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一、会计本科教育目标面临的挑战
教育是一种以学生的发展为宗旨，有目的的培养人才的活动。其中，确定适应需要的教育目标是保证人才培养质量的关键。经济全球化使得会计事务的国际合作日益频繁，跨国公司的大量进入并呈现出本土化经营的趋势。因此，会计国际趋同不仅体现在国家统一制定的会计准则方面，更体现在社会对熟悉国际贸易规则的金融、贸易、管理、法律等的国际化高级会计人才的大量需求方面。
会计教育目标受社会环境等诸多因素的制约。目前各高校提出的会计教育目标，其基本定位是培养具备管理、经济和会计学等方面的知识，熟练掌握企业的决策和管理技能，能担负重任的管理人才。该类人才在应具备会计基础知识和基本实务操作能力外，还应在广度和深度上有所拓展，掌握高难度的财务、会计、审计知识和技能，具备一定的组织管理、专业研究的能力。这与前一阶段的会计教育的“专才教育”相比，目标定位更加明确，在能力和知识范围的广度上有所扩大，在深度上有所提高。但是，与熟悉国际贸易规则的金融、贸易、管理、法律等方面的国际化会计人才的要求还有一定的差距。
二、会计本科教学模式存在的问题
（一）过分强调会计实务操作水平
会计教材内容的编写，特别是财务会计和审计教材,主要是以准则为导向，强调的是如何依据各准则进行实务操作，关注的是按照准则怎样处理；至于为什么应该这样，即准则背后隐含的基本原理，却未加以重视。在我国会计准则国际趋同过程中，新准则不断颁布，并针对实施过程中出现的问题不断加以修订，这种现状造成教师疲于应付增补教材，学生疲于应付更新会计知识，四年的本科学习并未真正掌握会计理论的基本原理和精髓。
（二）孤立地传授会计专业知识
由于在教学中不重视会计与其他相关学科的交融，学生不能站在整个管理学科、经济学科的高度去理解和掌握会计准则，缺乏对新知识的应变能力和自主学习、更新知识的能力，不能满足日益复杂的会计工作的要求，影响其职业判断力的提高。会计教育过程中应该坚持以会计理论为教学的导向，培养学生宽厚扎实的理论基础，以利于正确的理解、掌握和实施会计准则。
三、会计本科教育的改革措施
(一) 更新教育观念，调整教育目标
美国会计教育改革委员会曾提出，会计教育的目标是要使学生具备作为一名会计人员所必备的学习能力和创新能力，使其能终生学习，并主动地适应职业要求的变化。这些能力的具体内容包括：技能，主要指与他人沟通的能力、智力判断能力和人际交往能力；知识，包括一般性知识、经营管理知识和会计专业知识；专业认同，指会计专业毕业生应该认同会计专业，乐于掌握作为会计专业人员所必备的学识、技能和建立相应的价值观念，熟悉会计职业道德准则，能进行价值判断，随时准备探讨与会计人员专业诚实性、客观性、适应性及与公共利益相关的问题。
首先，本科教育是介于专科教育与研究生教育之间的一种学历教育，是奠定理论基础、培养能力、提高综合素质的阶段，定位不能过高。但是，随着近些年我国高校的扩招，高等教育毛入学率跨入国际公认的大众化阶段，不可避免地出现学生入学前的整体水平相对下降。然而，社会在发展，特别是与国际会计趋同的新会计准则体系的建立，使毕业生就业后必备的通用和专业知识必须不断扩充。这一“下降”与“扩充”的趋势，使得教育目标定位困难。
其次，大学本科生源一般来自从未接触社会实际的高中毕业生，在短暂的四年教育过程中，只能是在具备一定专业理论基础的前提下加强综合素质和能力的培养，以适应社会、经济发展的需要。
根据上述分析，我们可以将会计本科教育的培养目标确定为：培养满足经济全球化要求和符合会计国际趋同需要的复合型会计人才。这意味着本科教育的重心应该转向能力和素质的培养，而不单纯是知识的传授。在这一目标导向下，应该重在培养学生的基本能力，包括专业学习与研究能力、组织管理能力、社会活动能力、实践能力和创新能力，使其就业后能够不断地通过自主学习更新知识，满足未来日益复杂的会计工作要求，成为可持续性发展的会计人才。
（二）转变会计教学模式，注重学习能力的培养
首先，随着会计准则制定由“规则导向法”向“原则导向法”转变，会计教学也应该由以实务为导向的教学转向以理论为导向的教学模式。在会计准则制定方面，原则导向法制定准则的优点在于简明扼要，应用完善的概念框架反映准则的基本确认、计量、记录和报告要求等，解释性指南和实施性指南将减少，要求会计人员有较高的职业判断力。
其次，会计理论是人们从会计实践中概括出来的关于会计知识的科学总结，包括基本会计理论和应用会计理论。会计理论的目标是解释和预测会计实务。解释是指为观察到的会计实务提供理由，以加深对会计实务的理解；预测是指会计理论应能够预计未观察到的会计现象。教师传授给学生的应该是会计理论的精髓，使其具有较高的职业判断能力，而不是具体的会计规章。
再次，现代教育改革的核心是使学生变学习知识为培养能力，变被动学习为主动学习。因而，要让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。以理论为导向的会计教学，可以在课程设置不变的前提下，在中、高级财务会计课程中加大理论教学比重，做到既注重培养能力又传授知识。一方面，将初级会计课程已经介绍的基本理论部分结合会计实务再次介绍，使学生能够理论与实践相结合，扎实地掌握会计理论；另一方面，将原来在研究生层次专门作为会计理论课的部分内容分解下放到本科层次，结合会计要素进行介绍，使学生不仅理解各项具体准则，而且能掌握准则背后隐含的基本理念。理论导向法与实务导向法教学相比，充分借鉴了西方会计教材的内容，注重阐释会计事项的内在联系、概念、定义，侧重于研究指导会计实务操作的理论思想，而不是会计业务处理本身。知其然，更要知其所以然。我们对本科生的教学，应该在教学内容体系不变的基础上，将会计理论由浅入深地结合会计实务介绍，而对原来过分注重的会计处理简要介绍即可。会计实务操作能力的培养，可以通过案例教学、在校的手工和计算机的双重模拟实习和毕业实习进行。只有会计理论基础扎实，才能领会和掌握会计准则的目的和精神，才能提高自主学习能力，才能对纷繁复杂的会计现象具备较高的职业判断力。
（三）教学中注重学科间的渗透、协作，培养复合型会计人才
适应经济全球化的会计人才，不仅要精通会计理论和信息技术，还要熟悉经济学、管理学、法学、财税学及国际贸易等方面的理论和实务。传统的会计教育只是要求学生掌握会计基础知识和基本技能，忽视了相关知识的渗透和综合素质的培养。会计学科虽然是专业性很强的学科，但其受客观环境影响会涉及其他学科的许多理论，如经济学的成本理论、多元化环境的管理理论、金融学的资本市场运行理论、法学理论等。
首先，会计学专业隶属于工商管理学科，其理论发展必然受到整个管理学科发展的影响。目前，虽然本科已经开设经济学、管理学等相关课程，但只是孤立地讲授每门课，并没有很好地注重其间的理论关系、逻辑关系。因此，会计专业的教师应该结合各相关学科的有机联系加以引导，使学生真正地在较高的理论层面上学习会计，达到以理论为导向培养会计人才的教学目的。另外，适当地将会计辅助课程，如会计史、会计制度设计以及税收筹划等内容有意识地与会计专业主干课程的教学相交融，培养学生对会计理论、方法及相关知识的研究。这样，既可以拓宽其专业知识面，又能够加深对会计理论的理解。
其次，我国加入WTO组织后，诸多跨国经济案件的发生，尤其是我国出口企业遭遇的反倾销，数量和范围的日益扩大使我们认识到，解决法律上的会计冲突已经成为一个重要的问题。培养具有会计和法律专业知识的复合型会计人员，已成为迫切的需要。这就要求在课程设置、教学内容方面作出调整，在学生选课时加以引导。
（四）完善会计教育的改革机制
会计教育改革是不可能孤立地完成的，必须动员全社会力量积极参与和支持。要实现这一点，西方国家的做法值得我们关注和借鉴。
首先，要有专门的机构来推动。美国IMA和AECC长期以来致力于会计教育改革的实践活动。由这些机构牵线搭桥，芝加哥、底特律等地区的高校都先后与附近的大公司、大企业建立了一对一的定向合作关系，极大地便利了会计教育与实际工作的结合。根据我国情况，也可比照实施。
其次，校企联合培养会计人员。会计教育必须“倾听”企业的声音，将会计教育的目标由培养单纯的决策参谋人员，逐步转向培养能够提供对决策有用的信息、直接参与企业多职能管理团队的“管理专家”。这需要充分、及时地了解信息使用者的要求，并与企业组织结构、管理职能的变革相适应。如可以成立校企联合会，定期交流信息、协调目标，并由权威机构定期发布企业对会计人员素质要求的动态信息。
第三，高校自觉进行改革。我国高校应尽快采取措施，使学校制定的教学计划、教师的授课和课程的更新更贴近现实，更具有价值。因此，在制定教学计划时，第一，要处理好基础课与专业课的关系。在市场经济条件下，毕业生走出校门应该是知识面广的通用型人才，这就必然要求加强基础课学习。第二，处理好会计理论与会计实务的关系。在会计教学上，我们应以会计理论为主，会计具体规定为辅。第三，重视社会相关课程教学。市场经济要求会计人才必须具备足够的法律、外语、计算机、金融等方面的知识。培养具有相关专业知识的复合型会计人员，已成为迫切的需要。
我国会计准则委员会与国际会计准则理事会已经签署了联合声明，这证明我国会计准则国际趋同取得了重大的进展。因此，会计本科教育只有在培养目标、教学模式等方面进行彻底的改革，才能培养出适应市场经济发展需要的，会计与财务管理基本理论、基本知识和基本技能扎实的，相关学科知识面宽厚、具有较大发展潜能的通用型、复合型人才。
教育是一种以学生的发展为宗旨，有目的的培养人才的活动。其中，确定适应需要的教育目标是保证人才培养质量的关键。经济全球化使得会计事务的国际合作日益频繁，跨国公司的大量进入并呈现出本土化经营的趋势。因此，会计国际趋同不仅体现在国家统一制定的会计准则方面，更体现在社会对熟悉国际贸易规则的金融、贸易、管理、法律等的国际化高级会计人才的大量需求方面。
会计教育目标受社会环境等诸多因素的制约。目前各高校提出的会计教育目标，其基本定位是培养具备管理、经济和会计学等方面的知识，熟练掌握企业的决策和管理技能，能担负重任的管理人才。该类人才在应具备会计基础知识和基本实务操作能力外，还应在广度和深度上有所拓展，掌握高难度的财务、会计、审计知识和技能，具备一定的组织管理、专业研究的能力。这与前一阶段的会计教育的“专才教育”相比，目标定位更加明确，在能力和知识范围的广度上有所扩大，在深度上有所提高。但是，与熟悉国际贸易规则的金融、贸易、管理、法律等方面的国际化会计人才的要求还有一定的差距。
二、会计本科教学模式存在的问题
（一）过分强调会计实务操作水平
会计教材内容的编写，特别是财务会计和审计教材,主要是以准则为导向，强调的是如何依据各准则进行实务操作，关注的是按照准则怎样处理；至于为什么应该这样，即准则背后隐含的基本原理，却未加以重视。在我国会计准则国际趋同过程中，新准则不断颁布，并针对实施过程中出现的问题不断加以修订，这种现状造成教师疲于应付增补教材，学生疲于应付更新会计知识，四年的本科学习并未真正掌握会计理论的基本原理和精髓。
（二）孤立地传授会计专业知识
由于在教学中不重视会计与其他相关学科的交融，学生不能站在整个管理学科、经济学科的高度去理解和掌握会计准则，缺乏对新知识的应变能力和自主学习、更新知识的能力，不能满足日益复杂的会计工作的要求，影响其职业判断力的提高。会计教育过程中应该坚持以会计理论为教学的导向，培养学生宽厚扎实的理论基础，以利于正确的理解、掌握和实施会计准则。
三、会计本科教育的改革措施
(一) 更新教育观念，调整教育目标
美国会计教育改革委员会曾提出，会计教育的目标是要使学生具备作为一名会计人员所必备的学习能力和创新能力，使其能终生学习，并主动地适应职业要求的变化。这些能力的具体内容包括：技能，主要指与他人沟通的能力、智力判断能力和人际交往能力；知识，包括一般性知识、经营管理知识和会计专业知识；专业认同，指会计专业毕业生应该认同会计专业，乐于掌握作为会计专业人员所必备的学识、技能和建立相应的价值观念，熟悉会计职业道德准则，能进行价值判断，随时准备探讨与会计人员专业诚实性、客观性、适应性及与公共利益相关的问题。
首先，本科教育是介于专科教育与研究生教育之间的一种学历教育，是奠定理论基础、培养能力、提高综合素质的阶段，定位不能过高。但是，随着近些年我国高校的扩招，高等教育毛入学率跨入国际公认的大众化阶段，不可避免地出现学生入学前的整体水平相对下降。然而，社会在发展，特别是与国际会计趋同的新会计准则体系的建立，使毕业生就业后必备的通用和专业知识必须不断扩充。这一“下降”与“扩充”的趋势，使得教育目标定位困难。
其次，大学本科生源一般来自从未接触社会实际的高中毕业生，在短暂的四年教育过程中，只能是在具备一定专业理论基础的前提下加强综合素质和能力的培养，以适应社会、经济发展的需要。
根据上述分析，我们可以将会计本科教育的培养目标确定为：培养满足经济全球化要求和符合会计国际趋同需要的复合型会计人才。这意味着本科教育的重心应该转向能力和素质的培养，而不单纯是知识的传授。在这一目标导向下，应该重在培养学生的基本能力，包括专业学习与研究能力、组织管理能力、社会活动能力、实践能力和创新能力，使其就业后能够不断地通过自主学习更新知识，满足未来日益复杂的会计工作要求，成为可持续性发展的会计人才。
（二）转变会计教学模式，注重学习能力的培养
首先，随着会计准则制定由“规则导向法”向“原则导向法”转变，会计教学也应该由以实务为导向的教学转向以理论为导向的教学模式。在会计准则制定方面，原则导向法制定准则的优点在于简明扼要，应用完善的概念框架反映准则的基本确认、计量、记录和报告要求等，解释性指南和实施性指南将减少，要求会计人员有较高的职业判断力。
其次，会计理论是人们从会计实践中概括出来的关于会计知识的科学总结，包括基本会计理论和应用会计理论。会计理论的目标是解释和预测会计实务。解释是指为观察到的会计实务提供理由，以加深对会计实务的理解；预测是指会计理论应能够预计未观察到的会计现象。教师传授给学生的应该是会计理论的精髓，使其具有较高的职业判断能力，而不是具体的会计规章。
再次，现代教育改革的核心是使学生变学习知识为培养能力，变被动学习为主动学习。因而，要让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。以理论为导向的会计教学，可以在课程设置不变的前提下，在中、高级财务会计课程中加大理论教学比重，做到既注重培养能力又传授知识。一方面，将初级会计课程已经介绍的基本理论部分结合会计实务再次介绍，使学生能够理论与实践相结合，扎实地掌握会计理论；另一方面，将原来在研究生层次专门作为会计理论课的部分内容分解下放到本科层次，结合会计要素进行介绍，使学生不仅理解各项具体准则，而且能掌握准则背后隐含的基本理念。理论导向法与实务导向法教学相比，充分借鉴了西方会计教材的内容，注重阐释会计事项的内在联系、概念、定义，侧重于研究指导会计实务操作的理论思想，而不是会计业务处理本身。知其然，更要知其所以然。我们对本科生的教学，应该在教学内容体系不变的基础上，将会计理论由浅入深地结合会计实务介绍，而对原来过分注重的会计处理简要介绍即可。会计实务操作能力的培养，可以通过案例教学、在校的手工和计算机的双重模拟实习和毕业实习进行。只有会计理论基础扎实，才能领会和掌握会计准则的目的和精神，才能提高自主学习能力，才能对纷繁复杂的会计现象具备较高的职业判断力。
（三）教学中注重学科间的渗透、协作，培养复合型会计人才
适应经济全球化的会计人才，不仅要精通会计理论和信息技术，还要熟悉经济学、管理学、法学、财税学及国际贸易等方面的理论和实务。传统的会计教育只是要求学生掌握会计基础知识和基本技能，忽视了相关知识的渗透和综合素质的培养。会计学科虽然是专业性很强的学科，但其受客观环境影响会涉及其他学科的许多理论，如经济学的成本理论、多元化环境的管理理论、金融学的资本市场运行理论、法学理论等。
首先，会计学专业隶属于工商管理学科，其理论发展必然受到整个管理学科发展的影响。目前，虽然本科已经开设经济学、管理学等相关课程，但只是孤立地讲授每门课，并没有很好地注重其间的理论关系、逻辑关系。因此，会计专业的教师应该结合各相关学科的有机联系加以引导，使学生真正地在较高的理论层面上学习会计，达到以理论为导向培养会计人才的教学目的。另外，适当地将会计辅助课程，如会计史、会计制度设计以及税收筹划等内容有意识地与会计专业主干课程的教学相交融，培养学生对会计理论、方法及相关知识的研究。这样，既可以拓宽其专业知识面，又能够加深对会计理论的理解。
其次，我国加入WTO组织后，诸多跨国经济案件的发生，尤其是我国出口企业遭遇的反倾销，数量和范围的日益扩大使我们认识到，解决法律上的会计冲突已经成为一个重要的问题。培养具有会计和法律专业知识的复合型会计人员，已成为迫切的需要。这就要求在课程设置、教学内容方面作出调整，在学生选课时加以引导。
（四）完善会计教育的改革机制
会计教育改革是不可能孤立地完成的，必须动员全社会力量积极参与和支持。要实现这一点，西方国家的做法值得我们关注和借鉴。
首先，要有专门的机构来推动。美国IMA和AECC长期以来致力于会计教育改革的实践活动。由这些机构牵线搭桥，芝加哥、底特律等地区的高校都先后与附近的大公司、大企业建立了一对一的定向合作关系，极大地便利了会计教育与实际工作的结合。根据我国情况，也可比照实施。
其次，校企联合培养会计人员。会计教育必须“倾听”企业的声音，将会计教育的目标由培养单纯的决策参谋人员，逐步转向培养能够提供对决策有用的信息、直接参与企业多职能管理团队的“管理专家”。这需要充分、及时地了解信息使用者的要求，并与企业组织结构、管理职能的变革相适应。如可以成立校企联合会，定期交流信息、协调目标，并由权威机构定期发布企业对会计人员素质要求的动态信息。
第三，高校自觉进行改革。我国高校应尽快采取措施，使学校制定的教学计划、教师的授课和课程的更新更贴近现实，更具有价值。因此，在制定教学计划时，第一，要处理好基础课与专业课的关系。在市场经济条件下，毕业生走出校门应该是知识面广的通用型人才，这就必然要求加强基础课学习。第二，处理好会计理论与会计实务的关系。在会计教学上，我们应以会计理论为主，会计具体规定为辅。第三，重视社会相关课程教学。市场经济要求会计人才必须具备足够的法律、外语、计算机、金融等方面的知识。培养具有相关专业知识的复合型会计人员，已成为迫切的需要。
我国会计准则委员会与国际会计准则理事会已经签署了联合声明，这证明我国会计准则国际趋同取得了重大的进展。因此，会计本科教育只有在培养目标、教学模式等方面进行彻底的改革，才能培养出适应市场经济发展需要的，会计与财务管理基本理论、基本知识和基本技能扎实的，相关学科知识面宽厚、具有较大发展潜能的通用型、复合型人才。