论文部分内容阅读
摘要
就初中英语教学而言，为让学生学会用英语表达，用英语做事，教师应调整教学方式，给学生创设情境，给学生真实体验，给学生积极评价，增强学生口语表达的动机，鼓励他们畅所欲言，进而激发学生英语学习的热情。
关键词
口语表达 创设情境 真实体验 积极评价
现阶段的初中英语教学已经渐渐摆脱过去的“哑巴英语”的情况，学生一点不会口语表达的现象越来越少了，毕竟大多数地区在中考中都将口语作为英语考核的一部分。但学生所学的口语往往都是固定模式，容易生搬硬套地说英语，不会随机应变，不会真实地表达。最常见的就是当教师问一个脸色不好的学生“How are you？”时，得到的回答通常是“Fine，thank you.And you？”。如何扭转这一现象？以下是笔者的见解。
一、给学生创设情境，让他们有话想说
在英语课上，教师要给学生真实的情境，学生才会有真实的表达。如果教师只是让学生进行机械的操练，即使学生会了某个简单的知识点、某个细微的语法用法，但具体到运用中，还是会一错再错。错多了，学生就没有了自己的真实表达，只能僵硬地背诵书本上的重点词句。也许从语言的角度来看，这些词句千真万确;但从交流的角度来看却是文不对题、废话一堆。以牛津译林版《英语》八年级上册Unit 8 Natural disasters Reading为例，本课主要讲述在台湾地震中作者的各种经历与表现。教师要抓住文本中关键的词句，以画面、音频、动画等形式将当时的情境重现于学生眼前，让他们置身于真实的事件当中，表达当时真实的人与物。教师可以先从简单的动画入手，当学生看到樹在摇晃的时候，他们会将预习的词汇“shake”说出来，教师再领读几遍，让学生对这个词有一个立体的认识。教师继续展示图片，树在摇，楼也在摇，于是学生就说出这样的句子：“The tree is shaking，the building is shaking.”看着画面，对着具体的情境，学生的口语就能自然地“流淌”。当教师将画面向故事的深层过渡，学生的表达也在向事情的真相靠拢。地震还在继续，画面就继续推进，情境就在变化中。学生看到楼房倒塌了。教师先说了一句：“The buildings were coming down.”学生就跟在后面说出：“The bricks were falling down.”有了当时真实的情境，有了一定的语言铺垫，学生会自然地表达出他们想要说的内容。最后教师问，假如他们就处在当时的情境中，会有什么样的心理反应？学生就抢着回答：“I felt nervous.”“My heart beat fast.”“I cried for help.”如果没有这些情境，教师直接提问，大多数学生都会畏惧发言，因为他们不知道究竟要表达什么。情境推动着他们表达的欲望，也将他们表达的内容有序地呈现出来。学生只要将画面转成文字，将文字转成口语，再辅以情感，就能成功地展示自己真实的表达。
二、给学生真实体验，让他们有话可说
就英语课而言，真实的体验就是要让学生参与到具体的活动中，让口语表达成为他们的一种需要。课堂开展的一系列活动都可以在说英语的氛围中推进。学生只要说出大致能让其他人明白的英语即可。学生会在活动进展的过程中，通过自我觉知、他人指点，渐渐将英语表达变得流畅与地道。仍以此课为例，教师设置这样的口语表达题：Suppose（假设） there would be an earthquake in the classroom， what should we do to keep ourselves safe？首先，教师用手机播放一段地震警报信号，学生根据文本里学到的知识，进行一系列的自救活动：有的躲到课桌下面，有的匆忙往外走，有的着急去找教师。然后，教师让学生一边做着动作，一边描述刚才的体验过程。学生有了体验，也就有了可说的内容。在学生说的过程中，一方面，教师要尊重学生的表达，不要轻易去打断学生说话的思路;另外一方面，在学生表达出现卡壳现象时，教师要站在学生的立场，给予及时的语言提示，以让他们顺利地完成任务。学生在表达“try to calm down”时，会用手拍一拍胸部;在表达“hide under a desk or a table”时，会将身子倾斜，做出弯腰的姿势;还有学生用眼睛注视着教师，这样表达道：“Follow teacher’s advice.”可见，体验对学生而言，不但是他们识记常识的过程，也是他们运用常识的过程，二者在同一体验中同步展开。正如皮亚杰所言，学习的结果产生于体验的顺应与同化的平衡之中。
三、给学生积极评价，让他们有话敢说
对初中生而言，害怕口语表达有一个重要的原因，就是怕因出错而受到教师的批评。相对于书面表达，口语表达往往是一个面对面互动的过程，说出去，就不好纠正了;它不像书面表达，可以反复修改，直到完美才去展示。这就要求学生有一定的表达基础和思维能力，但这都不是可以一步到位的，而要在表达中逐步完善。因此，在学生进行口语表达的时候，教师要运用好评价机制，给他们更多的鼓励。仍以此课为例，课上的一个关键词即为earthquake，可班上有几个学生怎么读都读不准。他们每次读错，就会惹来一阵笑声，慢慢地就不敢读英语了，更不要说进行相关表达了。这时候，教师可以到他们身边去鼓励他们，给他们一个期待的眼神、一句激励的话，诸如：“Never mind，what you said is better than last”;也可以让他们再说一遍，予以一一纠正。这也是教师运用的评价技巧，即分层评价：不同的学生对知识的掌握程度不一样，不能一刀切地打击部分起步稍晚的学生。当然，不管是哪种评价，都要有一定的制度。例如教师设置这样一道题：“假如在路上发生了地震，他们要怎样做，才能收获最大的安全感。”教师设置的评价方案是，每说一小点，就可以得一分;参与讨论的，也能得0.5分。这个题目本身就具有一定的开放度，学生只要能想到，都可以表达;不会表达而又参与提供一些短语的，同样可以得到大家的认可。好的评价，给了学生自由表达的动力。
核心素养理念下的初中英语教学，要求培养学生成为一个健全的人。一个健全的人，必须要有属于他们自己的真实情感和真实表达。在英语课上，教师要关注每个学生的发展，挖掘他们的潜能，尊重他们的个性表达，使他们的口语能力得到长足提升。
（作者单位：江苏省海安市开发区实验学校）
就初中英语教学而言，为让学生学会用英语表达，用英语做事，教师应调整教学方式，给学生创设情境，给学生真实体验，给学生积极评价，增强学生口语表达的动机，鼓励他们畅所欲言，进而激发学生英语学习的热情。
关键词
口语表达 创设情境 真实体验 积极评价
现阶段的初中英语教学已经渐渐摆脱过去的“哑巴英语”的情况，学生一点不会口语表达的现象越来越少了，毕竟大多数地区在中考中都将口语作为英语考核的一部分。但学生所学的口语往往都是固定模式，容易生搬硬套地说英语，不会随机应变，不会真实地表达。最常见的就是当教师问一个脸色不好的学生“How are you？”时，得到的回答通常是“Fine，thank you.And you？”。如何扭转这一现象？以下是笔者的见解。
一、给学生创设情境，让他们有话想说
在英语课上，教师要给学生真实的情境，学生才会有真实的表达。如果教师只是让学生进行机械的操练，即使学生会了某个简单的知识点、某个细微的语法用法，但具体到运用中，还是会一错再错。错多了，学生就没有了自己的真实表达，只能僵硬地背诵书本上的重点词句。也许从语言的角度来看，这些词句千真万确;但从交流的角度来看却是文不对题、废话一堆。以牛津译林版《英语》八年级上册Unit 8 Natural disasters Reading为例，本课主要讲述在台湾地震中作者的各种经历与表现。教师要抓住文本中关键的词句，以画面、音频、动画等形式将当时的情境重现于学生眼前，让他们置身于真实的事件当中，表达当时真实的人与物。教师可以先从简单的动画入手，当学生看到樹在摇晃的时候，他们会将预习的词汇“shake”说出来，教师再领读几遍，让学生对这个词有一个立体的认识。教师继续展示图片，树在摇，楼也在摇，于是学生就说出这样的句子：“The tree is shaking，the building is shaking.”看着画面，对着具体的情境，学生的口语就能自然地“流淌”。当教师将画面向故事的深层过渡，学生的表达也在向事情的真相靠拢。地震还在继续，画面就继续推进，情境就在变化中。学生看到楼房倒塌了。教师先说了一句：“The buildings were coming down.”学生就跟在后面说出：“The bricks were falling down.”有了当时真实的情境，有了一定的语言铺垫，学生会自然地表达出他们想要说的内容。最后教师问，假如他们就处在当时的情境中，会有什么样的心理反应？学生就抢着回答：“I felt nervous.”“My heart beat fast.”“I cried for help.”如果没有这些情境，教师直接提问，大多数学生都会畏惧发言，因为他们不知道究竟要表达什么。情境推动着他们表达的欲望，也将他们表达的内容有序地呈现出来。学生只要将画面转成文字，将文字转成口语，再辅以情感，就能成功地展示自己真实的表达。
二、给学生真实体验，让他们有话可说
就英语课而言，真实的体验就是要让学生参与到具体的活动中，让口语表达成为他们的一种需要。课堂开展的一系列活动都可以在说英语的氛围中推进。学生只要说出大致能让其他人明白的英语即可。学生会在活动进展的过程中，通过自我觉知、他人指点，渐渐将英语表达变得流畅与地道。仍以此课为例，教师设置这样的口语表达题：Suppose（假设） there would be an earthquake in the classroom， what should we do to keep ourselves safe？首先，教师用手机播放一段地震警报信号，学生根据文本里学到的知识，进行一系列的自救活动：有的躲到课桌下面，有的匆忙往外走，有的着急去找教师。然后，教师让学生一边做着动作，一边描述刚才的体验过程。学生有了体验，也就有了可说的内容。在学生说的过程中，一方面，教师要尊重学生的表达，不要轻易去打断学生说话的思路;另外一方面，在学生表达出现卡壳现象时，教师要站在学生的立场，给予及时的语言提示，以让他们顺利地完成任务。学生在表达“try to calm down”时，会用手拍一拍胸部;在表达“hide under a desk or a table”时，会将身子倾斜，做出弯腰的姿势;还有学生用眼睛注视着教师，这样表达道：“Follow teacher’s advice.”可见，体验对学生而言，不但是他们识记常识的过程，也是他们运用常识的过程，二者在同一体验中同步展开。正如皮亚杰所言，学习的结果产生于体验的顺应与同化的平衡之中。
三、给学生积极评价，让他们有话敢说
对初中生而言，害怕口语表达有一个重要的原因，就是怕因出错而受到教师的批评。相对于书面表达，口语表达往往是一个面对面互动的过程，说出去，就不好纠正了;它不像书面表达，可以反复修改，直到完美才去展示。这就要求学生有一定的表达基础和思维能力，但这都不是可以一步到位的，而要在表达中逐步完善。因此，在学生进行口语表达的时候，教师要运用好评价机制，给他们更多的鼓励。仍以此课为例，课上的一个关键词即为earthquake，可班上有几个学生怎么读都读不准。他们每次读错，就会惹来一阵笑声，慢慢地就不敢读英语了，更不要说进行相关表达了。这时候，教师可以到他们身边去鼓励他们，给他们一个期待的眼神、一句激励的话，诸如：“Never mind，what you said is better than last”;也可以让他们再说一遍，予以一一纠正。这也是教师运用的评价技巧，即分层评价：不同的学生对知识的掌握程度不一样，不能一刀切地打击部分起步稍晚的学生。当然，不管是哪种评价，都要有一定的制度。例如教师设置这样一道题：“假如在路上发生了地震，他们要怎样做，才能收获最大的安全感。”教师设置的评价方案是，每说一小点，就可以得一分;参与讨论的，也能得0.5分。这个题目本身就具有一定的开放度，学生只要能想到，都可以表达;不会表达而又参与提供一些短语的，同样可以得到大家的认可。好的评价，给了学生自由表达的动力。
核心素养理念下的初中英语教学，要求培养学生成为一个健全的人。一个健全的人，必须要有属于他们自己的真实情感和真实表达。在英语课上，教师要关注每个学生的发展，挖掘他们的潜能，尊重他们的个性表达，使他们的口语能力得到长足提升。
（作者单位：江苏省海安市开发区实验学校）