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数学素质教育是文化科学素质教育的重要组成部分，能够十分有效地发展智力，促进劳动技术素质的提高，也有助于学生思想品德的提高。因此，小学数学应着眼于从“应付考试”彻底转到“提高素质”。要根据大纲的精神，从知识、潜能、德育三方面加以考虑，这是每个数学教师必须明確的目标之一。
一、使学生掌握“双基”并“内化”为文化科学素质
学生数学素质的高低不仅取决于读了多少书，更重要的是消化吸收了多少知识，并把这些知识转化为能力，应用于解决实际生活中的问题。因此，“应试教育”不利于知识的“内化”和文化科学素质的提高。教师在设计双基教学时，要从题型的角度、题的结构和练习的形式上进行设计。通过多种形式的训练，帮助学生巩固知识，发展智力，形成技能，激发学生动机，提高课堂教学质量。只有充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以双基训练为主线，优化课堂结构，才能提高课堂教学效率。在双基教学过程中，教给学法，培养能力，使学生爱学习、会学习，才能使学生成为真正学习的主人，才能保证学生有效地“内化”知识。
二、培养以“思维能力”为核心的智力素质
培养学生良好的思维是数学教学的目的之一，从提高人的素质的深刻意义来说，智力的目的在于“智”。数学教学的目的不仅要使学生长知识，还要长智慧。智力因素是观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力的有机结合。对数学学习来说，思维是智力因素的核心。学生的智力素质如何，首先看学生思维水平的高低。数学思维具有独立性、创造性、深刻性和灵活性。深刻性体现在对问题的全面、周密思考，以及思维活动的广度、深度和难度；灵活性体现在问题的多项探索，多种择优等方法。教学时要采用多种形式、多种层次的直观演示，引导学生认真仔细地观察分析。这是培养学生思维能力的关键。数学教学不仅是传授知识，着眼点应在如何提高学生的思维能力方面。我们一方面应做到以知识为载体，把有计划、有目的地培养学生的思维能力，贯穿在教学过程的始终。另一方面要重视学生获取知识的思维过程，按学生的认识规律教学。使学生形成独立获取知识的能力，及时帮助学生沟通和整理知识，形成良好的认知结构。
三、培养以“兴趣”为核心的非智力因素
在数学教学中，兴趣是多种因素的核心。数学教学是以学生的心理活动为基础的认识过程，是认识过程与情感过程的辩证统一。在教学中不仅要重视知识的传授和智能的开发，而且要培养正确的学习动机，坚强的意志品质。小学生好奇心强，易于兴奋、激动，应抓住时机诱导他们产生兴趣，并使他们保持和发展学习数学的兴趣。在课堂教学中，重视指导学生的动手操作。按学生人数规律：动作——感知——表象——概念——概念系统，培养学生的兴趣，调动学生的学习积极性，激发学生的思维，使他们投入到教学的整个过程中来，使他们真正成为学习的主人。在教学中，引导学生树立理想、引导兴趣，创设求知情境，使他们产生兴趣，让学生发现问题，寻求兴趣；运用直观教学，激发学生兴趣；精心设疑，多方面启发和应用多种练习，激发学生学习兴趣，从而使非智力因素得到提高。
四、树立正确的学习目的
数学教学的另一目的就是将教学与育人结合起来，数学教学不是孤立的教学活动，而是从育人的高度着眼，促进学生思想素质发展。正确稳定的学习动机，是学生获得知识、形成技能的内部动力，教师有意识进行学习目的教育，使学生在学知识的同时产生积极的情感，在心灵上得到满足和振奋。如：通过介绍名人事迹，激发学生学习兴趣，逐步把今天的学习和长大以后的工作联系起来，使学习成为学生的内部动力，启发好奇心，激发求知欲。培养学生严肃认真、克服困难的意志品质，使学生学到了知识，智能得到发挥，思想素质也得到提高。从而树立为祖国建设而学习的理想。
五、 知识教学与能力培养相结合
我在知识教学中坚持引导学生从已知到未知，从具体到抽象，从特殊到一般，让学生经历获得知识的思维过程，让学生在获得结论的过程中掌握知识规律，形成必要的思维方法和推导结论的能力。做到新知识让学生主动探索；课本让学生阅读；重点、难点和疑点让学生议论；提出的问题让学生思考解答；结论让学生概括；规律让学生去寻找；知识结构让学生构建。
例如，教学“圆面积的计算”时，教师先揭示能否把圆形转化成已经学过的图形后，再求它的面积。在学生积极探索的基础上指导学生将圆剪成一个个相等的小扇形，然后拼成一个与圆等积的长方形，接着带领学生观察、比较长方形的长、宽与圆的半径、周长之间的关系。最后让学生根据长方形的面积公式，自己推导出圆面积的计算方法。这样一步一步操作、分析、思考，让学生经历圆面积计算公式的推导过程，有“扶”有“放”.不仅让学生深刻领会了公式的来龙去脉，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，而且在潜移默化中教会了学生探求新知的本领。实践证明，这样不仅可以使学生学会知识，更重要的是能发展学生的分析、综合、比较、抽象、概括等能力。
总之，小学数学素质教育是文化科学素质教育的重要组成部分，抓好基础教育，要实现两全，即全面教育方针，全面提高教学质量，最紧迫的任务是转向素质教育。使我们民族的群体的素质结构得到优化，整体素质水平得到提高。
一、使学生掌握“双基”并“内化”为文化科学素质
学生数学素质的高低不仅取决于读了多少书，更重要的是消化吸收了多少知识，并把这些知识转化为能力，应用于解决实际生活中的问题。因此，“应试教育”不利于知识的“内化”和文化科学素质的提高。教师在设计双基教学时，要从题型的角度、题的结构和练习的形式上进行设计。通过多种形式的训练，帮助学生巩固知识，发展智力，形成技能，激发学生动机，提高课堂教学质量。只有充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以双基训练为主线，优化课堂结构，才能提高课堂教学效率。在双基教学过程中，教给学法，培养能力，使学生爱学习、会学习，才能使学生成为真正学习的主人，才能保证学生有效地“内化”知识。
二、培养以“思维能力”为核心的智力素质
培养学生良好的思维是数学教学的目的之一，从提高人的素质的深刻意义来说，智力的目的在于“智”。数学教学的目的不仅要使学生长知识，还要长智慧。智力因素是观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力的有机结合。对数学学习来说，思维是智力因素的核心。学生的智力素质如何，首先看学生思维水平的高低。数学思维具有独立性、创造性、深刻性和灵活性。深刻性体现在对问题的全面、周密思考，以及思维活动的广度、深度和难度；灵活性体现在问题的多项探索，多种择优等方法。教学时要采用多种形式、多种层次的直观演示，引导学生认真仔细地观察分析。这是培养学生思维能力的关键。数学教学不仅是传授知识，着眼点应在如何提高学生的思维能力方面。我们一方面应做到以知识为载体，把有计划、有目的地培养学生的思维能力，贯穿在教学过程的始终。另一方面要重视学生获取知识的思维过程，按学生的认识规律教学。使学生形成独立获取知识的能力，及时帮助学生沟通和整理知识，形成良好的认知结构。
三、培养以“兴趣”为核心的非智力因素
在数学教学中，兴趣是多种因素的核心。数学教学是以学生的心理活动为基础的认识过程，是认识过程与情感过程的辩证统一。在教学中不仅要重视知识的传授和智能的开发，而且要培养正确的学习动机，坚强的意志品质。小学生好奇心强，易于兴奋、激动，应抓住时机诱导他们产生兴趣，并使他们保持和发展学习数学的兴趣。在课堂教学中，重视指导学生的动手操作。按学生人数规律：动作——感知——表象——概念——概念系统，培养学生的兴趣，调动学生的学习积极性，激发学生的思维，使他们投入到教学的整个过程中来，使他们真正成为学习的主人。在教学中，引导学生树立理想、引导兴趣，创设求知情境，使他们产生兴趣，让学生发现问题，寻求兴趣；运用直观教学，激发学生兴趣；精心设疑，多方面启发和应用多种练习，激发学生学习兴趣，从而使非智力因素得到提高。
四、树立正确的学习目的
数学教学的另一目的就是将教学与育人结合起来，数学教学不是孤立的教学活动，而是从育人的高度着眼，促进学生思想素质发展。正确稳定的学习动机，是学生获得知识、形成技能的内部动力，教师有意识进行学习目的教育，使学生在学知识的同时产生积极的情感，在心灵上得到满足和振奋。如：通过介绍名人事迹，激发学生学习兴趣，逐步把今天的学习和长大以后的工作联系起来，使学习成为学生的内部动力，启发好奇心，激发求知欲。培养学生严肃认真、克服困难的意志品质，使学生学到了知识，智能得到发挥，思想素质也得到提高。从而树立为祖国建设而学习的理想。
五、 知识教学与能力培养相结合
我在知识教学中坚持引导学生从已知到未知，从具体到抽象，从特殊到一般，让学生经历获得知识的思维过程，让学生在获得结论的过程中掌握知识规律，形成必要的思维方法和推导结论的能力。做到新知识让学生主动探索；课本让学生阅读；重点、难点和疑点让学生议论；提出的问题让学生思考解答；结论让学生概括；规律让学生去寻找；知识结构让学生构建。
例如，教学“圆面积的计算”时，教师先揭示能否把圆形转化成已经学过的图形后，再求它的面积。在学生积极探索的基础上指导学生将圆剪成一个个相等的小扇形，然后拼成一个与圆等积的长方形，接着带领学生观察、比较长方形的长、宽与圆的半径、周长之间的关系。最后让学生根据长方形的面积公式，自己推导出圆面积的计算方法。这样一步一步操作、分析、思考，让学生经历圆面积计算公式的推导过程，有“扶”有“放”.不仅让学生深刻领会了公式的来龙去脉，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，而且在潜移默化中教会了学生探求新知的本领。实践证明，这样不仅可以使学生学会知识，更重要的是能发展学生的分析、综合、比较、抽象、概括等能力。
总之，小学数学素质教育是文化科学素质教育的重要组成部分，抓好基础教育，要实现两全，即全面教育方针，全面提高教学质量，最紧迫的任务是转向素质教育。使我们民族的群体的素质结构得到优化，整体素质水平得到提高。