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我国古代文化蕴含着瑰丽而丰富的宝藏，如果我们站在巍巍煌煌的宝库前，却无法登堂入室，该是怎样的遗憾！学习文言文，就是在寻找一把开门的钥匙。
然而我们在“寻找”的旅途中，却常有负重上山之累。教师讲得很详细，学生学得很辛苦，每字每句地翻译，逐段逐段地讲解，耗时多而收效甚微。
“学生是学习和发展的主体”，语文课程必须根据学生身心发展的特点，选用适当的教学方法，充分发挥学生的主动意识和进取精神。因此，怎样使文言文教学生动活泼而又扎实稳健呢？一直是我苦苦思索的问题。
在教学文言文时，实施 “文言文疏通”三步教学法，别开一番境界，取得了很好的教学效果。那么课堂上就不再是“两个黄鹂鸣翠柳”，学生积极参与，合作探究，师生共同描绘“一行白鹭上青天”的美丽图景。
一、积累，导之以法
课前布置学生看注释疏通课文，根据各自的认知情况积累文言文词汇。教师把学习的自主权交给了学生，并不是意味教师可以无所作为。如果过于放任，学生在具体的学习过程中，就可能有如盲人摸象，对于哪些词应该积累不置可否。以往也采取这种做法，不少学生摘抄了一大堆词语，眉毛胡子一把抓，不得要领，个别学生干脆随便写几条注释应付。
“教师要指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。”本学期上文言文时，我先晓之以理，让学生明白积累文言文词汇的重要性，继而导之以法，把学习过程趣味化，为学生安排了四条预习的通道：
（1）交新友。即积累初次接触的新词。
（2）寻兄弟。即在本课中找出同词异义的词。
（3）找亲戚。即在本课中找出同义词。
（4）认同门。即归纳本课的通假字。
（5）会故友。即在新课中找出几个词向旧课或成语辐射，找出同义或异义的词，以新知带动旧课的复习。
为了减轻学生的负担，可把学生按四人一组分组，分工协作，一人一项，抽签决定，然后互相交流，资源共享。又把全班分成四排，各自评选出最佳搭档（组）和学习能手（个人），树立学习榜样。学生在预习过程中表现出很高的主动性和创造力。
学生按照老师指引的途径，从不同角度分头行动，通过自己的辛勤劳动，进行归纳、比较、辨析，积累文言文词汇，弄懂了重要的词义，同时也拓展了学生的视野，掌握了一种灵魂的学习方法。当然，教师还可以根据不同的课文特点，增删其中的环节。在学生课堂交流的时候，教师不能贪大求全。
二、提问，合作探究
分项练习，积累词汇，课上交流， 就完成了第一部分的学习任务。在学生课堂交流的时候，教师不能贪大求全，更不能求全责备，不要希望以一课之力而克尽其功。因为在以后的学习过程中还要不断补充。
学生在预习过程中，不可避免地会遇到词句理解的困难，产生疑问。我让学生画上记号，留待下一阶段探讨。
爱因斯坦曾经说过：“发现一个问题，比解决一个问题更有意义。”任何发明创造都自发问始，善于提问是一种科学的素养。语文课程应关注学生的个体差异和学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，而发动学生提问就是对学生个体差异的一种真正关注。因此，不论学生提出的问题简单还是深刻，教师都要予以鼓励、表扬，激发他们探究的兴趣。
现在的学生手上都有资料，如果只满足于一般意义上的疏通，是不会有问题的。教师特地安排这样的环节，就能“逼”着他们深入思考，一旦提出问题，往往就是成为课堂的亮点。如教学《夸父逐日》一课，有学生提问：“欲得饮”一句中，“得”字显得多余，“得”字什么意思？学生们这才发现，这一句把“得”字去掉，似乎完全可以，你看，“欲饮”，就是“想要饮水”的意思。这是怎么一回事呢？我与学生一起探讨，这里的“得”字也是动词，是“得到”的意思，在翻译这一句时加上“得到”，就是（夸父）想要得到饮水，反而不符合现代汉语的用语习惯。而这篇神话传说流传至今，历经千年的锤炼，已是字字珠玑。那么应该怎样理解呢？我与学生反复朗读，体会人口渴时的感受，终于豁然开朗。一个“得”字，有加强语气的作用，就强化了夸父的口渴，以及想得到水的迫切心情，为下文“饮于河、渭”，、又“北饮大泽”作铺垫。一个“得”字，就集中体现了古代人民遭遇旱灾时的痛苦的心理感受。
在这一环节，我对学生深入思考而能提出有价值的问题而喜出望外，也积极参与进来，与学生一起思考、讨论、交流，一起寻找真理，师生互动，生生互动，互相启发，思路大开，一个个问题的答案就在合作探究中瓜熟蒂落。
三、问难，发动参与
学生经历了前两关之后，已基本疏通了文意，问难，是三部曲中的高潮部分，就让学生找出自己認为最难理解师的句子，指名同学翻译，如果回答不上来，就请其他同学帮忙。为了让全班同学都参与进来，我预先告知一些发言积极的学生，让他们找那些学习有惰性、程度不好的学生，把他们也拉进学习的氛围中，不能再躲在一边“默默无闻”，使他们同样感受到自己是这个学习集体中的一员，享受着学习的权利和乐趣。他们受到深深的感染，思维也被激活开来，也开始积极回答问题，也参与到“问难”的环节中，点名其他同学发言，笑容也出现在他们青春的脸上。学生们热情高涨，无论是尖子生还是学困生，都投身到学习活动中来，课堂气氛被推向高潮，嗔怪声、笑声、喝彩声、鼓掌声，声声入耳，起坐而喧哗者，众生欢也。在这样的轻松愉快的气氛中，学生疏通了文意，几乎所有的学生都扫除了词句障碍，为进一步阅读理解文言文打下了坚实的基础。同时也为以后的文言文学习开创了良好的局面，学生们认识到，如果不作充分的准备，就会被问倒，无形中便有了学习的动力。因而形成了良性循环的学习态势。
通过以上的教学实践，我深深感到，情感、兴趣在学生学习中的重要作用，教师要做学生学习的促进者，必须探索新的教法，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，才能激活他们脑海中的蛰伏的巨龙，唤醒他们心中沉睡的猛狮，使每位学生都能成为不断发展的人。
然而我们在“寻找”的旅途中，却常有负重上山之累。教师讲得很详细，学生学得很辛苦，每字每句地翻译，逐段逐段地讲解，耗时多而收效甚微。
“学生是学习和发展的主体”，语文课程必须根据学生身心发展的特点，选用适当的教学方法，充分发挥学生的主动意识和进取精神。因此，怎样使文言文教学生动活泼而又扎实稳健呢？一直是我苦苦思索的问题。
在教学文言文时，实施 “文言文疏通”三步教学法，别开一番境界，取得了很好的教学效果。那么课堂上就不再是“两个黄鹂鸣翠柳”，学生积极参与，合作探究，师生共同描绘“一行白鹭上青天”的美丽图景。
一、积累，导之以法
课前布置学生看注释疏通课文，根据各自的认知情况积累文言文词汇。教师把学习的自主权交给了学生，并不是意味教师可以无所作为。如果过于放任，学生在具体的学习过程中，就可能有如盲人摸象，对于哪些词应该积累不置可否。以往也采取这种做法，不少学生摘抄了一大堆词语，眉毛胡子一把抓，不得要领，个别学生干脆随便写几条注释应付。
“教师要指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。”本学期上文言文时，我先晓之以理，让学生明白积累文言文词汇的重要性，继而导之以法，把学习过程趣味化，为学生安排了四条预习的通道：
（1）交新友。即积累初次接触的新词。
（2）寻兄弟。即在本课中找出同词异义的词。
（3）找亲戚。即在本课中找出同义词。
（4）认同门。即归纳本课的通假字。
（5）会故友。即在新课中找出几个词向旧课或成语辐射，找出同义或异义的词，以新知带动旧课的复习。
为了减轻学生的负担，可把学生按四人一组分组，分工协作，一人一项，抽签决定，然后互相交流，资源共享。又把全班分成四排，各自评选出最佳搭档（组）和学习能手（个人），树立学习榜样。学生在预习过程中表现出很高的主动性和创造力。
学生按照老师指引的途径，从不同角度分头行动，通过自己的辛勤劳动，进行归纳、比较、辨析，积累文言文词汇，弄懂了重要的词义，同时也拓展了学生的视野，掌握了一种灵魂的学习方法。当然，教师还可以根据不同的课文特点，增删其中的环节。在学生课堂交流的时候，教师不能贪大求全。
二、提问，合作探究
分项练习，积累词汇，课上交流， 就完成了第一部分的学习任务。在学生课堂交流的时候，教师不能贪大求全，更不能求全责备，不要希望以一课之力而克尽其功。因为在以后的学习过程中还要不断补充。
学生在预习过程中，不可避免地会遇到词句理解的困难，产生疑问。我让学生画上记号，留待下一阶段探讨。
爱因斯坦曾经说过：“发现一个问题，比解决一个问题更有意义。”任何发明创造都自发问始，善于提问是一种科学的素养。语文课程应关注学生的个体差异和学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，而发动学生提问就是对学生个体差异的一种真正关注。因此，不论学生提出的问题简单还是深刻，教师都要予以鼓励、表扬，激发他们探究的兴趣。
现在的学生手上都有资料，如果只满足于一般意义上的疏通，是不会有问题的。教师特地安排这样的环节，就能“逼”着他们深入思考，一旦提出问题，往往就是成为课堂的亮点。如教学《夸父逐日》一课，有学生提问：“欲得饮”一句中，“得”字显得多余，“得”字什么意思？学生们这才发现，这一句把“得”字去掉，似乎完全可以，你看，“欲饮”，就是“想要饮水”的意思。这是怎么一回事呢？我与学生一起探讨，这里的“得”字也是动词，是“得到”的意思，在翻译这一句时加上“得到”，就是（夸父）想要得到饮水，反而不符合现代汉语的用语习惯。而这篇神话传说流传至今，历经千年的锤炼，已是字字珠玑。那么应该怎样理解呢？我与学生反复朗读，体会人口渴时的感受，终于豁然开朗。一个“得”字，有加强语气的作用，就强化了夸父的口渴，以及想得到水的迫切心情，为下文“饮于河、渭”，、又“北饮大泽”作铺垫。一个“得”字，就集中体现了古代人民遭遇旱灾时的痛苦的心理感受。
在这一环节，我对学生深入思考而能提出有价值的问题而喜出望外，也积极参与进来，与学生一起思考、讨论、交流，一起寻找真理，师生互动，生生互动，互相启发，思路大开，一个个问题的答案就在合作探究中瓜熟蒂落。
三、问难，发动参与
学生经历了前两关之后，已基本疏通了文意，问难，是三部曲中的高潮部分，就让学生找出自己認为最难理解师的句子，指名同学翻译，如果回答不上来，就请其他同学帮忙。为了让全班同学都参与进来，我预先告知一些发言积极的学生，让他们找那些学习有惰性、程度不好的学生，把他们也拉进学习的氛围中，不能再躲在一边“默默无闻”，使他们同样感受到自己是这个学习集体中的一员，享受着学习的权利和乐趣。他们受到深深的感染，思维也被激活开来，也开始积极回答问题，也参与到“问难”的环节中，点名其他同学发言，笑容也出现在他们青春的脸上。学生们热情高涨，无论是尖子生还是学困生，都投身到学习活动中来，课堂气氛被推向高潮，嗔怪声、笑声、喝彩声、鼓掌声，声声入耳，起坐而喧哗者，众生欢也。在这样的轻松愉快的气氛中，学生疏通了文意，几乎所有的学生都扫除了词句障碍，为进一步阅读理解文言文打下了坚实的基础。同时也为以后的文言文学习开创了良好的局面，学生们认识到，如果不作充分的准备，就会被问倒，无形中便有了学习的动力。因而形成了良性循环的学习态势。
通过以上的教学实践，我深深感到，情感、兴趣在学生学习中的重要作用，教师要做学生学习的促进者，必须探索新的教法，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，才能激活他们脑海中的蛰伏的巨龙，唤醒他们心中沉睡的猛狮，使每位学生都能成为不断发展的人。