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学起于思，思源于疑。问题是思维的开端，是学生主动探索的动力之所在。提问是教师最常运用的教学手段。但是一直以来受传统教学观念的影响，师道尊严，课堂以教师为权威，教师拥有至高无上的权利，提问是教师的专属权利，课堂上只是简单而机械的教师问学生答。提问一般是就文字表面进行，大多是直接从文本中提取信息便可以解决。这样的提问并未真正发挥开发学生智力，激活学生思维，加强学生理解的作用，大多流于形式，并未取得实质性的效果。随着新一轮课程改革的推进，新课程改革提出了有效教学的教学理念。通过提问可以引发学生的认知冲突，引导学生主动探究，真正起到激活学生思维，激发学生兴趣，提高教学效果的重要作用。对于提问艺术我们要深入研究与实践，优化提问方式与类型，让提问成为小学语文课堂教学的一大亮点。
一、以问激趣
乌申斯基说过：“成功的教学所依赖的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力。学生学有兴趣，自然会表现在学习态度与学习行为上。这会大大提高学生参与学习的主动性、积极性与主体性。小学生具有强烈的好奇心，通过问题可以引发学生的认知冲突，诱发学生强烈的好奇心，使学生在好奇心的驱动下对所学内容产生浓厚的学习兴趣，这样会不断地刺激学生的大脑皮层，从而收到较好的教学效果。教师在设计问题时要充分考虑到问题本身的趣味性，尽量避免单一的直接提问的方式，可以运用多媒体、故事、游戏、角色扮演等来提出问题，这样大大增强问题本身的趣味性，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣。如在学习《西门豹》这一课时，我们可以让学生走下座位，走上讲台，进行角色扮演。学生表演的积极性非常高，将人物塑造得惟妙惟肖，引起同学的一片喝彩，整个课堂教学热闹非凡，学生的学习热情空前高涨。此时教师可以让学生思考这样的问题：1.如果当时的官员不是西门豹而是其他人，他们会怎么做？2.西门豹发现当地土地荒芜的原因是怎么做的？他拥有很大的权力，为什么没有派兵直接把巫婆、官绅抓起来，你觉得西门豹的做法妙不妙？妙在哪里？
二、以问启思
问题是思维的开端、智慧的窗口，是开启学生创新之门的钥匙。 富有探索性的问题可以引发学生的认知冲突，使学生进入“口欲言而弗能，心求通而未得”的愤悱状态中，使学生在强烈求知欲与好奇心的驱动下，积极调动知识储备、生活阅历与情感、情绪等来主动而积极地展开探究活动，推动学生的认知活动进程，引导学生主动思考、积极思维，从而使学生发挥自身的聪明才智来创造性地解决问题，在解决问题的过程中不断发现、提出与解决新的问题，使学生的认知活动处于良性循环中。这样的认知活动才是我们所提倡与追求的，学生才能得到全面的发展与提高，从而真正发挥问题的启智导思作用，将学生的思维认知活动推向高潮。如在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，为了启发学生的思维，让学生更好地理解文中父亲与母亲不同的爱，我让学生思考这样的问题：“同一首诗，为何在父亲和母亲看来评价却是截然不同呢？”一石激起千层浪，诗是一样的，但父母的评价却大相径庭。学生在问题的驱动下积极阅读文本，认真思考与总结，用心体会这些句子。经过主动思考与积极思维，学生就能真切地体会到父母表达爱的方法不同，严厉的批评里同样包含着父母深沉的爱。
三、以问导疑
提问的目的不仅在于让学生解决现有问题，更为重要的是让学生发现新的问题。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”打开科学大门的钥匙就是问号。学生只有具有强烈的问题意识，才能透过现象达到对事物的本质认识，才能真正掌握学习的方法，学会自主学习，这正是学生所最终需要的。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。但是在实际教学中，学生问题意识缺失是普遍存在的问题。小学生本身具有较强的好奇心，这正是培养学生问题意识、提高学生能力的重要优势。在教学中，我们要学会以问题来诱思、释疑、启问，以教师的提问来带动学生的质疑，让学生顺着教师的教学思路来提出更多的问题。这样的问题往往是具有统领全文的效果，能够为学生提供全新的思考视角，开拓宽广的学习平台，以问题来启迪学生运用自己的心智去发现和探索问题，引导学生进行研究性学习，增强学生的问题意识，提高学生质疑能力。我们要为学生提供充足的思考时间，鼓励学生进行合作学习、探究性学习，在学生充分思考形成独立见解的基础上在学生间展开充分的交流与激烈的讨论，让学生交换意见、交流思想，这样更能闪现智慧与创新的火花，更能让学生突破教学常规，突破教材与教参的限制，突破固有思维模式与心理定式的束缚，大胆地提出问题，发表个性化见解，让课堂上拥有更多异样的声音。在如此轻松愉悦的教学氛围中，学生的好奇心与求知欲得到保护，没有了所谓的经典与权威，真正实现了个性化学习，学生个个都能成为提问能手，久而久之，就会逐渐增强问题意识，能够提出更多具有思考价值的问题，真正地学会提问，掌握自主学习的方法。
总之，提问是一门艺术，更是一门技巧。提问不能只成为教学的点缀，我们要深入研究与实践，以问激趣，以问启思，以问导疑，让提问成为教学的亮点，让整个课堂教学因提问而更加灵动。
（責编 张亚欣）
一、以问激趣
乌申斯基说过：“成功的教学所依赖的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力。学生学有兴趣，自然会表现在学习态度与学习行为上。这会大大提高学生参与学习的主动性、积极性与主体性。小学生具有强烈的好奇心，通过问题可以引发学生的认知冲突，诱发学生强烈的好奇心，使学生在好奇心的驱动下对所学内容产生浓厚的学习兴趣，这样会不断地刺激学生的大脑皮层，从而收到较好的教学效果。教师在设计问题时要充分考虑到问题本身的趣味性，尽量避免单一的直接提问的方式，可以运用多媒体、故事、游戏、角色扮演等来提出问题，这样大大增强问题本身的趣味性，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣。如在学习《西门豹》这一课时，我们可以让学生走下座位，走上讲台，进行角色扮演。学生表演的积极性非常高，将人物塑造得惟妙惟肖，引起同学的一片喝彩，整个课堂教学热闹非凡，学生的学习热情空前高涨。此时教师可以让学生思考这样的问题：1.如果当时的官员不是西门豹而是其他人，他们会怎么做？2.西门豹发现当地土地荒芜的原因是怎么做的？他拥有很大的权力，为什么没有派兵直接把巫婆、官绅抓起来，你觉得西门豹的做法妙不妙？妙在哪里？
二、以问启思
问题是思维的开端、智慧的窗口，是开启学生创新之门的钥匙。 富有探索性的问题可以引发学生的认知冲突，使学生进入“口欲言而弗能，心求通而未得”的愤悱状态中，使学生在强烈求知欲与好奇心的驱动下，积极调动知识储备、生活阅历与情感、情绪等来主动而积极地展开探究活动，推动学生的认知活动进程，引导学生主动思考、积极思维，从而使学生发挥自身的聪明才智来创造性地解决问题，在解决问题的过程中不断发现、提出与解决新的问题，使学生的认知活动处于良性循环中。这样的认知活动才是我们所提倡与追求的，学生才能得到全面的发展与提高，从而真正发挥问题的启智导思作用，将学生的思维认知活动推向高潮。如在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，为了启发学生的思维，让学生更好地理解文中父亲与母亲不同的爱，我让学生思考这样的问题：“同一首诗，为何在父亲和母亲看来评价却是截然不同呢？”一石激起千层浪，诗是一样的，但父母的评价却大相径庭。学生在问题的驱动下积极阅读文本，认真思考与总结，用心体会这些句子。经过主动思考与积极思维，学生就能真切地体会到父母表达爱的方法不同，严厉的批评里同样包含着父母深沉的爱。
三、以问导疑
提问的目的不仅在于让学生解决现有问题，更为重要的是让学生发现新的问题。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”打开科学大门的钥匙就是问号。学生只有具有强烈的问题意识，才能透过现象达到对事物的本质认识，才能真正掌握学习的方法，学会自主学习，这正是学生所最终需要的。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。但是在实际教学中，学生问题意识缺失是普遍存在的问题。小学生本身具有较强的好奇心，这正是培养学生问题意识、提高学生能力的重要优势。在教学中，我们要学会以问题来诱思、释疑、启问，以教师的提问来带动学生的质疑，让学生顺着教师的教学思路来提出更多的问题。这样的问题往往是具有统领全文的效果，能够为学生提供全新的思考视角，开拓宽广的学习平台，以问题来启迪学生运用自己的心智去发现和探索问题，引导学生进行研究性学习，增强学生的问题意识，提高学生质疑能力。我们要为学生提供充足的思考时间，鼓励学生进行合作学习、探究性学习，在学生充分思考形成独立见解的基础上在学生间展开充分的交流与激烈的讨论，让学生交换意见、交流思想，这样更能闪现智慧与创新的火花，更能让学生突破教学常规，突破教材与教参的限制，突破固有思维模式与心理定式的束缚，大胆地提出问题，发表个性化见解，让课堂上拥有更多异样的声音。在如此轻松愉悦的教学氛围中，学生的好奇心与求知欲得到保护，没有了所谓的经典与权威，真正实现了个性化学习，学生个个都能成为提问能手，久而久之，就会逐渐增强问题意识，能够提出更多具有思考价值的问题，真正地学会提问，掌握自主学习的方法。
总之，提问是一门艺术，更是一门技巧。提问不能只成为教学的点缀，我们要深入研究与实践，以问激趣，以问启思，以问导疑，让提问成为教学的亮点，让整个课堂教学因提问而更加灵动。
（責编 张亚欣）