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摘 要：数学课程不同于语文课程或英语课程，它具有严谨性、准确性、系统性，学生在学习的过程中不能存在模糊不清的知识概念与知识理论。小学生学习数学能够促进智力发育，培养科学的逻辑思维，丰富文化学识。教师在小学数学的教学过程中教学手段不合理，导致学生在数学学习的过程中丧失学习兴趣并且影响了数学数学学习的进程。因此，教师要转变教学手段，可以利用深化数学教材，培养符号意识、学生交流协作，提高推理能力、联系生活事物，构建空间观念的核心素养教学手段教导学生，提高学生数学学习能力。
关键词：小学数学;核心素养;教学
小学数学核心素养包含了数感、符号意识、空间观念、运算能力、推理能力等不同的数学知识领域。学生培养数学核心素养不仅能够提高数学学习成绩，还能塑造严谨、上进的学习性格，为人生的良好发展奠定基础。教师在实际教学过程中缺乏教学手段，无法完全激发学生的学习活力，影响了学生数学学习的发展。因此，教师可以将数学核心素养教学融入到数学实际教学中，培养学生数学核心素养，提高学生的数学学习效率。
一、深化数学教材，培养符号意识
符号意识是数学核心素养中的重要组成，是学生在数学学习过程中必要的学习内容。随着数学领域的不断发展，目前常用的数学符号已超过了200个，每一个符号代表着不同的含义。符号是数学学习的关键，小学生在数学学习的过程中必须要掌握符号的相关含义，才能更清晰的学习数学知识。小学生接触数学符号时间较短，对于数学符号较为陌生，无法对数学符号进行科学的认知。因此，教师在数学符号的教学过程中，可以深化教学教材，挖掘数学符号的知识，培养学生数学符号意识。
例如：教师在教学“加法和减法”的过程中，可以对学生讲述加、减符号的来源，让学生加深对加、减符号的认知。加号的来源可以追溯到中世纪，一些卖货的商人为了方便记录货品的买卖，会在箱子上画一个加号，表示重量增加的含义。此后，法国数学家韦达大力宣传，加号才被普及。减号来源于一名德国的数学家魏德曼，为了表示不足才运用了减号进行记录。教师在加、减号的教学过程中，深化教材知识，能够让学生了解加、减符号的来源，增强学生对符号的理解，培养学生的符号意识。
二、学生交流协作，提高推理能力
推理能力不仅是数学核心素养中的知识内容，还是众多学科的知识内容。小学生培养推理能力，既能提高数学的综合学习能力，还能促进智力的发育，促进未来的学习发展。小学生年龄较小，无法自主提高推理能力，而且教师在教学过程中缺乏对小学生推理能力培养的教学手段，导致小学生推理能力得不到有效的提高。因此，教师可以运用学生交流协作的教学手段，综合小学生不同的学习能力进行数学学习，提高小学生的推理能力。
例如：在教学“时、分、秒”的过程中，教师可以对学生讲解部分时间换算公式，让学生进行交流推导出整体的时间换算公式。即教师可以先对学生讲解一小时等于六十分钟，一分钟等于六十秒，再让学生交流讨论出一小时等于三千六百秒的时间换算公式。教师还可以先让学生分组观察表的运转，再让学生互相交流，讨论出时、分、秒的换算公式，让学生了解时间的运算方式。教师利用学生相互交流协作的教学方式，能够结合学生不同的学习能力进行数学学习，让学生在相互讨论交流中提高推理能力。
三、联系生活事物，构建空间观念
空间能力虽然是每个人出生时就已经具备的能力，但每一个人的空间能力都不同。小学生构建空间观念，不仅是数学教育的需要，也是自身成长的需要。构建空间观念，能够帮助学生发展思维意识，促进学生数学学习发展。教师在教学过程中只依照教材对学生教导，限制了学生空间观念的建立。因此，教师要改变教学方式，可以运用联系生活事物的教学方式，利用日常生活中的事物构建学生的空间观念。
例如：在教学“平移”时，教师为了让学生了解，平移不改变图形的形状与大小，只是沿着直线进行运动的概念，可以用橡皮、文具盒、书本等进行实践教学。即，教师可以用橡皮沿桌子进行直线移动，让学生观察橡皮在移动中的变化，从而使学生理解平移的概念。平移是运用蕴含了简单的空间观念，学生理解平移的知识点能够正确认知空间观念。教师利用联系生活事物的教学方式，能够将无形的空间概念在一定程度上利用生活中的事物具现出来，让学生体会到空间概念的相关知识，推动构建学生空间观念的进程。
综上所述，小学数学核心素養教学能够满足现阶段学生的学习需求，是教师改革教育手段的主要教学方向。小学生由于年龄较小，无法有效的进行数学课程的学习。因此，教师可以利用深化数学教材、学生交流协作、联系生活事物的教学方式，培养学生的符号意识，提高学生的推理能力，构建学生的空间观念，培养学生的数学核心素养，促进学生数学能力的发展。
参考文献：
[1]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇（上旬刊），2016（09）：103-104.
[2]王立红.核心素养视角下如何开展小学数学教学的思考[J].科技资讯，2017，15（13）：162-163.
关键词：小学数学;核心素养;教学
小学数学核心素养包含了数感、符号意识、空间观念、运算能力、推理能力等不同的数学知识领域。学生培养数学核心素养不仅能够提高数学学习成绩，还能塑造严谨、上进的学习性格，为人生的良好发展奠定基础。教师在实际教学过程中缺乏教学手段，无法完全激发学生的学习活力，影响了学生数学学习的发展。因此，教师可以将数学核心素养教学融入到数学实际教学中，培养学生数学核心素养，提高学生的数学学习效率。
一、深化数学教材，培养符号意识
符号意识是数学核心素养中的重要组成，是学生在数学学习过程中必要的学习内容。随着数学领域的不断发展，目前常用的数学符号已超过了200个，每一个符号代表着不同的含义。符号是数学学习的关键，小学生在数学学习的过程中必须要掌握符号的相关含义，才能更清晰的学习数学知识。小学生接触数学符号时间较短，对于数学符号较为陌生，无法对数学符号进行科学的认知。因此，教师在数学符号的教学过程中，可以深化教学教材，挖掘数学符号的知识，培养学生数学符号意识。
例如：教师在教学“加法和减法”的过程中，可以对学生讲述加、减符号的来源，让学生加深对加、减符号的认知。加号的来源可以追溯到中世纪，一些卖货的商人为了方便记录货品的买卖，会在箱子上画一个加号，表示重量增加的含义。此后，法国数学家韦达大力宣传，加号才被普及。减号来源于一名德国的数学家魏德曼，为了表示不足才运用了减号进行记录。教师在加、减号的教学过程中，深化教材知识，能够让学生了解加、减符号的来源，增强学生对符号的理解，培养学生的符号意识。
二、学生交流协作，提高推理能力
推理能力不仅是数学核心素养中的知识内容，还是众多学科的知识内容。小学生培养推理能力，既能提高数学的综合学习能力，还能促进智力的发育，促进未来的学习发展。小学生年龄较小，无法自主提高推理能力，而且教师在教学过程中缺乏对小学生推理能力培养的教学手段，导致小学生推理能力得不到有效的提高。因此，教师可以运用学生交流协作的教学手段，综合小学生不同的学习能力进行数学学习，提高小学生的推理能力。
例如：在教学“时、分、秒”的过程中，教师可以对学生讲解部分时间换算公式，让学生进行交流推导出整体的时间换算公式。即教师可以先对学生讲解一小时等于六十分钟，一分钟等于六十秒，再让学生交流讨论出一小时等于三千六百秒的时间换算公式。教师还可以先让学生分组观察表的运转，再让学生互相交流，讨论出时、分、秒的换算公式，让学生了解时间的运算方式。教师利用学生相互交流协作的教学方式，能够结合学生不同的学习能力进行数学学习，让学生在相互讨论交流中提高推理能力。
三、联系生活事物，构建空间观念
空间能力虽然是每个人出生时就已经具备的能力，但每一个人的空间能力都不同。小学生构建空间观念，不仅是数学教育的需要，也是自身成长的需要。构建空间观念，能够帮助学生发展思维意识，促进学生数学学习发展。教师在教学过程中只依照教材对学生教导，限制了学生空间观念的建立。因此，教师要改变教学方式，可以运用联系生活事物的教学方式，利用日常生活中的事物构建学生的空间观念。
例如：在教学“平移”时，教师为了让学生了解，平移不改变图形的形状与大小，只是沿着直线进行运动的概念，可以用橡皮、文具盒、书本等进行实践教学。即，教师可以用橡皮沿桌子进行直线移动，让学生观察橡皮在移动中的变化，从而使学生理解平移的概念。平移是运用蕴含了简单的空间观念，学生理解平移的知识点能够正确认知空间观念。教师利用联系生活事物的教学方式，能够将无形的空间概念在一定程度上利用生活中的事物具现出来，让学生体会到空间概念的相关知识，推动构建学生空间观念的进程。
综上所述，小学数学核心素養教学能够满足现阶段学生的学习需求，是教师改革教育手段的主要教学方向。小学生由于年龄较小，无法有效的进行数学课程的学习。因此，教师可以利用深化数学教材、学生交流协作、联系生活事物的教学方式，培养学生的符号意识，提高学生的推理能力，构建学生的空间观念，培养学生的数学核心素养，促进学生数学能力的发展。
参考文献：
[1]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇（上旬刊），2016（09）：103-104.
[2]王立红.核心素养视角下如何开展小学数学教学的思考[J].科技资讯，2017，15（13）：162-163.