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【摘要】新课程改革的成功与否关键在于课堂，如何优化和改进小学语文课堂教学，是广大教师共同关注的话题。在此背景下呼唤回归自然和本性，努力构建生态课堂。生态课堂注重的是生生间、师生间以及学生与课堂环境的关系，以学生为主体，引导学生独立思考、自主学习，使师生真正焕发出生命活力，促进了教育本质的回归和学生的全面发展。
【关键词】小学语文 生态课堂 思考
伴随着新课程改革的深入推进，课改中的新名词儿也是层出不穷，“生态课堂”就是其中之一。生态课堂是什么样的呢？笔者认为：生态课堂应是和谐统一的课堂，快乐高效的课堂，以人为本的课堂。
新课程改革的成功与否关键在于课堂，如何优化和改进小学语文课堂教学，是广大教师共同关注的话题。在此背景下呼唤回归自然和本性，努力构建生态课堂。生态课堂注重的是生生间、师生间以及学生与课堂环境的关系，以学生为主体，引导学生独立思考、自主学习，使师生真正焕发出生命活力，促进了教育本质的回归和学生的全面发展。
在课堂教学中，教师要注意转变角色，确立以学生为本的理念，让学生在多情境、多角色、多内容、多形式、多维度的多元互动运行状态中，有读的享受，有情感的交流，有思维的碰撞，有观点的争论，有问题的质疑，有矛盾的激发和障碍的排除，让学生做课堂的主人，学习的主人。笔者每一节课都会和学生采用新颖的“师生问好”。
1.“对对子”问好
班长喊“起立”后，笔者环视全班，朗声吟出：“纸上得来终觉浅——”学生立即对：“绝知此事要躬行。”笔者又出：“读书破万卷——”学生答：“下笔如有神。”笔者非常满意：“请坐。”师生相视一笑，开始上课。这样的“对对子”问好，有时是古诗，有时是名言警句，有时是春联，有时是即兴编的对子。
2.“互相鼓励”问好
笔者会称赞学生：“同学们真精神！”这时学生会神采奕奕地回应笔者：“老师更精神！”有时笔者会说：“同学们真棒！”学生会兴致勃勃地回答：“老师更棒！”就这样，我们在轻松和谐的氛围中开始上课。
新课程理念呼唤把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。生态课堂应该是活泼灵动的、发展变化的，也就是在预设的基础上，有新的生成，所以教师备课时要多一点预见，授课时要多一点机智。因此，在课堂中对学生的意外解答，给予积极地回应和疏导，以睿智地追问，激活学生思维，拓展想象空间，让创造的火花灿烂地绽放。
例如，教学古诗《所见》一文，笔者在教学环节最后设计了这样的问题：“你喜欢诗中的小牧童吗？他最后捉到树上的蝉了吗？”学生纷纷举手回答。
生：“我喜欢小牧童，他的歌声很动听！”
生：“牧童最后没有捉到蝉，因为蝉听到歌声就会被吓飞的。”
生：“我觉得小牧童能捉到蝉，因为他很聪明，我很喜欢他”。
……
学生按照笔者的预设，达到了生成的目的。笔者准备接着学生的发言表达自己的想法：“其实老师也很喜欢……”刚开口，又有学生举手了，笔者示意他起来发言。
“我不喜欢诗中的牧童，因为……”
还没等这个同学把话说完，学生就在下面窃窃私语。笔者一听，愣了一下，继而马上维持好课堂纪律，对他说：“你是怎么想的？”
他说：“因为他爬树去捉蝉，这样会伤害树木。老师经常教育我们，要做一个爱护环境的好孩子。”
话音刚落，笔者走到他面前，微笑着对他说：“你真是个有想法的孩子，大家为他鼓掌。”教室里响起了热烈的掌声……紧接着，话匣子一下被打开了，学生你一言我一语地说：“保护森林，人人有责。”“牧童爬树去捉蝉，很危险！”“……”
看到学生热情高涨，笔者随即让他们用文字记录下自己的想法，通过一个个灵动的字眼让笔者看到了学生的内心世界充满了想象，思维发散性强，对语文有独特的感受。课堂，会因学生的“节外生枝”而充满活力。
教师要树立人本思想，把广阔的课堂时空留给学生，想方设法让学生在语文课上“动”起来，让课堂成为展示学生的舞台。让学生亲身经历学习的过程，眼到、耳到、手到、心到，才能消化所学知识并将知识转移为实际的能力。
案例1：教学汉语拼音《y w》导入时，筆者调动学生的积极性：“你们喜欢看魔术表演吗？”“喜欢！”“好，表演开始。”边说边用手指配合，在实物投影上做出各种声母的形状，在学生兴趣高涨时，用小纸条折出y w的形状 ，引出学习内容 。在开课的一刹那，借助手指与纸条，激活了学生学习的兴趣。精巧自然的导入让呆板的拼音符号在学生心中展现出魅力，调动了学生的学习积极性，让他们在体验中感受到了学习的快乐。
案例2：教学课文《人有两个宝》时，为了让学生理解较抽象的“创造 ”一词，笔者让学生在纸上勾画出自己手的形状，又引导学生在此基础上展开想象的翅膀，设计各种物品，有的学生设计出小树，有的学生设计出扇子，还有的学生设计出叶子……笔者顺势引导：“同学们发挥聪明才智，设计出了那么多新奇的图案，这就是“创造”。学生的奇思妙想不但促进了思维发展，张扬了个性，而且在教学中水到渠成地突破了教学难点。
生态课堂关注学生的思维特点、知识水平、生活体验等，为课堂教学注入了生机与活力，使学生在学习过程中进入了一个全新的空间，体现了新课改理念下教育本质的回归，促进了学生的全面发展。生态课堂给语文教学带来的勃勃生机无可限量，只要我们能给学生一个空间，他们就会为你描绘出一个灿烂的春天。
【1】欧阳芬. 《有效教学的基本功——新课程下中小学教师学法指导技能指导》[M]. 2. 世界图书出版公司， 2013年1月.
【2】花宝彬. 《让“预设”与“生成”并蒂花开》[J]. 小学时代（教师）， 2011年（11期）.
【3】郭思乐. 《生本教育体系实践案例》 [M]. 3. 安徽教育出版社， 2008年3月.
【关键词】小学语文 生态课堂 思考
伴随着新课程改革的深入推进，课改中的新名词儿也是层出不穷，“生态课堂”就是其中之一。生态课堂是什么样的呢？笔者认为：生态课堂应是和谐统一的课堂，快乐高效的课堂，以人为本的课堂。
新课程改革的成功与否关键在于课堂，如何优化和改进小学语文课堂教学，是广大教师共同关注的话题。在此背景下呼唤回归自然和本性，努力构建生态课堂。生态课堂注重的是生生间、师生间以及学生与课堂环境的关系，以学生为主体，引导学生独立思考、自主学习，使师生真正焕发出生命活力，促进了教育本质的回归和学生的全面发展。
一、走进生态课堂 转变师生角色
在课堂教学中，教师要注意转变角色，确立以学生为本的理念，让学生在多情境、多角色、多内容、多形式、多维度的多元互动运行状态中，有读的享受，有情感的交流，有思维的碰撞，有观点的争论，有问题的质疑，有矛盾的激发和障碍的排除，让学生做课堂的主人，学习的主人。笔者每一节课都会和学生采用新颖的“师生问好”。
1.“对对子”问好
班长喊“起立”后，笔者环视全班，朗声吟出：“纸上得来终觉浅——”学生立即对：“绝知此事要躬行。”笔者又出：“读书破万卷——”学生答：“下笔如有神。”笔者非常满意：“请坐。”师生相视一笑，开始上课。这样的“对对子”问好，有时是古诗，有时是名言警句，有时是春联，有时是即兴编的对子。
2.“互相鼓励”问好
笔者会称赞学生：“同学们真精神！”这时学生会神采奕奕地回应笔者：“老师更精神！”有时笔者会说：“同学们真棒！”学生会兴致勃勃地回答：“老师更棒！”就这样，我们在轻松和谐的氛围中开始上课。
二、走进生态课堂 凸显课堂活力
新课程理念呼唤把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。生态课堂应该是活泼灵动的、发展变化的，也就是在预设的基础上，有新的生成，所以教师备课时要多一点预见，授课时要多一点机智。因此，在课堂中对学生的意外解答，给予积极地回应和疏导，以睿智地追问，激活学生思维，拓展想象空间，让创造的火花灿烂地绽放。
例如，教学古诗《所见》一文，笔者在教学环节最后设计了这样的问题：“你喜欢诗中的小牧童吗？他最后捉到树上的蝉了吗？”学生纷纷举手回答。
生：“我喜欢小牧童，他的歌声很动听！”
生：“牧童最后没有捉到蝉，因为蝉听到歌声就会被吓飞的。”
生：“我觉得小牧童能捉到蝉，因为他很聪明，我很喜欢他”。
……
学生按照笔者的预设，达到了生成的目的。笔者准备接着学生的发言表达自己的想法：“其实老师也很喜欢……”刚开口，又有学生举手了，笔者示意他起来发言。
“我不喜欢诗中的牧童，因为……”
还没等这个同学把话说完，学生就在下面窃窃私语。笔者一听，愣了一下，继而马上维持好课堂纪律，对他说：“你是怎么想的？”
他说：“因为他爬树去捉蝉，这样会伤害树木。老师经常教育我们，要做一个爱护环境的好孩子。”
话音刚落，笔者走到他面前，微笑着对他说：“你真是个有想法的孩子，大家为他鼓掌。”教室里响起了热烈的掌声……紧接着，话匣子一下被打开了，学生你一言我一语地说：“保护森林，人人有责。”“牧童爬树去捉蝉，很危险！”“……”
看到学生热情高涨，笔者随即让他们用文字记录下自己的想法，通过一个个灵动的字眼让笔者看到了学生的内心世界充满了想象，思维发散性强，对语文有独特的感受。课堂，会因学生的“节外生枝”而充满活力。
三、走进生态课堂 彰显课堂魅力
教师要树立人本思想，把广阔的课堂时空留给学生，想方设法让学生在语文课上“动”起来，让课堂成为展示学生的舞台。让学生亲身经历学习的过程，眼到、耳到、手到、心到，才能消化所学知识并将知识转移为实际的能力。
案例1：教学汉语拼音《y w》导入时，筆者调动学生的积极性：“你们喜欢看魔术表演吗？”“喜欢！”“好，表演开始。”边说边用手指配合，在实物投影上做出各种声母的形状，在学生兴趣高涨时，用小纸条折出y w的形状 ，引出学习内容 。在开课的一刹那，借助手指与纸条，激活了学生学习的兴趣。精巧自然的导入让呆板的拼音符号在学生心中展现出魅力，调动了学生的学习积极性，让他们在体验中感受到了学习的快乐。
案例2：教学课文《人有两个宝》时，为了让学生理解较抽象的“创造 ”一词，笔者让学生在纸上勾画出自己手的形状，又引导学生在此基础上展开想象的翅膀，设计各种物品，有的学生设计出小树，有的学生设计出扇子，还有的学生设计出叶子……笔者顺势引导：“同学们发挥聪明才智，设计出了那么多新奇的图案，这就是“创造”。学生的奇思妙想不但促进了思维发展，张扬了个性，而且在教学中水到渠成地突破了教学难点。
生态课堂关注学生的思维特点、知识水平、生活体验等，为课堂教学注入了生机与活力，使学生在学习过程中进入了一个全新的空间，体现了新课改理念下教育本质的回归，促进了学生的全面发展。生态课堂给语文教学带来的勃勃生机无可限量，只要我们能给学生一个空间，他们就会为你描绘出一个灿烂的春天。
【参考文献】
【1】欧阳芬. 《有效教学的基本功——新课程下中小学教师学法指导技能指导》[M]. 2. 世界图书出版公司， 2013年1月.
【2】花宝彬. 《让“预设”与“生成”并蒂花开》[J]. 小学时代（教师）， 2011年（11期）.
【3】郭思乐. 《生本教育体系实践案例》 [M]. 3. 安徽教育出版社， 2008年3月.