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[摘 要] 小组合作学习已成为英语课堂探究活动的基本组织形式和主要活动方式。本文分析了小组探究中存在的问题，提出了应对策略，以便让小组合作学习发挥出更大的价值。
[关键词] 反思 英语课堂探究活动 小组合作学习 推手作用
《英语新课程标准》中明确指出："有效的学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习的重要方式。"目前，小组合作学习已成为英语课堂探究活动的基本组织形式和主要活动方式。小组合作学习体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。作为提高教学效率的新策略，课堂教学任务能否完成及目标是否达成，很大程度上取决于小组合作的成效如何。可以说，小组合作学习是提高英语课堂探究活动有效性的“推手”。小组合作学习要求学生主动参与、善于合作、乐于探究，善于营造动感课堂气氛，但反思教学实践过程，小组合作学习出现了诸如“闹哄哄”而“思维不足”等形式化与泛滥化的倾向，直接影响到课堂教学的效果。可以说，小组合作学习的方式如果使用不当，“想当然而未然”，师生“带着镣铐跳舞”，那就成了降低课堂探究活动有效性的“推手”。即所谓“成也小组，败也小组”。那么，如何让小组合作学习发挥出更大的价值，减少小组合作学习中的负面作用，在英语课堂教学中起到积极的“推手”作用呢？下面笔者结合平时的英语教学实践谈一下自己的思考：
一、探究中存在的问题
1.学生的交流能力需要培养
小组合作学习离不开交流探究。《英语新课程标准》中明确提出，要求学生“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”。因此，必须大力培养学生的交流能力。让学生在交流中学会表达自己的想法，在交流中学会倾听别人的见解，在交流中去了解别人解决问题的观点和方法，在交流中碰撞出思维的火花。然而在实际的英语交流活动中，“有意栽花花不开”，“说着多多，听着寥寥”，学生能积极、勇跃地向别人说出自己的观点，却不愿意倾听别人的想法，交流的过程就成了一种形式，这样就不利于培养学生的合作交流能力，无法实现交流合作探究释疑的目的。
2.课堂有温度而无深度
现在，在课堂上可以看到处处皆活动，可谓热闹非凡。“闹哄哄”之后的反思，又会感到活动中存在着一处“短板”，那就是──“思维不足”的毛病。在很多情况下，学生在热热闹闹的活动结束以后，头脑依然是一片空白，他们在知识和能力上并没有得到真正意义上的提升。“活动有余、思维不足”已经成为目前课堂探究教学中的一个通病，非常值得关注和反思。探究活动的更重要的任务建构知识层面缺失，只停留在感性认识的基础上，对后续的学习存在着很大的隐患。
3.有探究之形，无探究之实
在探究活动实施的过程中小组合作的效率不高。活动的结果是既耽误了教学时间，又达不到预期的效果。这主要表现在探究活动的无序性和被动性。比如学生的制约能力差，自由探究活动时，课堂难于掌控，学习过程有时会陷入混乱的状态，学生的学习处于一种浮燥的状态；比如小组讨论时，有的学生抢着发言，有的学生却一言不发，一边闹哄哄”，一边“静悄悄”；有时一个学生发言，其他学生不“洗耳恭听”，而是各说各的，以自我为中心。彼此之间的合作不是在相互尊重、相互信任的前提下进行的。在这些小组探究教学过程中，学生缺乏实质性参与，合作学习的目的没有实现，合作学习的价值没有体现出来。
二、解决问题的策略
笔者认为，解决这一问题的策略关键在于教师。小组活动能否有效，和老师的精心设计，意识培养，能力锻炼，习惯养成等都有直接关系。但部分教师没有领会自主、合作、探究的序列关系和层次关系，导致了对小组学习看似明白、实则模糊的状况，由于理解上的偏差，造成操作上的置后性，致使效果不明显。于是，正如杜玉双老师所说这部分老师“小组合作学习没有经常进行，心血来潮就做一做，平时授课就放一放”有人听课就进行小组合作，把小组合作当作了讲课的“花絮”；没人听课还是老路子，课堂上的小组合作学习“神龙见首不见尾”。学生的可塑性是极强的，教师不仅要关注自身的教法，更要善于指导学生的学法。
1.转变传统教学观念
《英语新课程标准》要求发展学生的个性和民主平等的新型师生关系。在这种情况下，教师首先应该放下架子，放弃“惟师是从”的主张。在课堂教学中，把学生放在主体地位，通过引导、点拨、讨论等多种形式，使学生从内心需要出发忘我地参与到教学活动中来，倡导学生动手实践、主动参与、探究发现、合作交流。同时，采取“交流”和“留白”相结合的艺术手段，有意识地留出"时间空白"，让学生以充分的思考、质疑等自主性活动去填补，形成师生互动交流、其乐融融、共享民主的现代型"师生场"，从而让小组学习探究活动，既有形式，又有内涵，达到恰当形式和有效实质相结合的境界。
2.提高学生交流能力
学生的交流能力可以培养。比如利用每天晨会10分钟鼓励学生表演，或课堂上开展三分钟演讲等方式，让学生敢说乐说。又比如让学生“复述”或“评价”别人的见解，培养学生“倾听别人说话”的能力，让学生即会“说”又会“听”，达到听说双赢。“学生是需要点燃的火种，而不是需要装满的水罐”。作为教师，不要吝惜表扬，要根据不同的学生及时地把自己的“情”和“爱”传递到他们的心中，让学生在老师的关爱中，点燃进步的火花，增强必胜的信心，从而愿意积极主动地参与交流活动。
3.精心预设探究问题
小组探究活动是课堂教学的载体。教师在引导学生活动的过程中去实现教学目标。在小组探究活动前，要认真钻研教材、查阅资料，在把握重难点的基础上，恰当整合教学资源，特别要深入了解本班学生学情，精心设计有实际探究价值的小组活动，使小组交流探究“有的放矢”。“凡事预则立”，这样就能起到事半功倍的效果。
4.小组活动“敢放能收”
在《英语新课程标准》的指导下，学生的学习方式已然改变。在课堂教学中，教师要“敢放”，在小组合理分工的前提下，要让学生充分参与教学活动，自主探究，充分发表自己的见解。不要总是对学生不放心，不要等学生发表了见解之后，还要反复去强调，也不要非把学生带到自己预设的思路上来，要求学生按照自己的思路去解决问题，从而严重影响到课堂教学的效率。另一方面，教师要“能收”。针对小组讨论的内容“信口无疆、离题万里”的现象，教师要及时控制局面，掌握交流讨论的节奏，控制交流活动的时间，恰当引导，适时点拔，反馈检测。活动贵在精而不在多，宜少不宜滥。
[关键词] 反思 英语课堂探究活动 小组合作学习 推手作用
《英语新课程标准》中明确指出："有效的学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习的重要方式。"目前，小组合作学习已成为英语课堂探究活动的基本组织形式和主要活动方式。小组合作学习体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。作为提高教学效率的新策略，课堂教学任务能否完成及目标是否达成，很大程度上取决于小组合作的成效如何。可以说，小组合作学习是提高英语课堂探究活动有效性的“推手”。小组合作学习要求学生主动参与、善于合作、乐于探究，善于营造动感课堂气氛，但反思教学实践过程，小组合作学习出现了诸如“闹哄哄”而“思维不足”等形式化与泛滥化的倾向，直接影响到课堂教学的效果。可以说，小组合作学习的方式如果使用不当，“想当然而未然”，师生“带着镣铐跳舞”，那就成了降低课堂探究活动有效性的“推手”。即所谓“成也小组，败也小组”。那么，如何让小组合作学习发挥出更大的价值，减少小组合作学习中的负面作用，在英语课堂教学中起到积极的“推手”作用呢？下面笔者结合平时的英语教学实践谈一下自己的思考：
一、探究中存在的问题
1.学生的交流能力需要培养
小组合作学习离不开交流探究。《英语新课程标准》中明确提出，要求学生“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”。因此，必须大力培养学生的交流能力。让学生在交流中学会表达自己的想法，在交流中学会倾听别人的见解，在交流中去了解别人解决问题的观点和方法，在交流中碰撞出思维的火花。然而在实际的英语交流活动中，“有意栽花花不开”，“说着多多，听着寥寥”，学生能积极、勇跃地向别人说出自己的观点，却不愿意倾听别人的想法，交流的过程就成了一种形式，这样就不利于培养学生的合作交流能力，无法实现交流合作探究释疑的目的。
2.课堂有温度而无深度
现在，在课堂上可以看到处处皆活动，可谓热闹非凡。“闹哄哄”之后的反思，又会感到活动中存在着一处“短板”，那就是──“思维不足”的毛病。在很多情况下，学生在热热闹闹的活动结束以后，头脑依然是一片空白，他们在知识和能力上并没有得到真正意义上的提升。“活动有余、思维不足”已经成为目前课堂探究教学中的一个通病，非常值得关注和反思。探究活动的更重要的任务建构知识层面缺失，只停留在感性认识的基础上，对后续的学习存在着很大的隐患。
3.有探究之形，无探究之实
在探究活动实施的过程中小组合作的效率不高。活动的结果是既耽误了教学时间，又达不到预期的效果。这主要表现在探究活动的无序性和被动性。比如学生的制约能力差，自由探究活动时，课堂难于掌控，学习过程有时会陷入混乱的状态，学生的学习处于一种浮燥的状态；比如小组讨论时，有的学生抢着发言，有的学生却一言不发，一边闹哄哄”，一边“静悄悄”；有时一个学生发言，其他学生不“洗耳恭听”，而是各说各的，以自我为中心。彼此之间的合作不是在相互尊重、相互信任的前提下进行的。在这些小组探究教学过程中，学生缺乏实质性参与，合作学习的目的没有实现，合作学习的价值没有体现出来。
二、解决问题的策略
笔者认为，解决这一问题的策略关键在于教师。小组活动能否有效，和老师的精心设计，意识培养，能力锻炼，习惯养成等都有直接关系。但部分教师没有领会自主、合作、探究的序列关系和层次关系，导致了对小组学习看似明白、实则模糊的状况，由于理解上的偏差，造成操作上的置后性，致使效果不明显。于是，正如杜玉双老师所说这部分老师“小组合作学习没有经常进行，心血来潮就做一做，平时授课就放一放”有人听课就进行小组合作，把小组合作当作了讲课的“花絮”；没人听课还是老路子，课堂上的小组合作学习“神龙见首不见尾”。学生的可塑性是极强的，教师不仅要关注自身的教法，更要善于指导学生的学法。
1.转变传统教学观念
《英语新课程标准》要求发展学生的个性和民主平等的新型师生关系。在这种情况下，教师首先应该放下架子，放弃“惟师是从”的主张。在课堂教学中，把学生放在主体地位，通过引导、点拨、讨论等多种形式，使学生从内心需要出发忘我地参与到教学活动中来，倡导学生动手实践、主动参与、探究发现、合作交流。同时，采取“交流”和“留白”相结合的艺术手段，有意识地留出"时间空白"，让学生以充分的思考、质疑等自主性活动去填补，形成师生互动交流、其乐融融、共享民主的现代型"师生场"，从而让小组学习探究活动，既有形式，又有内涵，达到恰当形式和有效实质相结合的境界。
2.提高学生交流能力
学生的交流能力可以培养。比如利用每天晨会10分钟鼓励学生表演，或课堂上开展三分钟演讲等方式，让学生敢说乐说。又比如让学生“复述”或“评价”别人的见解，培养学生“倾听别人说话”的能力，让学生即会“说”又会“听”，达到听说双赢。“学生是需要点燃的火种，而不是需要装满的水罐”。作为教师，不要吝惜表扬，要根据不同的学生及时地把自己的“情”和“爱”传递到他们的心中，让学生在老师的关爱中，点燃进步的火花，增强必胜的信心，从而愿意积极主动地参与交流活动。
3.精心预设探究问题
小组探究活动是课堂教学的载体。教师在引导学生活动的过程中去实现教学目标。在小组探究活动前，要认真钻研教材、查阅资料，在把握重难点的基础上，恰当整合教学资源，特别要深入了解本班学生学情，精心设计有实际探究价值的小组活动，使小组交流探究“有的放矢”。“凡事预则立”，这样就能起到事半功倍的效果。
4.小组活动“敢放能收”
在《英语新课程标准》的指导下，学生的学习方式已然改变。在课堂教学中，教师要“敢放”，在小组合理分工的前提下，要让学生充分参与教学活动，自主探究，充分发表自己的见解。不要总是对学生不放心，不要等学生发表了见解之后，还要反复去强调，也不要非把学生带到自己预设的思路上来，要求学生按照自己的思路去解决问题，从而严重影响到课堂教学的效率。另一方面，教师要“能收”。针对小组讨论的内容“信口无疆、离题万里”的现象，教师要及时控制局面，掌握交流讨论的节奏，控制交流活动的时间，恰当引导，适时点拔，反馈检测。活动贵在精而不在多，宜少不宜滥。