4月，教育部下发通知，决定在中西部乡村学校设立一批中小学首席教师岗位，并要求2019年要在安徽、河南、陕西、甘肃等四省先行试点。此通知甫一发出，即引起了教师群体的热议。期待者有之，冷静者亦有之。
　　蔡其勇（长江师范学院）：首席教师有利于唤起对乡村教师的认同
　　相关部门需要在评聘指标的投放上，打破目前评优评先向城市学校集中的现状，更多向乡村首席教师倾斜，这有利于激发乡村教师专业发展的内生动力。但是，与地市级中小学推行首席教师制度不同的是，在中西部乡村中小学实行首席教师岗位计划是一项系统工程，不仅需要政策支持，还需要价值支持，唤起社会对乡村教师的认同。
　　首席教师计划有利于教师队伍由城市向乡村流动，但同时也应该让乡村教师有机会轮岗交流到城市学校，从而促进城乡教师教育观念与视野的融合。因此，既要通过各种政策激励，将教师留在乡村，也要尊重乡村教师自我实现的需要，为乡村教师提供进一步发展的机会。
　　周芳元（湖南浏阳河中学）：责权利清晰的首席教师岗值得期待
　　首席教师的主要工作职责表现在乡村学校正常教学，对相关工作提出意见建议，培养、指导青年教师，标志性科研成果。这四点职责，既兼顾了本职正常教学工作，又承担起了建言献策任务，还涉及到了培养、指导、科研等内容，而这些正是乡村学校所缺乏的，有利于乡村学校师资队伍的发展与壮大。当然，这是一种概述性要求，具体工作职责还需要进一步细化。
　　首席教师岗的设置，充分考虑了乡村教育的难点和重点，有较为明确的职责和待遇，但这不是将先进城市现有经验的照搬，更是要从乡村学校的具体实情入手，是破旧立新，是革故鼎新，亟须进一步完善首席教师教改话语权。
　　王营（山东宁阳县教育局）：首席教师计划为乡村教育带来福音
　　首席教师要亲下课堂，发挥提高教学质量的榜样示范作用，并且要参与教育教学改革，将先进教育理念和经验传播给乡村教师。这些要求对于整體提升乡村教育质量，缩小城乡差别具有重要作用。
　　而除此之外，首席教师还要承担本乡镇青年教师培养、指导任务，这就要求他们要为乡村学校培养一支品德高尚、业务精湛的教师队伍，从而提高教学质量。当然，有幸被选为首席教师，本身已经是当地教育教学和教育科研等方面的骨干和佼佼者，若再经过乡村首席教师岗位的历练，必将丰富自己的阅历，从而更加全面地了解教育，加深自己对教育的深刻理解，提升解决教育问题的综合能力。
　　吕建（安徽淮北烈山区教育局）：首席教师遴选要慎重
　　首席教师如何遴选需要慎重。个人以为，不妨把“政治素质过硬”“师德师风高尚”“育人成绩显著”作为基础条件，着重把“组织能力较强”“教研能力较强”业务获奖、荣誉称号等条件细化成“硬杠杠”，将绝对标准与相对标准有机结合，真正把名副其实的乡村首席教师遴选出来。
　　此外，可以把“获市级以上教学成果奖”附加“任副高以来”作为考察备选“硬杠杠”。当然，需要注意的是，一些教师职称“到顶”以后，在教学成果上若是无所作为，再无建树，当选首席，也很难服众，不能起到应有作用。避免“瘸子里边挑将军”，让名实相副的乡村首席教师闪亮登场，将会大有作为。