【摘 要】
：
深度教学是相对于浅层教学而言的一种教学理念、教学模式.深度教学以引导学生的深度学习为目标,带领学生从传统的符号学习向现代的学科思想以及意义系统学习的有效凭借.本案
【机 构】
：
南京师范大学附属中学江宁分校,江苏南京211102
论文部分内容阅读
深度教学是相对于浅层教学而言的一种教学理念、教学模式.深度教学以引导学生的深度学习为目标,带领学生从传统的符号学习向现代的学科思想以及意义系统学习的有效凭借.本案例来源于书本的一道习题,深度挖掘其潜在的价值,让学生从产品设计到器材规格的选择,经历完整的探究过程,借助知识的深度处理,使学生从知识的内部结构出发,实现对知识的完整处理与系统把握的目标.
其他文献
带电粒子在具有旋转对称的电磁场区域中运动时,可利用旋转对称性结合角动量定理来分析粒子的运动特征.
2019年诺贝尔物理奖其中一个获奖领域是系外行星的发现,搜寻系外行星是当前热门科研课题,有望回答“人类在宇宙中是否孤立”这一基本科学问题.国际物理奥赛题经常会涉及科研
目的:本文通过整合技术接受模型(Technology Acceptance Model,TAM)和信息系统成功模型(Information System Success Model,ISSM)探索护士接受移动护理信息系统的影响因素和
《普通高中物理课程标准(2017年版)》的创新之处:物理核心素养是课程与教学创新的引擎,而大概念理念是课程的灵魂.大概念是和物理观念、核心概念对等的课程理念,3者有着不同
将同伴互助学习和科学论证相结合,同伴互助学习为科学论证提供了组织方式,科学论证为同伴互助学习提供了具体的互助任务,二者相互补充,真正实现1+1＞2的教学效果.本文从互助论
《普通高中物理课程标准(2017年版)》中指出,模型建构是科学思维的核心要素.基于模型的建构与解决实施深度教学,围绕物理核心素养的培养,以生活情境构建模型驱动学习任务,通