高的信息加工能力。
例：（2015江苏，17）化合物F是一种抗心肌缺血药物的中间体，可以通过以下方法合成：
（1）～（3）略
（4）已知：[RCH2CN[▲] [H2][催化剂，△]RCH2CH2NH2]，写出以[HO OH] 为原料制备 [O] [CH2NH2]的流程图。
有机合成不仅考查学生已有经验知识，更倾向于考查学生新旧知识的整合能力。题中提供的新信息几乎都能用到，在合成过程中甚至需要到流程中挖掘有用、有效、陌生信息解题。该题型考查学生的基本知识和基本技能、官能团的性质和反应类型、信息加工敏锐性和灵活性、思维的有序性和整体性、综合分析应用能力。
2. 有机合成真题及信息
以2009～2014年有机合成真题为例，分析题中的信息并进行归纳，总结有机合成题考查的旧知识、新知识。
通过2015年有机真题分析、2009—2014年信息统计，发现有机合成重点考查烯烃、卤代烃、醇、醛、羧酸、酯之间的转化及典型反应（取代、加成、氧化、还原、消去反应等），考查学生信息获取、加工能力，元认知结构知识与新知识的同化能力及迁移运用能力。有机合成重在于感知、编码、输出信息。学习者需要具有条理性、整体化的有机知识，能灵活、敏捷、准确地获取试题所给相关信息，把已有经验知识和新信息进行整合，分析评价信息并应用新信息解题。
三、 信息加工策略
流程中信息较多，需要进行简约、转换、类比、评价，去掉无关、干扰信息，采用有用、有效信息进行有机合成。面对熟悉的官能团陌生的有机物，通过信息加工，把陌生问题情境转化为熟悉的问题情境，新旧对比，处理问题。处理问题过程中不但要建构元认知结构，还要突破学生的认知冲突，即同化旧知与新知。
信息“编码”加工，记忆牢固，使信息清晰化、明确化、准确化，便于寻找、选择，达到不乱、不混。信息“转换”加工，描述方式明了，使信息熟悉化、简明化、容易化，便于处理、应用，达到简化、准确。
3. 信息“同化、类比”加工
美国著名的教育心理学家戴维·奥苏贝尔（DavidP.Ausubel）认为有意义学习在于新旧知识的同化，新信息的习得取决于认知结构中已有的相关概念。根据已有知识基础和“最近发展区”，寻找新旧知识的联结点，就能有效实现知识的迁移。
如（2012江苏，17）以[ ]和 [O]为原料制备[ ] [N] [Cl][Cl] ，观察原料和产物的结构、组成，发现产物的苯环上连结氮原子，这与苯的硝化有联系。苯的硝化转化为硝基苯，利用新信息（新旧知识的联结点），进一步进行合成直到最终目标产物。
类比是推出事物之间相似性或相同的一种思维方式。王祖浩教授提出“类比是化学问题解决的思维工具”。面对陌生物质，寻找官能团，与对应熟悉的有机物性质和反应类型类比，深化旧知与新知的理解。
如（2011江苏，17）以苯酚和乙醇为原料制备[OCH2COOCH2CH3] 。仔细观察产物，发现产物中含有酯基，类似于乙酸乙酯，从而推出[OCH2COOCH2CH3] 的原料是乙醇和[ ] [OCH2COOH]，而[ ] [OCH2COOH]的性质与乙酸相似，再结合题中信息就能很快进行合成。
信息“同化”加工，新旧联结，激活旧信息，融合新信息，使知识扩大化、网络化。信息“类比”加工，分析比较，是“特殊到一般，一般到特殊”逻辑过程，是信息处理的快捷路径。
4. 信息“迁移、评价”加工
迁移是信息灵活运用的一种能力。迁移的前提是元认知结构的稳定性和清晰性。稳定性为习得新信息提供固着点，清晰性为习得新信息提供方位点，稳定和清晰的知识能实现信息的有效迁移。如各种有机物之间的转化关系、反应条件、反应类型在头脑中稳定而清晰存在，通过同化、类比，实现信息的正迁移。
信息评价是对获取信息的评定并决定是否利用的过程，是从多个信息中寻找出有价值、有效的信息的过程。信息评价综合性强，包含信息的隐显及因果关系的合理性、信息的可靠性、便捷性等。
如（2014江苏，17）以[CH2CHO] 为原料制备[CHCOOH] [CH3]。从原料与产物的结构看，产物比原料多了一个碳原子，醛基变为羧基。在学生已建立的认知结构中：醛基能氧化为羧基，但是这与多一个碳原子没有必然联系。在阅读流程时发现引入氰基能增加一个碳原子，且氰基在酸性下，转化为羧基；氰基引入的方法是溴原子被氰基取代；溴原子引入的方式有烃的溴代、烯烃加成或流程中[ [③]信息；原料是苯乙醛，与氢气加成后是苯乙醇，与C结构不同；经过评价，苯乙醇通过消去反应转化为苯乙烯，苯乙烯再与HBr加成，是该合成中有效引入溴原子的方法。
信息“迁移”加工，灵活运用，提高学生的灵活性、变通性、创新性，发展求异思维和发散思维水平。信息“评价”加工，认知清晰，使思路清晰、简洁，信息合理、可靠。
有机合成特点是信息化，考查学生信息加工能力。在平时复习教学中，通过信息题练习，培养学生感知、获取、加工信息的能力。新信息较多，整合新旧知识，教会学生寻找、选择、重组、预测、评价并迁移运用。
参考文献
[1] 吴成兵.2015年普通高中学业水平测试（选修科目）说明：物理、化学、生物[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2014，11：33，36
[2] 吴俊明，王祖浩，刘知新著.化学学习论[M].南宁：广西教育出版社，1999：201
[3] 吴平.高中生有机推断问题解决的信息加工研究[D].上海：华东师范大学理工学院化学系，2009，4：9
[4] 邹丽平.高中生对化学信息题的信息加工差异研究[D].上海：华东师范大学理工学院化学系，2011，4：5
[5] 施良方著.学习论[M]. 北京：人民教育出版社，2001，5：250-276
关键词：信息加工理论；有机合成；信息加工；策略
文章编号：1008-0546（2015）10-0033-06 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.013
《普通高中化学课程标准（实验）》、江苏高考考试说明（化学），江苏省普通高中学业水平测试（选测）都提到重点考查学生的信息获取与加工能力，要求学生具备能够敏捷、准确地获取试题所给的相关信息，并与已有知识整合，在分析评价的基础上应用新信息。[1]高考中，有机合成题以新信息为背景，考查学生信息的获取、加工、整合、迁移应用的能力。题中信息新颖、陌生，是高中有机知识的拓展、延伸，是大学有机知识的下放、改动，是科技生产合成原理的回归、利用，是“08高考方案”的考点、热点。所以，在高三复习教学中，应培养学生整合新信息与元认知结构中经验知识，运用有用、有效信息和知识解决陌生问题的能力。
美国教育心理学家加涅（Rert Mills Gagne）是信息加工理论的代表人物，他根据信息加工过程及心理过程，研究人是如何学习的。他的观点是“学习是学习者所面临的刺激通过一系列内部构造被转化、加工的过程”。要解决学习问题，需要清楚学生的信息加工方式即对信息的心智加工方式。信息加工将新知识与旧知识进行联结，以元认知结构中的先行组织者为基础，进行同化，从而学习新知识，把新知识内化到元认知结构中，达到新旧知识的整合。
二、有机合成真题分析及信息
1. 有机合成真题分析
有机合成综合性强，考查基础知识面宽，重视考查学生的思维能力和整合新旧知识、灵活迁移运用的能力，要求学生要具备较高的信息加工能力。
例：（2015江苏，17）化合物F是一种抗心肌缺血药物的中间体，可以通过以下方法合成：
（1）～（3）略
（4）已知：[RCH2CN[▲] [H2][催化剂，△]RCH2CH2NH2]，写出以[HO OH] 为原料制备 [O] [CH2NH2]的流程图。
有机合成不仅考查学生已有经验知识，更倾向于考查学生新旧知识的整合能力。题中提供的新信息几乎都能用到，在合成过程中甚至需要到流程中挖掘有用、有效、陌生信息解题。该题型考查学生的基本知识和基本技能、官能团的性质和反应类型、信息加工敏锐性和灵活性、思维的有序性和整体性、综合分析应用能力。
2. 有机合成真题及信息
以2009～2014年有机合成真题为例，分析题中的信息并进行归纳，总结有机合成题考查的旧知识、新知识。
通过2015年有机真题分析、2009—2014年信息统计，发现有机合成重点考查烯烃、卤代烃、醇、醛、羧酸、酯之间的转化及典型反应（取代、加成、氧化、还原、消去反应等），考查学生信息获取、加工能力，元认知结构知识与新知识的同化能力及迁移运用能力。有机合成重在于感知、编码、输出信息。学习者需要具有条理性、整体化的有机知识，能灵活、敏捷、准确地获取试题所给相关信息，把已有经验知识和新信息进行整合，分析评价信息并应用新信息解题。
三、 信息加工策略
流程中信息较多，需要进行简约、转换、类比、评价，去掉无关、干扰信息，采用有用、有效信息进行有机合成。面对熟悉的官能团陌生的有机物，通过信息加工，把陌生问题情境转化为熟悉的问题情境，新旧对比，处理问题。处理问题过程中不但要建构元认知结构，还要突破学生的认知冲突，即同化旧知与新知。
信息“编码”加工，记忆牢固，使信息清晰化、明确化、准确化，便于寻找、选择，达到不乱、不混。信息“转换”加工，描述方式明了，使信息熟悉化、简明化、容易化，便于处理、应用，达到简化、准确。
3. 信息“同化、类比”加工
美国著名的教育心理学家戴维·奥苏贝尔（DavidP.Ausubel）认为有意义学习在于新旧知识的同化，新信息的习得取决于认知结构中已有的相关概念。根据已有知识基础和“最近发展区”，寻找新旧知识的联结点，就能有效实现知识的迁移。
如（2012江苏，17）以[ ]和 [O]为原料制备[ ] [N] [Cl][Cl] ，观察原料和产物的结构、组成，发现产物的苯环上连结氮原子，这与苯的硝化有联系。苯的硝化转化为硝基苯，利用新信息
类比是推出事物之间相似性或相同的一种思维方式。王祖浩教授提出“类比是化学问题解决的思维工具”。面对陌生物质，寻找官能团，与对应熟悉的有机物性质和反应类型类比，深化旧知与新知的理解。
如（2011江苏，17）以苯酚和乙醇为原料制备[OCH2COOCH2CH3] 。仔细观察产物，发现产物中含有酯基，类似于乙酸乙酯，从而推出[OCH2COOCH2CH3] 的原料是乙醇和[ ] [OCH2COOH]，而[ ] [OCH2COOH]的性质与乙酸相似，再结合题中信息就能很快进行合成。
信息“同化”加工，新旧联结，激活旧信息，融合新信息，使知识扩大化、网络化。信息“类比”加工，分析比较，是“特殊到一般，一般到特殊”逻辑过程，是信息处理的快捷路径。
4. 信息“迁移、评价”加工
迁移是信息灵活运用的一种能力。迁移的前提是元认知结构的稳定性和清晰性。稳定性为习得新信息提供固着点，清晰性为习得新信息提供方位点，稳定和清晰的知识能实现信息的有效迁移。如各种有机物之间的转化关系、反应条件、反应类型在头脑中稳定而清晰存在，通过同化、类比，实现信息的正迁移。
信息评价是对获取信息的评定并决定是否利用的过程，是从多个信息中寻找出有价值、有效的信息的过程。信息评价综合性强，包含信息的隐显及因果关系的合理性、信息的可靠性、便捷性等。
如（2014江苏，17）以[CH2CHO] 为原料制备[CHCOOH] [CH3]。从原料与产物的结构看，产物比原料多了一个碳原子，醛基变为羧基。在学生已建立的认知结构中：醛基能氧化为羧基，但是这与多一个碳原子没有必然联系。在阅读流程时发现引入氰基能增加一个碳原子，且氰基在酸性下，转化为羧基；氰基引入的方法是溴原子被氰基取代；溴原子引入的方式有烃的溴代、烯烃加成或流程中[ [③]信息；原料是苯乙醛，与氢气加成后是苯乙醇，与C结构不同；经过评价，苯乙醇通过消去反应转化为苯乙烯，苯乙烯再与HBr加成，是该合成中有效引入溴原子的方法。
信息“迁移”加工，灵活运用，提高学生的灵活性、变通性、创新性，发展求异思维和发散思维水平。信息“评价”加工，认知清晰，使思路清晰、简洁，信息合理、可靠。
有机合成特点是信息化，考查学生信息加工能力。在平时复习教学中，通过信息题练习，培养学生感知、获取、加工信息的能力。新信息较多，整合新旧知识，教会学生寻找、选择、重组、预测、评价并迁移运用。
参考文献
[1] 吴成兵.2015年普通高中学业水平测试（选修科目）说明：物理、化学、生物[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2014，11：33，36
[2] 吴俊明，王祖浩，刘知新著.化学学习论[M].南宁：广西教育出版社，1999：201
[3] 吴平.高中生有机推断问题解决的信息加工研究[D].上海：华东师范大学理工学院化学系，2009，4：9
[4] 邹丽平.高中生对化学信息题的信息加工差异研究[D].上海：华东师范大学理工学院化学系，2011，4：5
[5] 施良方著.学习论[M]. 北京：人民教育出版社，2001，5：250-276