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【摘 要】高职课堂教学与高等教育教学和高中教学都有显著的不同。高等职业技术教育旨在培养一批既有基本理论知识，又有较强动手能力的社会急需的应用型人才，即毕业立即上岗的人才。但是从目前高职学生的素质现状来看，高职学校还必须提高各种资源的整合效度，以优化课堂教学质量。笔者试对此提出自己的看法。
【关键词】资源整合；整合效度；高职；教学质量
一、影响高职教育的教学资源
1.文献资料资源。文献资料资源主要包括教材、教参、学生教学辅导资料、影碟、光盘等等对教学有辅助性作用的材料。其具有科学系统性强，逻辑归纳性好，结构严谨明确，信息存储量大等等特点。
2.智慧能力资源。智慧能力资源主要包括教师所有的知识结构、智慧水平等。作为教学活动的主导因素，教师主观能动性的发挥和创新对于教学资源的优化组合和有效配制至关重要，只有教师具备丰富宽阔知识才能满足学生的求知欲，只有教师富于激情才能激发学生的创造性。
3.时间空间资源。时间空间资源是指特定条件下可供教学使用的时间和空间。现代教学理念的发展，特定条件下教学空间也可拓展，如函授刊授教学、广播电视教学、野外实地勘测等。时间资源是可挖潜的，虽然时间具有不可重复性，但若是提高时间利用效率，则等同于增加了时间资源。
4.物质器材资源。物质器材资源指的是学校所具有的实验装备、生产实习机具、体育运动器材、模型、标本等等。各种实验装备和器材是于辅助教学活动必不可少；生产实习机具是训练学生动手能力的基础。教学标本、教学模型等也是教育过程中必备的辅助工具。
5.现代媒体资源。现代媒体资源指的是以现代技术储存和传递信息的工具，包括语言实验室、录音机、扩音机、光盘、磁盘、幻灯机、投影仪、电视机、放像机等。这些现代教学媒体不受时间和空间的限制，可声情交融图文并茂的再现教学内容所涉及的情景、事物、过程等全部于课堂。
6.人际情感资源。人际情感资源指的是教学过程中师生之间情感交流。其表现为教师在教学中展现出的教学态度以及教学情境中师生各自的心理、精神体验和情绪波动等。积极的情感利于师生之间情感的交流和信息的交流，利于获得期望的教学效果，利于教学进程和教学策略的调整。
7.学校的品牌和美誉。这种资源建立在学校的学风、教风、精品专业、精品课程以及学校的管理理念等基的础之上，是一种无形的资源，需要较长的形成过程。
二、教学资源的整合优化办法
1.统筹全局。系统方法指的是高职院校在选择调配教学资源的过程中，须树立全局观念，从整体上对教学活动中涉及的各种资源进行统筹规划，以促使各种教学资源得到有效的利用。在教学过程中，教师必须有机的整合利用各种教学资源，从不同层次、不同角度对呈现教学内容进行呈现，让教学过程在直观形象的同时又不失抽象概括，从而使得教学效果更加理想。
2.抓住重点。教学整合需要遵循教学活动规律，在整合资源的过程中抓住主要矛盾，找出调整重点并适时调整控制重点。只有这样，才能控制教学活动的全局，减少教学失误，提高资源整合效率。当然，以重点控制法整合教学资源，最终能否取得很好的教学效果，关键还在于高职院校能够科学、自觉、动态的认识和把握教学过程中的重点。
3.互补配置。互补配置是指，在资源整合的过程中对各种教学资源，要充分认识到各种资源的优缺点，既不简单地利用其中之一而排斥其他，也不多多益善、面面俱到。而是要寻求各种教学资源之间的有机结合，相互补充。
4.和谐配置。和谐配置指的是高职院校中各部门的资源需要配置匀称得当。教学过程不仅是一种认知活动过程，还是一种社会活动过程，因此，教学资源的选择和配置，不应当只从认知角度出发，还需要营造良好的情感氛围和人际关系，使教学资源能够更好的促进学生心智更加和谐的发展；促进学生的兴趣爱好、注意力和意志力等非智力因素的提高，理解感知、应用操作、解决问题等认知水平和认知能力的提升，使得学生各方面能得到全面和谐的发展。
三、优化课堂教学资源
课程教学是实现高职学校的教学培养目标的关键，课程是学生学习的基本教学资源。课程的整合分为三个层次：一是整合公共基础课和公共选修课；二是整合专业基础课程；三是整合专业课。课程教学内容的整合是课程整合的核心。公共基础课和公共选修课可以制定全校统一标准，如教学内容、教学学时、考查方法等；专业基础课程则依据培养目标的不同可以将教学内容分为多个模块，根据教学计划进行选择，以实现资源共享。专业课的整合则主要依据不同学生的个体差异，因材施教，以培养创新人才，但是，这种个性差异也不可避免的为课程教学带来了难题和矛盾。过于强调个性，必然导致教学资源紧张，相反，过于强调统一，势必扼杀学生个性发展。要较好的解决这一矛盾就需要科学整合学生的个体差异，开展整合性的教学。
参考文献：
[1]李传双.“高职院校教学资源整合初探”[J].淮南职业技术学院学院，2006（1）.
[2]李余才.“论高职教学资源的现代化”[J].涪陵师范学院学报，2004（10）.
[3]胡道成.“论高职院校教学资源整合”[J].淮南职业技术学院学报，2007（6）.
[4]范冰.“高职院校教学资源整合优化及对策”[J].职教管理，2008（12）.
【关键词】资源整合；整合效度；高职；教学质量
一、影响高职教育的教学资源
1.文献资料资源。文献资料资源主要包括教材、教参、学生教学辅导资料、影碟、光盘等等对教学有辅助性作用的材料。其具有科学系统性强，逻辑归纳性好，结构严谨明确，信息存储量大等等特点。
2.智慧能力资源。智慧能力资源主要包括教师所有的知识结构、智慧水平等。作为教学活动的主导因素，教师主观能动性的发挥和创新对于教学资源的优化组合和有效配制至关重要，只有教师具备丰富宽阔知识才能满足学生的求知欲，只有教师富于激情才能激发学生的创造性。
3.时间空间资源。时间空间资源是指特定条件下可供教学使用的时间和空间。现代教学理念的发展，特定条件下教学空间也可拓展，如函授刊授教学、广播电视教学、野外实地勘测等。时间资源是可挖潜的，虽然时间具有不可重复性，但若是提高时间利用效率，则等同于增加了时间资源。
4.物质器材资源。物质器材资源指的是学校所具有的实验装备、生产实习机具、体育运动器材、模型、标本等等。各种实验装备和器材是于辅助教学活动必不可少；生产实习机具是训练学生动手能力的基础。教学标本、教学模型等也是教育过程中必备的辅助工具。
5.现代媒体资源。现代媒体资源指的是以现代技术储存和传递信息的工具，包括语言实验室、录音机、扩音机、光盘、磁盘、幻灯机、投影仪、电视机、放像机等。这些现代教学媒体不受时间和空间的限制，可声情交融图文并茂的再现教学内容所涉及的情景、事物、过程等全部于课堂。
6.人际情感资源。人际情感资源指的是教学过程中师生之间情感交流。其表现为教师在教学中展现出的教学态度以及教学情境中师生各自的心理、精神体验和情绪波动等。积极的情感利于师生之间情感的交流和信息的交流，利于获得期望的教学效果，利于教学进程和教学策略的调整。
7.学校的品牌和美誉。这种资源建立在学校的学风、教风、精品专业、精品课程以及学校的管理理念等基的础之上，是一种无形的资源，需要较长的形成过程。
二、教学资源的整合优化办法
1.统筹全局。系统方法指的是高职院校在选择调配教学资源的过程中，须树立全局观念，从整体上对教学活动中涉及的各种资源进行统筹规划，以促使各种教学资源得到有效的利用。在教学过程中，教师必须有机的整合利用各种教学资源，从不同层次、不同角度对呈现教学内容进行呈现，让教学过程在直观形象的同时又不失抽象概括，从而使得教学效果更加理想。
2.抓住重点。教学整合需要遵循教学活动规律，在整合资源的过程中抓住主要矛盾，找出调整重点并适时调整控制重点。只有这样，才能控制教学活动的全局，减少教学失误，提高资源整合效率。当然，以重点控制法整合教学资源，最终能否取得很好的教学效果，关键还在于高职院校能够科学、自觉、动态的认识和把握教学过程中的重点。
3.互补配置。互补配置是指，在资源整合的过程中对各种教学资源，要充分认识到各种资源的优缺点，既不简单地利用其中之一而排斥其他，也不多多益善、面面俱到。而是要寻求各种教学资源之间的有机结合，相互补充。
4.和谐配置。和谐配置指的是高职院校中各部门的资源需要配置匀称得当。教学过程不仅是一种认知活动过程，还是一种社会活动过程，因此，教学资源的选择和配置，不应当只从认知角度出发，还需要营造良好的情感氛围和人际关系，使教学资源能够更好的促进学生心智更加和谐的发展；促进学生的兴趣爱好、注意力和意志力等非智力因素的提高，理解感知、应用操作、解决问题等认知水平和认知能力的提升，使得学生各方面能得到全面和谐的发展。
三、优化课堂教学资源
课程教学是实现高职学校的教学培养目标的关键，课程是学生学习的基本教学资源。课程的整合分为三个层次：一是整合公共基础课和公共选修课；二是整合专业基础课程；三是整合专业课。课程教学内容的整合是课程整合的核心。公共基础课和公共选修课可以制定全校统一标准，如教学内容、教学学时、考查方法等；专业基础课程则依据培养目标的不同可以将教学内容分为多个模块，根据教学计划进行选择，以实现资源共享。专业课的整合则主要依据不同学生的个体差异，因材施教，以培养创新人才，但是，这种个性差异也不可避免的为课程教学带来了难题和矛盾。过于强调个性，必然导致教学资源紧张，相反，过于强调统一，势必扼杀学生个性发展。要较好的解决这一矛盾就需要科学整合学生的个体差异，开展整合性的教学。
参考文献：
[1]李传双.“高职院校教学资源整合初探”[J].淮南职业技术学院学院，2006（1）.
[2]李余才.“论高职教学资源的现代化”[J].涪陵师范学院学报，2004（10）.
[3]胡道成.“论高职院校教学资源整合”[J].淮南职业技术学院学报，2007（6）.
[4]范冰.“高职院校教学资源整合优化及对策”[J].职教管理，2008（12）.