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摘要：语言幽默是运用意味深长的诙谐语言抒发情感、传递信息，以引起听众的快慰和兴趣，从而感化听众、启迪听众的一种艺术手法。教师课堂教学中恰当地运用语言幽默不仅可以达到事半功倍的艺术效果，而且对于提高学生的学习兴趣、学习成绩都有很好的促进作用。
关键词：语言幽默；语文教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)8-091-001
语言是交际的工具，而幽默则使它变得奇妙无比，成为通往交际成功的一根“魔杖”。教师在教学过程中，适时巧妙地运用幽默语言艺术，不仅可使教师口语具有迷人的魅力，焕发动人的光彩，而且往往还可以使教育教学获得事半功倍的效果。
一、幽默——组织教学的润滑剂
组织教学是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。课堂组织教学是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。如果教师运用高雅而幽默的语言就会收到很好的效果。有一次，我班开展“一分钟演讲”活动，刚开始时，同学们都很紧张，没人愿意“打头炮”，我只好点了名。那位被點了名的同学犹豫了片刻，鼓足勇气站了起来，由于紧张，“砰!’，他起身时把凳子弄翻了。顿时，教师里鸦雀无声。他尴尬地愣在那儿，看到这种局面，我灵机一动，说：“哈!我们的第一炮打响了——一鸣惊人!好，请大家用掌声欢迎他上台演讲!”气氛扭转过来了，他在同学们热烈的掌声和善意的笑声中镇定了情绪，获得了良好的演讲效果。
二、幽默——批评艺术的清新剂
有一次，发语文试卷，全班同学差不多都领到了，就是没有赵槐的。望望讲台，老师正盯着一张试卷皱眉头，捧起它，看看左上角的写名处轻轻摇摇头，然后大声叫道：“赵木鬼!”大家愣了，都很纳闷，哪里有叫赵木鬼的?同学们诧异地你看看我，我看看你，嘀咕起来。赵槐的同桌意识到了，用手轻轻碰了碰他，赵槐恍然大悟，不知所措地站起来，老师煞有介事地打量着他。仿佛站在他面前的是个陌生人，他郑重地问：“你，你就是赵木鬼同学?”“我，我……”赵槐很难为情，自我解嘲地摸摸后脑勺，笑了下，“我是赵一槐”，“我找的是赵一木一鬼!”老师指着试卷，有意把“木”和“鬼”说的很重。“老师，是我把‘槐’字写分了家。”赵槐低头解释道，顿时面红耳赤。“哈、哈、哈……”全班哄堂大笑，老师把卷子递给他，赵槐赶紧把“木”和“鬼”字擦掉，工工整整写了一个“槐”字，老师点点头笑了。
三、幽默——课堂气氛的催化剂
课堂气氛乃是影响教学艺术效果的一种非理性因素，也是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，恰好能有效地活跃课堂气氛，使之不像一潭死水。使“教”与“学”变得轻松、积极而有效。因为笑可以调节人的高级神经中枢，增进内分泌系统功能，有益于身体各部分的正常活动。语文课上同学们正颇为吃力地抄着老师的板书。一位同学忍不住问：“老师，还有吗?”，老师刚好抄完了，特意留下一个句号没写，回答说：“别怕辛苦，还有呢!”“还有多少?”“还有一个句号。”老师说着，把句号补上。学生们“哄”的笑了。老师继续说：“别小看这个句号，没有它，就不是一个完整的句子。看不见它，你们就得继续抄下去。”学生微笑点头，在笑中解除了疲劳，在笑中增长了知识。
四、幽默——师生关系的粘合剂
苏联著名的教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”运用幽默的语言制造出别开生面的开场白不仅可以调节课堂气氛，而且还可以拉近师生间的情感距离，成为促进师生关系的粘合剂。一次，一位教师到刚接任的新班级上课时，郑重其事地走到了讲台前。“同学们好一”随着一声响亮的问候，所有的学生立刻齐刷刷地站起身来回答道：“老师好一”，没想到这位教师突然眉头紧锁、一本正经地说：“同学们错了。”就在大家惊愕之际，教师推了推眼镜，笑眯眯地说：“我可是你们老师的老师，你们说说，该怎么问候呀?”大家立刻省悟过来，齐声道：“师爷好一”““哈哈哈——”老师笑了，所有的学生也笑了。充满浓郁师生情感的“师爷好一”产生的“近因效应”瞬间在陌生的师生之间弥漫开来，缩短了师生的情感距离。
五、幽默——学生求知欲的动力器
研究发现，如在叙述一个概念时紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的成绩就会提高，因此教学幽默常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想象才能会意，在笑过之后又需深入思考或想象，这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。有位教师讲《师说》这一课。课文的作者韩愈有一段简历：25岁时才登进士第，又经过许多挫折，才得到“试校书郎”(正九品上)这样的小官，其后又屡遭排挤贬斥，直到晚年才做到“吏部侍郎”(正四品上)。这位教师觉得，在谈韩愈的简历时，如果正面介绍唐官吏制度、品位、等级，是很枯燥的，意义也不大。于是他灵机一动说：“七品尚为芝麻官，九品呢，只能是菜籽官吧，四品呢，大概是蚕豆官了。”(学生们笑了)这位教师马上转入话题：“从菜籽官的渺小而至于蚕豆官的伟大，韩愈的提干道路是艰难的、曲折的，(学生又笑了)但他却是一位屡遭贬斥而不迷‘官位’的硬汉，他曾于灾年为民请命而被贬，还曾因反对皇帝迎佛骨而几乎被处死。当时也盛行血统论，(笑声)出身高贵的无须求师学习就可以做大官，出身低贱的学习再努力也受抑制而难出头，这样，社会上随之而来的必然也是‘读书无用论’了。(笑声)而韩愈的《师说》就是奋起讨伐这股害国害民的逆流的战斗檄文。”幽默风趣的语言强烈地吸引着学生的求知欲望，从而乐听不厌，欲罢不能。
幽默是一种含笑谈真理的艺术，在教育教学中无疑起不可忽视的作用，因此，契诃夫说：“缺乏幽默的人是没有希望的。”为了搞好教育教学，让我们教师都成为幽默家吧!
关键词：语言幽默；语文教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)8-091-001
语言是交际的工具，而幽默则使它变得奇妙无比，成为通往交际成功的一根“魔杖”。教师在教学过程中，适时巧妙地运用幽默语言艺术，不仅可使教师口语具有迷人的魅力，焕发动人的光彩，而且往往还可以使教育教学获得事半功倍的效果。
一、幽默——组织教学的润滑剂
组织教学是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。课堂组织教学是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。如果教师运用高雅而幽默的语言就会收到很好的效果。有一次，我班开展“一分钟演讲”活动，刚开始时，同学们都很紧张，没人愿意“打头炮”，我只好点了名。那位被點了名的同学犹豫了片刻，鼓足勇气站了起来，由于紧张，“砰!’，他起身时把凳子弄翻了。顿时，教师里鸦雀无声。他尴尬地愣在那儿，看到这种局面，我灵机一动，说：“哈!我们的第一炮打响了——一鸣惊人!好，请大家用掌声欢迎他上台演讲!”气氛扭转过来了，他在同学们热烈的掌声和善意的笑声中镇定了情绪，获得了良好的演讲效果。
二、幽默——批评艺术的清新剂
有一次，发语文试卷，全班同学差不多都领到了，就是没有赵槐的。望望讲台，老师正盯着一张试卷皱眉头，捧起它，看看左上角的写名处轻轻摇摇头，然后大声叫道：“赵木鬼!”大家愣了，都很纳闷，哪里有叫赵木鬼的?同学们诧异地你看看我，我看看你，嘀咕起来。赵槐的同桌意识到了，用手轻轻碰了碰他，赵槐恍然大悟，不知所措地站起来，老师煞有介事地打量着他。仿佛站在他面前的是个陌生人，他郑重地问：“你，你就是赵木鬼同学?”“我，我……”赵槐很难为情，自我解嘲地摸摸后脑勺，笑了下，“我是赵一槐”，“我找的是赵一木一鬼!”老师指着试卷，有意把“木”和“鬼”说的很重。“老师，是我把‘槐’字写分了家。”赵槐低头解释道，顿时面红耳赤。“哈、哈、哈……”全班哄堂大笑，老师把卷子递给他，赵槐赶紧把“木”和“鬼”字擦掉，工工整整写了一个“槐”字，老师点点头笑了。
三、幽默——课堂气氛的催化剂
课堂气氛乃是影响教学艺术效果的一种非理性因素，也是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，恰好能有效地活跃课堂气氛，使之不像一潭死水。使“教”与“学”变得轻松、积极而有效。因为笑可以调节人的高级神经中枢，增进内分泌系统功能，有益于身体各部分的正常活动。语文课上同学们正颇为吃力地抄着老师的板书。一位同学忍不住问：“老师，还有吗?”，老师刚好抄完了，特意留下一个句号没写，回答说：“别怕辛苦，还有呢!”“还有多少?”“还有一个句号。”老师说着，把句号补上。学生们“哄”的笑了。老师继续说：“别小看这个句号，没有它，就不是一个完整的句子。看不见它，你们就得继续抄下去。”学生微笑点头，在笑中解除了疲劳，在笑中增长了知识。
四、幽默——师生关系的粘合剂
苏联著名的教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”运用幽默的语言制造出别开生面的开场白不仅可以调节课堂气氛，而且还可以拉近师生间的情感距离，成为促进师生关系的粘合剂。一次，一位教师到刚接任的新班级上课时，郑重其事地走到了讲台前。“同学们好一”随着一声响亮的问候，所有的学生立刻齐刷刷地站起身来回答道：“老师好一”，没想到这位教师突然眉头紧锁、一本正经地说：“同学们错了。”就在大家惊愕之际，教师推了推眼镜，笑眯眯地说：“我可是你们老师的老师，你们说说，该怎么问候呀?”大家立刻省悟过来，齐声道：“师爷好一”““哈哈哈——”老师笑了，所有的学生也笑了。充满浓郁师生情感的“师爷好一”产生的“近因效应”瞬间在陌生的师生之间弥漫开来，缩短了师生的情感距离。
五、幽默——学生求知欲的动力器
研究发现，如在叙述一个概念时紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的成绩就会提高，因此教学幽默常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想象才能会意，在笑过之后又需深入思考或想象，这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。有位教师讲《师说》这一课。课文的作者韩愈有一段简历：25岁时才登进士第，又经过许多挫折，才得到“试校书郎”(正九品上)这样的小官，其后又屡遭排挤贬斥，直到晚年才做到“吏部侍郎”(正四品上)。这位教师觉得，在谈韩愈的简历时，如果正面介绍唐官吏制度、品位、等级，是很枯燥的，意义也不大。于是他灵机一动说：“七品尚为芝麻官，九品呢，只能是菜籽官吧，四品呢，大概是蚕豆官了。”(学生们笑了)这位教师马上转入话题：“从菜籽官的渺小而至于蚕豆官的伟大，韩愈的提干道路是艰难的、曲折的，(学生又笑了)但他却是一位屡遭贬斥而不迷‘官位’的硬汉，他曾于灾年为民请命而被贬，还曾因反对皇帝迎佛骨而几乎被处死。当时也盛行血统论，(笑声)出身高贵的无须求师学习就可以做大官，出身低贱的学习再努力也受抑制而难出头，这样，社会上随之而来的必然也是‘读书无用论’了。(笑声)而韩愈的《师说》就是奋起讨伐这股害国害民的逆流的战斗檄文。”幽默风趣的语言强烈地吸引着学生的求知欲望，从而乐听不厌，欲罢不能。
幽默是一种含笑谈真理的艺术，在教育教学中无疑起不可忽视的作用，因此，契诃夫说：“缺乏幽默的人是没有希望的。”为了搞好教育教学，让我们教师都成为幽默家吧!