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在全面推进素质教育的过程中，体育教学评价是促进教学目标实现和学科建设的重要手段。但在应试教育的背景下产生的我国体育教学功效性的赋值评价方法现已完全不能适应素质教育培养的要求。在这样的教育评价中，学生的学习已不再是一种乐趣，而完全成了一种负担，一种外在压力。因此，建立新的符合素质教育的教学评价体系已成为必然。
一、对体育教学做出较为公正合理的评价，首先要解决的问题
1.要建立正确的体育价值观
对学校体育的不同认识往往会产生不同的价值观，事实上，学校体育价值观的基本问题是对体育运动锻炼根本目的的认识问题。就现今的学校体育思想而言，把学校体育价值观划分为手段论体育观与目的论体育观。强调运动本身之外的其他社会目标和运动主体的人本身，强调人在参与运动的过程中达到自我满足与自身发展，随着社会环境的变化和新的教育理念的出现，单一、机械、刻板的手段论体育必将逐渐消失。体育课程设置的创新有助于学生正确体育观的形成，对于学校体育发展有重要意义，从而推动教学评价的发展，体育教学评价的科学性、合理性、可操作性成为必然，也成为我们必须处理好的问题。
2.要走出学校体育教学存在的误区
目前，学校体育教学存在如下四大误区：教学内容的竞技化，教学过程的技术化，教学组织一体化和教学目标的达标化。这四大误区主要体现在以下四个方面：其一，学校体育以竞技体育的运动项目构建教学内容体系，偏离了以促进学生生长发育为基础的健身目标。其二，体育教学过程的技术化，不仅造成了教学目的与教学手段的倒置或错位，也使学生体育活动的积极性受到压抑。其三，体育教学的一体化忽视学生个性与差异，容易扼杀青少年好动的天性。其四，体育教学目标的达标化，限制了教学内容的广度，缩小了学生的视野。从而使对体育教学的评价失去了客观性和公平性，导致评价的简单和不公正。
3.新的评价体系在实施中存在操作难的问题
“体育与健康”课的评价依然是一个非常薄弱的环节，许多地区对此问题进行了大量的实验探索和研究，企图建立一个良好的能在全国推广的“体育与健康”课程评价体系，但至今尚未如愿。他们往往都是在适当减少原有的达标内容的基础上，增加学生成绩进步度，增加学生自评、小组互评和教师的成绩评价表,而这些评价又分为“预先评价”、“过程评价”等。其结果是整个评价工作烦琐，工作量极大，因此，有人开始对新的评价指导思想的可操作性产生怀疑。
二、改革学校体育教学评价方法，制定一套行之有效的教学评价制度
从某种意义上说，体育课评价标准直接影响着体育教师的上课内容。体育成绩考核既要考评体育知识技能的学习效果，又要关注学生的身心发展和体育能力的养成；既要考核体能锻炼的结果，又须重视学生在心理、价值观、学习态度、创新能力上的培养，促使学生的各种素质在体育教学中有所发展，教学评价要充分考虑学生的个体差异，全面评价学生的学习情况。
体育教学的目标是多元化的，一般包括认知、情感、技能等方面。除了传统的身体素质，运动能力和技能考评外，体育态度、体育意识、合作精神等从学习的深层动力机制上影响着体育学习过程与结果，同时对学生终身体育意识和习惯的养成有很大的影响。对体育教学的评价也应该而且必须是多元化的。对学生学习的评价标准，应放弃竞技体育的评价体系，不能以一个人跑的快慢、跳的高低、投的远近来评价好坏。只有使学生分数的精确度变得模糊，全面地评价学生的学习情况，才能做到提高课堂教学质量，激发学生学习的兴趣。
评价不能理解为考试和评分，在评价的实践方面强调抽象目标的具体化和可操作化。评价的形式上，包括口头评价、观察、测定、考试等种种方法。取消横向比较，对学生个体进行纵向比较。例如：学生个体对某一技术，根据学生自身情况确定起评线，只要有提高，评价相应提高。使学生对自己充满信心，挑战自我，超越自我，体验学习中成功的快乐。因才评价，因人评价，给被评价者多一把尺子，多一把尺子就多一次机会，多一次选择，多
一次成功的可能，多一次生命的意义。
三、对体育教学评价的建议
通过近年来的教学实践，笔者认为体育教学评价可以采用多元评价与过程评价和奖惩性评价相结合的评价方式，具体操作如下：
1.从新生入学开始，利用2—4周时间，通过观察、检测、问卷调查、访问等工作了解并初步掌握学生基本情况作好记录，对学生进行分组归类。体育教学开始，相应的教学评价也开始。过程评价贯穿于体育教学的始终，直到新生毕业。
2.体育与健康课程成绩（100分）=身体基本活动能力成绩（50分）+运动参与成绩（50分）
（1）身体基本活动成绩（50分）=活动过程评价（10分）+成绩进步奖（10分）+项目考核（30分）
学生在速度、耐力、投掷、弹跳、力量五方面的素质中每期选一个或两个项目进行考核。在教学过程中，学生个体活动表现优异，每表扬一次加1分，满分为10分，教师随时作好记录。期末考核时成绩与上一次考试相比每提高5分，成绩进步奖2分，成绩进步奖满分为10分。项目考试分占身体基本活动能力成绩的30%，按实际成绩进行折算。三项分相加即为身体基本活动能力成绩。
（2）运动参与成绩（50分）=出勤情况（10分）+课堂表现（20分）+课外活动，两操（10分）+自选项目（10分）
出勤情况以教师和体育干部的考核为准。课堂表现20分，包含情绪与意志力（1—5分），安全意识（1-5分），交往与合作（1—5分），学生自评（1-5分）。课外活动两操（10分），以体育组长，体育干部和教师的考评为准。自选项目（10分）即对某项技能的掌握情况1—2分，比赛规则，裁判法的了解情况1—2分，单独参与该项的情况1—2分，学生自评1—4分。
3.这套评价方法看起来虽然比较繁琐，在操作过程中只要充分发挥体育干部和体育组长及体育骨干的作用，教师在新生入学时作好充分的准备，操作起来是可行的。它不仅使对体育教学的评价更加科学合理，同时完全符合新课程标准教学评价的要求。
总之，新的评价体系充分体现了评价的发展性，从以人为本的观点从发，强调为学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境，给每个孩子以机会，使他们的潜能和禀赋都得到开发和释放，从而为他们的终身学习和持续发展打下坚实的基础。
一、对体育教学做出较为公正合理的评价，首先要解决的问题
1.要建立正确的体育价值观
对学校体育的不同认识往往会产生不同的价值观，事实上，学校体育价值观的基本问题是对体育运动锻炼根本目的的认识问题。就现今的学校体育思想而言，把学校体育价值观划分为手段论体育观与目的论体育观。强调运动本身之外的其他社会目标和运动主体的人本身，强调人在参与运动的过程中达到自我满足与自身发展，随着社会环境的变化和新的教育理念的出现，单一、机械、刻板的手段论体育必将逐渐消失。体育课程设置的创新有助于学生正确体育观的形成，对于学校体育发展有重要意义，从而推动教学评价的发展，体育教学评价的科学性、合理性、可操作性成为必然，也成为我们必须处理好的问题。
2.要走出学校体育教学存在的误区
目前，学校体育教学存在如下四大误区：教学内容的竞技化，教学过程的技术化，教学组织一体化和教学目标的达标化。这四大误区主要体现在以下四个方面：其一，学校体育以竞技体育的运动项目构建教学内容体系，偏离了以促进学生生长发育为基础的健身目标。其二，体育教学过程的技术化，不仅造成了教学目的与教学手段的倒置或错位，也使学生体育活动的积极性受到压抑。其三，体育教学的一体化忽视学生个性与差异，容易扼杀青少年好动的天性。其四，体育教学目标的达标化，限制了教学内容的广度，缩小了学生的视野。从而使对体育教学的评价失去了客观性和公平性，导致评价的简单和不公正。
3.新的评价体系在实施中存在操作难的问题
“体育与健康”课的评价依然是一个非常薄弱的环节，许多地区对此问题进行了大量的实验探索和研究，企图建立一个良好的能在全国推广的“体育与健康”课程评价体系，但至今尚未如愿。他们往往都是在适当减少原有的达标内容的基础上，增加学生成绩进步度，增加学生自评、小组互评和教师的成绩评价表,而这些评价又分为“预先评价”、“过程评价”等。其结果是整个评价工作烦琐，工作量极大，因此，有人开始对新的评价指导思想的可操作性产生怀疑。
二、改革学校体育教学评价方法，制定一套行之有效的教学评价制度
从某种意义上说，体育课评价标准直接影响着体育教师的上课内容。体育成绩考核既要考评体育知识技能的学习效果，又要关注学生的身心发展和体育能力的养成；既要考核体能锻炼的结果，又须重视学生在心理、价值观、学习态度、创新能力上的培养，促使学生的各种素质在体育教学中有所发展，教学评价要充分考虑学生的个体差异，全面评价学生的学习情况。
体育教学的目标是多元化的，一般包括认知、情感、技能等方面。除了传统的身体素质，运动能力和技能考评外，体育态度、体育意识、合作精神等从学习的深层动力机制上影响着体育学习过程与结果，同时对学生终身体育意识和习惯的养成有很大的影响。对体育教学的评价也应该而且必须是多元化的。对学生学习的评价标准，应放弃竞技体育的评价体系，不能以一个人跑的快慢、跳的高低、投的远近来评价好坏。只有使学生分数的精确度变得模糊，全面地评价学生的学习情况，才能做到提高课堂教学质量，激发学生学习的兴趣。
评价不能理解为考试和评分，在评价的实践方面强调抽象目标的具体化和可操作化。评价的形式上，包括口头评价、观察、测定、考试等种种方法。取消横向比较，对学生个体进行纵向比较。例如：学生个体对某一技术，根据学生自身情况确定起评线，只要有提高，评价相应提高。使学生对自己充满信心，挑战自我，超越自我，体验学习中成功的快乐。因才评价，因人评价，给被评价者多一把尺子，多一把尺子就多一次机会，多一次选择，多
一次成功的可能，多一次生命的意义。
三、对体育教学评价的建议
通过近年来的教学实践，笔者认为体育教学评价可以采用多元评价与过程评价和奖惩性评价相结合的评价方式，具体操作如下：
1.从新生入学开始，利用2—4周时间，通过观察、检测、问卷调查、访问等工作了解并初步掌握学生基本情况作好记录，对学生进行分组归类。体育教学开始，相应的教学评价也开始。过程评价贯穿于体育教学的始终，直到新生毕业。
2.体育与健康课程成绩（100分）=身体基本活动能力成绩（50分）+运动参与成绩（50分）
（1）身体基本活动成绩（50分）=活动过程评价（10分）+成绩进步奖（10分）+项目考核（30分）
学生在速度、耐力、投掷、弹跳、力量五方面的素质中每期选一个或两个项目进行考核。在教学过程中，学生个体活动表现优异，每表扬一次加1分，满分为10分，教师随时作好记录。期末考核时成绩与上一次考试相比每提高5分，成绩进步奖2分，成绩进步奖满分为10分。项目考试分占身体基本活动能力成绩的30%，按实际成绩进行折算。三项分相加即为身体基本活动能力成绩。
（2）运动参与成绩（50分）=出勤情况（10分）+课堂表现（20分）+课外活动，两操（10分）+自选项目（10分）
出勤情况以教师和体育干部的考核为准。课堂表现20分，包含情绪与意志力（1—5分），安全意识（1-5分），交往与合作（1—5分），学生自评（1-5分）。课外活动两操（10分），以体育组长，体育干部和教师的考评为准。自选项目（10分）即对某项技能的掌握情况1—2分，比赛规则，裁判法的了解情况1—2分，单独参与该项的情况1—2分，学生自评1—4分。
3.这套评价方法看起来虽然比较繁琐，在操作过程中只要充分发挥体育干部和体育组长及体育骨干的作用，教师在新生入学时作好充分的准备，操作起来是可行的。它不仅使对体育教学的评价更加科学合理，同时完全符合新课程标准教学评价的要求。
总之，新的评价体系充分体现了评价的发展性，从以人为本的观点从发，强调为学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境，给每个孩子以机会，使他们的潜能和禀赋都得到开发和释放，从而为他们的终身学习和持续发展打下坚实的基础。