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课堂提问作为课堂教学中必不可少的教学手段之一，不仅仅是促进师生、生生互动的催化剂，更是任务型教学中必不可少的环节。本文拟从课堂提问的作用、以往课堂提问的误区、创新课堂提问策略等方面探索新课标理念下初中英语课堂提问的艺术。
一、课堂提问的作用
1.课前提问——吸引学生，引发好奇。良好的开端是成功的一半，如何在上课伊始的3～5分钟内吸引学生的注意力，引发学生的好奇心，让学生在最短的时间内进入课堂学习的最佳状态，这仰仗于教师所设计的新课导入式提问。如在教学有关动物的知识时，我首先告诉学生这节课我将带他们到一个有趣的地方，并利用多媒体教学手段播放了一些动物的叫声和孩子们开心的叫喊声，然后请他们依据我的提示猜测要到哪里。当学生猜出是去动物园时，我用电脑打出动物园全景。这样做，能给学生一种身临其境之感，可促使其进入最佳学习状态。在讲授新课前精心设计一个或几个巧妙而有趣的问题，能很好地引发学生的好奇心，激发学生积极思考，其刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。
2.课内提问——延续思维，主动学习。思维是从问题开始的，而提问也可以使问题延续，进一步提高思维层次。如果新课导入式是成功的开端，那么在讲授新课中穿插提问就是成功的延续。在教学中，教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验设问诱导启迪学生，可以使教材与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。教师提问等于给学生制造问题，教师提问一次，就能给学生提供一次思考的机会，而且可以使学生表现观点，流露感情，锻炼表述。
3.课后提问——放飞思绪，自由翱翔。课后提问是课堂教学的必要补充，也是信息反馈教学的一种渠道，它不是简单重温课堂教学内容，而是对课文进行进一步的分析学习，挖掘课文潜在的内容，引导学生放飞思绪，自由翱翔于知识的海洋，从而培养学生的综合学习能力，突破课堂教学的容量限制，扩大知识面，进而激发学生的创造力。
二、以往课堂提问的误区
1.一讲到底，以讲代问。传统教学中许多教师喜欢采用“直接告诉法”，没有任何的提问，也不需要学生进行任何的思考，学生只有足够好的记忆力去记住单词和一些生硬的语法知识足矣。教师讲课时一讲到底，以讲代问。这就在一定程度上严重阻碍了学生的正常发展，忽视了课堂提问的重要地位，将其看作课堂教学的附属品，并拿走了属于学生最重要的好奇心。
2.對象固定，不求变通。以往教学中有些教师提问不看对象，不讲求变通，同样的问题，问好几个人，得到同样的答案，就算完成了提问任务。至于其中的“高级”提问则让几个“优等生”承包，有一部分同学甚至从未有被提问的机会。
3.质量低下，流于形式。以往的课堂提问有些表面化、形式化，教师往往只是对对话中一眼望穿的现象进行提问，或只问一些“对不对”“是不是”的问题，而课启发学生思考，拓展思维乃至创新的应用型和综合性问题却不多见。这样的提问不能发挥学生在学习中的主观能动性，更封闭了学生学习的激情。这种提问下的课堂貌似热闹非凡、气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式。
4.不留余地，考虑不周全。以往的课堂教学中，出现过教师在提问前没有考虑好为什么要提问，对谁提问或怎么提问，以致提问时手忙脚乱，没有条理，凌乱不堪。在学生一时无法回答的情况下，还不给学生思考的余地，立即换人或自己直接讲解，缺乏追问、延伸以及有层次的扩展，以致造成课堂气氛沉默。
5.冷面相对，斥责嘲讽。以往的课堂提问还是学生的年龄特征和心理承受能力，答不出或答错问题的学生有时会受到斥责甚至冷嘲热讽，这样严重打击了学生的积极性，使其心灰意冷，失去了再一次回答的勇气。
三、创新课堂提问策略
1.明确提问目的。教师在提问前要尽量以了解学生的情况和本课的需要为前提，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢的设计问题。同时，还要考虑通过提问能让学生得到什么、思考和认识什么、形成何种能力等。这样学生就可以很轻松地进入新课，掌握不堪的重点单词和短语。所有，好的课堂提问的设计不是随即或随意提出的，而时精心设计的结果。
2.掌握提问原则。
（1）激发兴趣——情意共振原则 。“兴趣是最好的老师”，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。因此，教师的提问应以激发学生的学习动机和兴趣为前提，从教材和学生心理特点出发，引人入胜地步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，以自己科学的、艺术的、颇具吸引力的语言和奥秘无穷的知识内容来吸引学生浓厚的学习兴趣，吸引学生去积极思维。
（2）重视个体——难易适度原则。课堂提问要适度。问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师不仅要认真备教材，还要备学生，充分了解学生的实际情况，正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生出发。在问题的设计上要由易到难，层次递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际你能力的转化。并针对学生的实际情况，对不同程度的学生设计不同的梯度的问题。
（3）灵活多变，积极鼓励原则。课堂提问要灵活。教师应根据教材的内容和难度、重点认真挖掘其广度、深度，精心设计适时适度、目的明确且有针对性的提问，以激起学生思维的波澜，放飞学生的激情。
问题的灵活多样性，还要求课堂提问中教师要注意自己的言行举止，尽可能多站在学生的旁边和中间用善意亲切的微笑、充满期待的眼神、激励鞭策的手势、劝勉温暖的言语适时给学生以信心和力量。评价要以积极鼓励为主，让学生如沐阳光。教师要给学生创造成功的机会，营造和谐的氛围，如每个学生都有话想说，有话能说，有话尽说。
3.创新提问设计。
（1）问旧启新式提问。所谓的问旧启新就是教师通过设计适当的铺垫性提问，启发学生运用迁移的规律，沟通新旧知识之间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的。这样提问既符合中学生的年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，又可以启发学生思维，使学生积极开动脑筋，主动寻求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，还有利于排除学生理解言语的障碍，为新言语的教学创造条件。 （2）创设情景式提问。为促进学生好奇心的发展，教师在提出难度适中而富有启发性的问题前，要创设能引起学生观察和探索的新颖情境，并善于引导他们去 发现和找到答案。有了良好的情境创设，就能产生浓厚的学习兴趣，激发学生去探索、去发现。
（3）同中求异式提问。也就是我们常说的一题多问，即要求老师在教学中对同一个问题进行提问时采用不同的方式。如在教学有关购物的用语时，除了课本提供的用语外，还可以创设更多的情景，把有关用语的其他表达方式都呈现给学生。如教师可扮演营业员询问：“What would you like？ What do you want to buy ？ Can I help you？ What can do for you？”顾客则可以回答：“ I’d like…
一、课堂提问的作用
1.课前提问——吸引学生，引发好奇。良好的开端是成功的一半，如何在上课伊始的3～5分钟内吸引学生的注意力，引发学生的好奇心，让学生在最短的时间内进入课堂学习的最佳状态，这仰仗于教师所设计的新课导入式提问。如在教学有关动物的知识时，我首先告诉学生这节课我将带他们到一个有趣的地方，并利用多媒体教学手段播放了一些动物的叫声和孩子们开心的叫喊声，然后请他们依据我的提示猜测要到哪里。当学生猜出是去动物园时，我用电脑打出动物园全景。这样做，能给学生一种身临其境之感，可促使其进入最佳学习状态。在讲授新课前精心设计一个或几个巧妙而有趣的问题，能很好地引发学生的好奇心，激发学生积极思考，其刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。
2.课内提问——延续思维，主动学习。思维是从问题开始的，而提问也可以使问题延续，进一步提高思维层次。如果新课导入式是成功的开端，那么在讲授新课中穿插提问就是成功的延续。在教学中，教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验设问诱导启迪学生，可以使教材与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。教师提问等于给学生制造问题，教师提问一次，就能给学生提供一次思考的机会，而且可以使学生表现观点，流露感情，锻炼表述。
3.课后提问——放飞思绪，自由翱翔。课后提问是课堂教学的必要补充，也是信息反馈教学的一种渠道，它不是简单重温课堂教学内容，而是对课文进行进一步的分析学习，挖掘课文潜在的内容，引导学生放飞思绪，自由翱翔于知识的海洋，从而培养学生的综合学习能力，突破课堂教学的容量限制，扩大知识面，进而激发学生的创造力。
二、以往课堂提问的误区
1.一讲到底，以讲代问。传统教学中许多教师喜欢采用“直接告诉法”，没有任何的提问，也不需要学生进行任何的思考，学生只有足够好的记忆力去记住单词和一些生硬的语法知识足矣。教师讲课时一讲到底，以讲代问。这就在一定程度上严重阻碍了学生的正常发展，忽视了课堂提问的重要地位，将其看作课堂教学的附属品，并拿走了属于学生最重要的好奇心。
2.對象固定，不求变通。以往教学中有些教师提问不看对象，不讲求变通，同样的问题，问好几个人，得到同样的答案，就算完成了提问任务。至于其中的“高级”提问则让几个“优等生”承包，有一部分同学甚至从未有被提问的机会。
3.质量低下，流于形式。以往的课堂提问有些表面化、形式化，教师往往只是对对话中一眼望穿的现象进行提问，或只问一些“对不对”“是不是”的问题，而课启发学生思考，拓展思维乃至创新的应用型和综合性问题却不多见。这样的提问不能发挥学生在学习中的主观能动性，更封闭了学生学习的激情。这种提问下的课堂貌似热闹非凡、气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式。
4.不留余地，考虑不周全。以往的课堂教学中，出现过教师在提问前没有考虑好为什么要提问，对谁提问或怎么提问，以致提问时手忙脚乱，没有条理，凌乱不堪。在学生一时无法回答的情况下，还不给学生思考的余地，立即换人或自己直接讲解，缺乏追问、延伸以及有层次的扩展，以致造成课堂气氛沉默。
5.冷面相对，斥责嘲讽。以往的课堂提问还是学生的年龄特征和心理承受能力，答不出或答错问题的学生有时会受到斥责甚至冷嘲热讽，这样严重打击了学生的积极性，使其心灰意冷，失去了再一次回答的勇气。
三、创新课堂提问策略
1.明确提问目的。教师在提问前要尽量以了解学生的情况和本课的需要为前提，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢的设计问题。同时，还要考虑通过提问能让学生得到什么、思考和认识什么、形成何种能力等。这样学生就可以很轻松地进入新课，掌握不堪的重点单词和短语。所有，好的课堂提问的设计不是随即或随意提出的，而时精心设计的结果。
2.掌握提问原则。
（1）激发兴趣——情意共振原则 。“兴趣是最好的老师”，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。因此，教师的提问应以激发学生的学习动机和兴趣为前提，从教材和学生心理特点出发，引人入胜地步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，以自己科学的、艺术的、颇具吸引力的语言和奥秘无穷的知识内容来吸引学生浓厚的学习兴趣，吸引学生去积极思维。
（2）重视个体——难易适度原则。课堂提问要适度。问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师不仅要认真备教材，还要备学生，充分了解学生的实际情况，正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生出发。在问题的设计上要由易到难，层次递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际你能力的转化。并针对学生的实际情况，对不同程度的学生设计不同的梯度的问题。
（3）灵活多变，积极鼓励原则。课堂提问要灵活。教师应根据教材的内容和难度、重点认真挖掘其广度、深度，精心设计适时适度、目的明确且有针对性的提问，以激起学生思维的波澜，放飞学生的激情。
问题的灵活多样性，还要求课堂提问中教师要注意自己的言行举止，尽可能多站在学生的旁边和中间用善意亲切的微笑、充满期待的眼神、激励鞭策的手势、劝勉温暖的言语适时给学生以信心和力量。评价要以积极鼓励为主，让学生如沐阳光。教师要给学生创造成功的机会，营造和谐的氛围，如每个学生都有话想说，有话能说，有话尽说。
3.创新提问设计。
（1）问旧启新式提问。所谓的问旧启新就是教师通过设计适当的铺垫性提问，启发学生运用迁移的规律，沟通新旧知识之间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的。这样提问既符合中学生的年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，又可以启发学生思维，使学生积极开动脑筋，主动寻求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，还有利于排除学生理解言语的障碍，为新言语的教学创造条件。 （2）创设情景式提问。为促进学生好奇心的发展，教师在提出难度适中而富有启发性的问题前，要创设能引起学生观察和探索的新颖情境，并善于引导他们去 发现和找到答案。有了良好的情境创设，就能产生浓厚的学习兴趣，激发学生去探索、去发现。
（3）同中求异式提问。也就是我们常说的一题多问，即要求老师在教学中对同一个问题进行提问时采用不同的方式。如在教学有关购物的用语时，除了课本提供的用语外，还可以创设更多的情景，把有关用语的其他表达方式都呈现给学生。如教师可扮演营业员询问：“What would you like？ What do you want to buy ？ Can I help you？ What can do for you？”顾客则可以回答：“ I’d like…