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摘要：幼儿教学在近些年来引起了社会的广泛关注，幼教课程也在不断地进行完善和创新。教师在进行教学工作的过程当中，应当充分认识幼儿天性发挥的重要性。数学教学在教学工作中是一項非常重要的内容，可以将课程学习与游戏活动之间进行积极的结合，这样能够更好地促进幼儿掌握基本学习内容。本文针对幼儿园数学教学的开展策略展开研究和讨论。
关键词：幼儿园;数学教学;游戏化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-030
幼儿阶段的教学工作对幼儿未来的成长可能会产生重要的影响，因此作为启蒙教育在教学工作当中应该注重对幼儿进行综合能力的培养。幼儿教师应该精通幼儿教材和教学目标对数学教学内容的划分，然后通过更适宜幼儿教学的教学手段帮助幼儿初步理解学科的定义和初级知识内容。幼儿园数学教学阶段能培养幼儿的数学逻辑思维和思考问题、解决问题的能力，是幼儿深入学习的基础。因此教师应该掌握更科学、更高效的教学手段渗透幼儿数学教学，这正是本文主要研究的内容。
1 目前幼儿数学教学的现状
首先，需要针对目前幼儿园数学教学的现状进行分析。不难发现，目前许多幼儿园教师在制定数学教学目标的时候，缺乏联系目前幼儿的性格特点以及综合能力的情况，因此采取的教学方式还停留在传统的教学模式阶段，难以有效激发幼儿参与课堂，跟随教师进行互动的兴趣和积极性。而教师所选择的教学内容，对于幼儿们来说也是相对乏味的，这都是影响幼儿不能得到数学思维能力的有效培养的主要原因。
1.1制定的教学目标过于单一
目前幼儿园在制定幼儿园数学教学的教学目标时，缺乏以教学大纲为基础的意识，结合幼儿的接受能力和性格特点来合理选择所采用的教学方式，这样就会导致教师为幼儿制定的语言教学目标过于单一，只是为了让幼儿掌握基本的数字符号的使用能力，能够正常的计算基本的算式，但是忽略了培养幼儿形成独立思考的能力，限制幼儿理解数学文化的发展以及数学符号在实际生活中的灵活运用。
1.2采取的教学方式相对滞后
目前一部分幼儿园教师采取的教学方式还停留在传统教学模式上，教师在课堂上仅仅是借助教材鼓励幼儿进行基本运算，对幼儿采用统一的教学方式而忽略了对每位幼儿的性格特点进行深入的了解和掌握。对于一些性格较为内向的幼儿，缺乏一定的引导和循循善诱，可能会造成幼儿的数学思维能力良莠不齐的情况。这主要是因为教师所采取的教学方式，没有充分地激发幼儿学习的兴趣。
2 幼儿园数学教学的有效开展策略
2.1 将幼儿作为课堂主体，培养幼儿数感
教师在教学中也应该尊重幼儿的课堂主体地位，让幼儿认识到自己作为课堂的主体需要做的事情和需要学习的内容，并在数学课堂中充分发挥课堂主体的优势，逐步改善依靠教师进行学习的不良学习习惯。例如在幼儿实际教学中，幼儿需要去了解关于长方体和正方体的学习内容，那么教师可以让幼儿自己去画一画，然后举例一些生活中常见的长方体和正方体。教师要让幼儿们多多动手，通过自己的真实感触去解决问题。教师应该多多注意让幼儿去积累经验，多多动手，在认识几何体的时候，教师可以让幼儿用固体胶、硬纸板、剪刀来做出自己所理解的各种几何体，或者从家里带一些自己认为符合的几何体。这样的方式也能让幼儿加深记忆，积累经验，而且可以增加幼儿的学习兴趣，也重视了幼儿的主体地位，使学习不那么枯燥。
2.2 游戏化教学在幼儿数学教学中的应用
幼儿园游戏无论是从功能、环境还是从游戏环节来讲，都不能脱离幼儿游戏最基本的特点——娱乐，它是幼儿在游戏环节中产生语言交流和思维碰撞的基础。在教学过程中，注意根据幼儿的实际情况，编制出符合幼儿理解程度的游戏。多方面、多层次、多角度的制定游戏，增加游戏的乐趣性，激起幼儿的好奇心和求知欲。游戏化教学方式是一种不同于传统教学方法，以一种轻松愉悦的学习趣味小活动和游戏的形式来贯彻教学目标，实现教学目的和任务的新型教学方式。所以教师在开展小学数学课堂教学之前，需要做好充足的准备工作，不能盲目的设计游戏内容和流程，而是需要结合教学目标当中的主要内容，在课程目标的引导下，合理设计教学游戏。
例如教师可以根据数学能力培养目标来设计一定的数学游戏，可以提前为幼儿们准备大量的数学小卡片，在上边画出各种食物或者文具的形象，从而作为数学课堂的教具。在正式开展课堂教学的过程当中，教师可以积极组织幼儿们成立学习游戏小组，平均分配给每个小组等量的卡片，然后由他们任意进行标价，而且每个小组所标价的卡片都将作为自己将要售出的商品，小组与小组之间可以任意进行买卖活动。在这个过程当中，教师还需要根据运行情况，适当提出一些问题，可以对每个小组的任意一位同学进行购买总价问题的提问，从而让他们在游戏的过程当中，也能够得到数学计算的训练，而且这种教学模式，相比较于传统教学模式更加的轻松，幼儿们是带着一种娱乐性的心理去参与数学训练的，因此，教师能够借助这种教学方式，有效集中幼儿们的注意力，同时还可以形成一定的师生互动。
2.3 将幼儿学习由被动转为主动
在以往的幼儿教学工作，当中可能会存在一个比较大的问题，那就是教师为了完成教学任务，可能会将大部分重心放在课堂秩序的维持和管理上，这样就会采取灌输式教学模式幼儿就在这个过程当中处于被动学习的角色，教师可以为幼儿提供一个提建议的机会，鼓励幼儿纷纷用口头表达的方式说出自己愿意参与的游戏活动，这样就能够为教师开创游戏教学对策，提供良好的参考，同时还能够将幼儿学习的角色，由被动转变为主动。
幼儿的逻辑思维能力较弱，对于抽象事物的思考无法理解，他们的对问题的理解一般与自己的生活经验相关。所以，幼儿教师在教学活动中以演示教学的方式对幼儿教学可以更直观的让幼儿理解问题，同时也可以培养幼儿的数学思维以及数学计算能力。实践是加强理解能力的方式之一，有助于将计算教学融入具体的解题情境，实现双向通达形式的互补，使幼儿对算理有一个全面的认识，形成相对完整的知识体系，比如在进行加法的教学时，老师可以通过使用石子来进行演示教学，在不同的地方放置不同的石子，让幼儿判断共有多少石子，这样幼儿就可以通过直观的观察借助加法，从而认识到“共有多少石子”。所以，演示教学能使幼儿形成合理的方法结构与认知结构。
2.4 注重训练幼儿的思维能力和理解能力
幼儿思维能力和理解能力的提高是促进幼儿接受数学知识的前提。幼儿教师还需要在日常教学工作当中，注重培养和训练幼儿的思维能力。这主要是为了训练幼儿能够根据情境来合理的选择和说出自己要表达的内容，从而有效培养幼儿独立思考的习惯，比如：教师可以适当创建一些生活情景，来激发幼儿使用语言进行表达的兴趣。那么教师就可以以幼儿的兴趣爱好作为课堂导入环节的主要研究内容，询问每一位幼儿的兴趣爱好，并鼓励他们详细地谈一谈为什么喜欢。通过这样的方式不仅能够帮助幼儿得到课堂发言自信心的树立，敢于在大家面前大胆的说话和表达，还可以帮助幼儿在表达的过程当中锻炼理性思维。长此以往的培养有助于帮助幼儿逐渐掌握语言表达的正确方式和技巧，能够与人进行正常的沟通和交流，同时，幼儿还可以在独立思考当中得到逻辑思维能力的有效培养。
结束语
综上所述，幼儿数学能力的培养和提高不能抓速度，而是在日常数学教学中针对数学思维和综合能力进行培养，总而不断提高幼儿对数学知识的学习兴趣和关注度。
参考文献：
[1]李克彪.浅析如何开展幼儿园数学教学[J].教育现代化，2017，（08）：325-326.
[2]樊丽秀.开展幼儿园数学教学的相关研究[J].才智，2017，（05）：124-143.
[3]李秀娣.浅析如何开展幼儿园数学教学[J].教育理论与实践，2019，（06）159-161.
关键词：幼儿园;数学教学;游戏化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-030
幼儿阶段的教学工作对幼儿未来的成长可能会产生重要的影响，因此作为启蒙教育在教学工作当中应该注重对幼儿进行综合能力的培养。幼儿教师应该精通幼儿教材和教学目标对数学教学内容的划分，然后通过更适宜幼儿教学的教学手段帮助幼儿初步理解学科的定义和初级知识内容。幼儿园数学教学阶段能培养幼儿的数学逻辑思维和思考问题、解决问题的能力，是幼儿深入学习的基础。因此教师应该掌握更科学、更高效的教学手段渗透幼儿数学教学，这正是本文主要研究的内容。
1 目前幼儿数学教学的现状
首先，需要针对目前幼儿园数学教学的现状进行分析。不难发现，目前许多幼儿园教师在制定数学教学目标的时候，缺乏联系目前幼儿的性格特点以及综合能力的情况，因此采取的教学方式还停留在传统的教学模式阶段，难以有效激发幼儿参与课堂，跟随教师进行互动的兴趣和积极性。而教师所选择的教学内容，对于幼儿们来说也是相对乏味的，这都是影响幼儿不能得到数学思维能力的有效培养的主要原因。
1.1制定的教学目标过于单一
目前幼儿园在制定幼儿园数学教学的教学目标时，缺乏以教学大纲为基础的意识，结合幼儿的接受能力和性格特点来合理选择所采用的教学方式，这样就会导致教师为幼儿制定的语言教学目标过于单一，只是为了让幼儿掌握基本的数字符号的使用能力，能够正常的计算基本的算式，但是忽略了培养幼儿形成独立思考的能力，限制幼儿理解数学文化的发展以及数学符号在实际生活中的灵活运用。
1.2采取的教学方式相对滞后
目前一部分幼儿园教师采取的教学方式还停留在传统教学模式上，教师在课堂上仅仅是借助教材鼓励幼儿进行基本运算，对幼儿采用统一的教学方式而忽略了对每位幼儿的性格特点进行深入的了解和掌握。对于一些性格较为内向的幼儿，缺乏一定的引导和循循善诱，可能会造成幼儿的数学思维能力良莠不齐的情况。这主要是因为教师所采取的教学方式，没有充分地激发幼儿学习的兴趣。
2 幼儿园数学教学的有效开展策略
2.1 将幼儿作为课堂主体，培养幼儿数感
教师在教学中也应该尊重幼儿的课堂主体地位，让幼儿认识到自己作为课堂的主体需要做的事情和需要学习的内容，并在数学课堂中充分发挥课堂主体的优势，逐步改善依靠教师进行学习的不良学习习惯。例如在幼儿实际教学中，幼儿需要去了解关于长方体和正方体的学习内容，那么教师可以让幼儿自己去画一画，然后举例一些生活中常见的长方体和正方体。教师要让幼儿们多多动手，通过自己的真实感触去解决问题。教师应该多多注意让幼儿去积累经验，多多动手，在认识几何体的时候，教师可以让幼儿用固体胶、硬纸板、剪刀来做出自己所理解的各种几何体，或者从家里带一些自己认为符合的几何体。这样的方式也能让幼儿加深记忆，积累经验，而且可以增加幼儿的学习兴趣，也重视了幼儿的主体地位，使学习不那么枯燥。
2.2 游戏化教学在幼儿数学教学中的应用
幼儿园游戏无论是从功能、环境还是从游戏环节来讲，都不能脱离幼儿游戏最基本的特点——娱乐，它是幼儿在游戏环节中产生语言交流和思维碰撞的基础。在教学过程中，注意根据幼儿的实际情况，编制出符合幼儿理解程度的游戏。多方面、多层次、多角度的制定游戏，增加游戏的乐趣性，激起幼儿的好奇心和求知欲。游戏化教学方式是一种不同于传统教学方法，以一种轻松愉悦的学习趣味小活动和游戏的形式来贯彻教学目标，实现教学目的和任务的新型教学方式。所以教师在开展小学数学课堂教学之前，需要做好充足的准备工作，不能盲目的设计游戏内容和流程，而是需要结合教学目标当中的主要内容，在课程目标的引导下，合理设计教学游戏。
例如教师可以根据数学能力培养目标来设计一定的数学游戏，可以提前为幼儿们准备大量的数学小卡片，在上边画出各种食物或者文具的形象，从而作为数学课堂的教具。在正式开展课堂教学的过程当中，教师可以积极组织幼儿们成立学习游戏小组，平均分配给每个小组等量的卡片，然后由他们任意进行标价，而且每个小组所标价的卡片都将作为自己将要售出的商品，小组与小组之间可以任意进行买卖活动。在这个过程当中，教师还需要根据运行情况，适当提出一些问题，可以对每个小组的任意一位同学进行购买总价问题的提问，从而让他们在游戏的过程当中，也能够得到数学计算的训练，而且这种教学模式，相比较于传统教学模式更加的轻松，幼儿们是带着一种娱乐性的心理去参与数学训练的，因此，教师能够借助这种教学方式，有效集中幼儿们的注意力，同时还可以形成一定的师生互动。
2.3 将幼儿学习由被动转为主动
在以往的幼儿教学工作，当中可能会存在一个比较大的问题，那就是教师为了完成教学任务，可能会将大部分重心放在课堂秩序的维持和管理上，这样就会采取灌输式教学模式幼儿就在这个过程当中处于被动学习的角色，教师可以为幼儿提供一个提建议的机会，鼓励幼儿纷纷用口头表达的方式说出自己愿意参与的游戏活动，这样就能够为教师开创游戏教学对策，提供良好的参考，同时还能够将幼儿学习的角色，由被动转变为主动。
幼儿的逻辑思维能力较弱，对于抽象事物的思考无法理解，他们的对问题的理解一般与自己的生活经验相关。所以，幼儿教师在教学活动中以演示教学的方式对幼儿教学可以更直观的让幼儿理解问题，同时也可以培养幼儿的数学思维以及数学计算能力。实践是加强理解能力的方式之一，有助于将计算教学融入具体的解题情境，实现双向通达形式的互补，使幼儿对算理有一个全面的认识，形成相对完整的知识体系，比如在进行加法的教学时，老师可以通过使用石子来进行演示教学，在不同的地方放置不同的石子，让幼儿判断共有多少石子，这样幼儿就可以通过直观的观察借助加法，从而认识到“共有多少石子”。所以，演示教学能使幼儿形成合理的方法结构与认知结构。
2.4 注重训练幼儿的思维能力和理解能力
幼儿思维能力和理解能力的提高是促进幼儿接受数学知识的前提。幼儿教师还需要在日常教学工作当中，注重培养和训练幼儿的思维能力。这主要是为了训练幼儿能够根据情境来合理的选择和说出自己要表达的内容，从而有效培养幼儿独立思考的习惯，比如：教师可以适当创建一些生活情景，来激发幼儿使用语言进行表达的兴趣。那么教师就可以以幼儿的兴趣爱好作为课堂导入环节的主要研究内容，询问每一位幼儿的兴趣爱好，并鼓励他们详细地谈一谈为什么喜欢。通过这样的方式不仅能够帮助幼儿得到课堂发言自信心的树立，敢于在大家面前大胆的说话和表达，还可以帮助幼儿在表达的过程当中锻炼理性思维。长此以往的培养有助于帮助幼儿逐渐掌握语言表达的正确方式和技巧，能够与人进行正常的沟通和交流，同时，幼儿还可以在独立思考当中得到逻辑思维能力的有效培养。
结束语
综上所述，幼儿数学能力的培养和提高不能抓速度，而是在日常数学教学中针对数学思维和综合能力进行培养，总而不断提高幼儿对数学知识的学习兴趣和关注度。
参考文献：
[1]李克彪.浅析如何开展幼儿园数学教学[J].教育现代化，2017，（08）：325-326.
[2]樊丽秀.开展幼儿园数学教学的相关研究[J].才智，2017，（05）：124-143.
[3]李秀娣.浅析如何开展幼儿园数学教学[J].教育理论与实践，2019，（06）159-161.