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【摘要】朗读是语文教学中的一项重要训练内容，是学生对文本认知、理解和感悟的重要体现形式。通过朗读学生能直接而深刻地领会课文内容，领略文章的韵味、气势和感情色彩，深入理解文章语言运用的微妙之处，从而提高运用语言文字的能力。
【关键词】朗读 语文教学 循序渐进 方法引领
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0049-01
小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写的能力， 而读是学习语言的重要途径之一。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”，就道出了“读”的重要性。因而，语文教学应该重视朗读的训练，加强对朗读的指导。
作为一个语文教育工作者，如何才能抓好“读”这一重要环节呢？
一、循序渐进，逐步提高
对低年级学生的朗读训练，我们不能操之过急，应由浅入深，循序渐进。
（一）正确地读
用普通话朗读，做到读准字音，发音清楚响亮，不加字，不减字，不重读，不唱读。这是朗读的首要环节。但朗读时，一部分学生会出现减少、添加或改动字词的现象。针对这一现象，我让学生一个字个一字地指着读，不添字不漏字，注意放慢朗读速度，读准字音，反复训练。受方言的影响，我们这里的孩子“t-q”不分、“d-j”不分，总把“天空”读成“qiān kōng”，把“大地”读成“dà jì”，达不到正确朗读的要求，我就把这些字母的发音部位和方法教给他们，一遍一遍地教，让他们一遍一遍地跟读，并通过实例来鼓励他们，提高他们的自信心，通过不厌其烦的严格训练，孩子们最终达到了正确朗读的要求。
（二）流利地读
这是在正确读的基础上，做到通顺流畅，能根据课文的思想内容决定读的速度，力求快慢得当，有节奏感，这是朗读的第二阶段。这就要指导学生读好长句及一些难度的句子。对于长句，要指导学生先找准节奏、重音、做好停顿慢读读正确，再快读读流利。
（三）带感情读
“听其声，视其行”，我们都知道，评价学生朗读的好坏，不仅要听学生读，还要看学生朗读时表露出来的神态，面部表情等。如教《小蝌蚪找妈妈》一文时，我先范读两遍后，请几位小朋友表演小蝌蚪，一位表演青蛙妈妈。当蝌蚪找到妈妈时，游过去叫：“妈妈，妈妈！”
学生们竟然把小蝌蚪找到妈妈时兴奋，亲热的样子表达得淋漓尽致。青蛙妈妈往下一看，笑着说：“孩子，你们已经是青蛙了，快跳上来吧！”这孩子把大人对小孩说话的神态，语气模仿得非常形象。孩子们的这种角色意识相当惊人，正好低年级的课文童话故事居多，引导学生入情入境的去读文章，调动自己的生活经验，便能激发学生朗读的兴趣，调动朗读的积极性，做到有感情地朗读。
二、方法引领，事半功倍
“教是为了不教”，要达到不教就一定要教给学生学习方法，针对不同的文章，要采用不同的方法进行分类指导。
（一）看图学文的朗读
看图学文，要教学生用图文对照的方法读，即凭借图画、对象，引起学生观察兴趣，使学生产生丰富联想，逐步达到以图会文，读文识图，文情画意相得益彰。同时，使学生置身于课文所描写的画意之中，提高想象能力和口头表达能力。
（二）寓言的朗读
寓言的特点是语言含蓄，生动活泼，篇幅短小，情节紧凑，富于浪漫夸张，人或物的个性形象鲜明；感情外露明显，是非特点突出，说理具体深刻。有的寓言讽刺意义很浓。朗读寓言，必须仔细分析寓言中每个字词的含义，人物的个性心理，故事的情节及其蕴含的哲理。例如《南辕北辙》中坐在车上的那个人所说的话：“没关系，我的马跑得快。”“没关系，我的车夫是好把式！”“没关系，我带的盘缠多。”这些话是车夫自以为是、刚愎任性的语言表现，要读得既形象又夸张，但要力忌夸张过分，达到既形象生动、又恰到好处即可。
（三）童话的朗读
童话的朗读，是低年级课文朗读的重头戏。它的朗读要体现儿童口吻，唤起儿童新奇的情趣，以便使儿童的思维和情感顺利地进入到童话故事之中去，在新奇的兴趣中长知识受教育。为此，要从以下三个方面做好努力：
一要努力适合儿童幼稚好奇的心理状态。例：《小蝌蚪找妈妈》中“池塘里有一群小蝌蚪，大脑袋，灰黑色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。”这一段对小蝌蚪群体娇态的描述，迎合着儿童对小蝌蚪新奇、好玩的情趣。朗读时要语音亲切丰厚，语气新奇谐趣。具体地说，“大脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴”三个短语的朗读速度要逐个加快。这样，不仅可以使儿童听者对小蝌蚪有一个完整系统的形象，还可以使他们感受到小蝌蚪妩媚多姿、新奇有意思。自然地沉浸到喜闻乐听的情趣之中去。
二要体现不同角色说话的音色特点。如《小蝌蚪找妈妈》中当蝌蚪找到妈妈时，游过去叫：“妈妈，妈妈！”青蛙妈妈往下一看，笑着说：“孩子，你们已经是青蛙了，快跳上来吧！”小蝌蚪说的话，读音要细而高，读的速度要快，以表现小蝌蚪的兴奋、喜悦。青蛙妈妈的话读音要低而浑厚，速度要慢一点儿，以表现“长辈人”坦誠稳重。这种灵活恰当的语音变换，可以使文章中角色的个性明朗，给儿童的感受真切、新奇、深刻，使之越听越爱听。
三要确定好褒贬对象，恰当地表现立场情感。例《狼和小羊》中有这样一段：狼非常想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”
小羊吃了一惊，温和地说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的”这段内容充满着对狼的蛮横无理的憎恨和对小羊温柔可爱的同情。朗读时，对狼蛮横无理的话不能绘声绘色地读，必须用带有否定色彩的佯音读。即，力度要弱，语音要低。对于小羊的语言，要用平力度慢语速读，以形象小羊的据理力争、弱不畏强。只有这样调配，狼“强暴蛮横”的嘴脸和小羊“弱小理辩”的形象才能鲜明地表现出来。
总之，朗读教学一直是我国语言教学中最传统、最有效的方法之一。韩愈读书“口不绝吟于六艺之文”，白居易读书更是“以至于口舌生疮，手肘成胝”。我们要发扬中国传统的朗读教学方法，把握朗读这把金钥匙，还语文课堂琅琅的书声，使语文教学获得更高的成效。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2001
[2]郭正光.《朗读需要情感参与》，福建教育，2002（10A）：30
[3]连跃华.《浅谈阅读教学中的朗读训练》，福建教育，1998（4）：26
【关键词】朗读 语文教学 循序渐进 方法引领
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0049-01
小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写的能力， 而读是学习语言的重要途径之一。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”，就道出了“读”的重要性。因而，语文教学应该重视朗读的训练，加强对朗读的指导。
作为一个语文教育工作者，如何才能抓好“读”这一重要环节呢？
一、循序渐进，逐步提高
对低年级学生的朗读训练，我们不能操之过急，应由浅入深，循序渐进。
（一）正确地读
用普通话朗读，做到读准字音，发音清楚响亮，不加字，不减字，不重读，不唱读。这是朗读的首要环节。但朗读时，一部分学生会出现减少、添加或改动字词的现象。针对这一现象，我让学生一个字个一字地指着读，不添字不漏字，注意放慢朗读速度，读准字音，反复训练。受方言的影响，我们这里的孩子“t-q”不分、“d-j”不分，总把“天空”读成“qiān kōng”，把“大地”读成“dà jì”，达不到正确朗读的要求，我就把这些字母的发音部位和方法教给他们，一遍一遍地教，让他们一遍一遍地跟读，并通过实例来鼓励他们，提高他们的自信心，通过不厌其烦的严格训练，孩子们最终达到了正确朗读的要求。
（二）流利地读
这是在正确读的基础上，做到通顺流畅，能根据课文的思想内容决定读的速度，力求快慢得当，有节奏感，这是朗读的第二阶段。这就要指导学生读好长句及一些难度的句子。对于长句，要指导学生先找准节奏、重音、做好停顿慢读读正确，再快读读流利。
（三）带感情读
“听其声，视其行”，我们都知道，评价学生朗读的好坏，不仅要听学生读，还要看学生朗读时表露出来的神态，面部表情等。如教《小蝌蚪找妈妈》一文时，我先范读两遍后，请几位小朋友表演小蝌蚪，一位表演青蛙妈妈。当蝌蚪找到妈妈时，游过去叫：“妈妈，妈妈！”
学生们竟然把小蝌蚪找到妈妈时兴奋，亲热的样子表达得淋漓尽致。青蛙妈妈往下一看，笑着说：“孩子，你们已经是青蛙了，快跳上来吧！”这孩子把大人对小孩说话的神态，语气模仿得非常形象。孩子们的这种角色意识相当惊人，正好低年级的课文童话故事居多，引导学生入情入境的去读文章，调动自己的生活经验，便能激发学生朗读的兴趣，调动朗读的积极性，做到有感情地朗读。
二、方法引领，事半功倍
“教是为了不教”，要达到不教就一定要教给学生学习方法，针对不同的文章，要采用不同的方法进行分类指导。
（一）看图学文的朗读
看图学文，要教学生用图文对照的方法读，即凭借图画、对象，引起学生观察兴趣，使学生产生丰富联想，逐步达到以图会文，读文识图，文情画意相得益彰。同时，使学生置身于课文所描写的画意之中，提高想象能力和口头表达能力。
（二）寓言的朗读
寓言的特点是语言含蓄，生动活泼，篇幅短小，情节紧凑，富于浪漫夸张，人或物的个性形象鲜明；感情外露明显，是非特点突出，说理具体深刻。有的寓言讽刺意义很浓。朗读寓言，必须仔细分析寓言中每个字词的含义，人物的个性心理，故事的情节及其蕴含的哲理。例如《南辕北辙》中坐在车上的那个人所说的话：“没关系，我的马跑得快。”“没关系，我的车夫是好把式！”“没关系，我带的盘缠多。”这些话是车夫自以为是、刚愎任性的语言表现，要读得既形象又夸张，但要力忌夸张过分，达到既形象生动、又恰到好处即可。
（三）童话的朗读
童话的朗读，是低年级课文朗读的重头戏。它的朗读要体现儿童口吻，唤起儿童新奇的情趣，以便使儿童的思维和情感顺利地进入到童话故事之中去，在新奇的兴趣中长知识受教育。为此，要从以下三个方面做好努力：
一要努力适合儿童幼稚好奇的心理状态。例：《小蝌蚪找妈妈》中“池塘里有一群小蝌蚪，大脑袋，灰黑色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。”这一段对小蝌蚪群体娇态的描述，迎合着儿童对小蝌蚪新奇、好玩的情趣。朗读时要语音亲切丰厚，语气新奇谐趣。具体地说，“大脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴”三个短语的朗读速度要逐个加快。这样，不仅可以使儿童听者对小蝌蚪有一个完整系统的形象，还可以使他们感受到小蝌蚪妩媚多姿、新奇有意思。自然地沉浸到喜闻乐听的情趣之中去。
二要体现不同角色说话的音色特点。如《小蝌蚪找妈妈》中当蝌蚪找到妈妈时，游过去叫：“妈妈，妈妈！”青蛙妈妈往下一看，笑着说：“孩子，你们已经是青蛙了，快跳上来吧！”小蝌蚪说的话，读音要细而高，读的速度要快，以表现小蝌蚪的兴奋、喜悦。青蛙妈妈的话读音要低而浑厚，速度要慢一点儿，以表现“长辈人”坦誠稳重。这种灵活恰当的语音变换，可以使文章中角色的个性明朗，给儿童的感受真切、新奇、深刻，使之越听越爱听。
三要确定好褒贬对象，恰当地表现立场情感。例《狼和小羊》中有这样一段：狼非常想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”
小羊吃了一惊，温和地说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的”这段内容充满着对狼的蛮横无理的憎恨和对小羊温柔可爱的同情。朗读时，对狼蛮横无理的话不能绘声绘色地读，必须用带有否定色彩的佯音读。即，力度要弱，语音要低。对于小羊的语言，要用平力度慢语速读，以形象小羊的据理力争、弱不畏强。只有这样调配，狼“强暴蛮横”的嘴脸和小羊“弱小理辩”的形象才能鲜明地表现出来。
总之，朗读教学一直是我国语言教学中最传统、最有效的方法之一。韩愈读书“口不绝吟于六艺之文”，白居易读书更是“以至于口舌生疮，手肘成胝”。我们要发扬中国传统的朗读教学方法，把握朗读这把金钥匙，还语文课堂琅琅的书声，使语文教学获得更高的成效。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2001
[2]郭正光.《朗读需要情感参与》，福建教育，2002（10A）：30
[3]连跃华.《浅谈阅读教学中的朗读训练》，福建教育，1998（4）：26