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摘要：时政新闻具有“内容新”、“时效强”、“事件真”、“跨度广”等优势，历史教学如能及时捕捉，恰当筛选，巧妙设计，能使课堂焕发深沉的历史感和鲜活的时代感。本文从中学历史教学实际出发，分析引入时政新闻教学的缘由，结合实例探讨实施时政新闻教学的策略和建议，以改进教学，提高效率。
关键词：时政新闻；历史教学；政史整合；策略
一、引入时政新闻教学的缘由
清代著名学者龚自珍曾经说过：“欲知大道，必先为史。灭人之国，必先去其史。”此语道破了学史与兴国的关系，说明能否正确对待历史将关乎国家的治乱兴亡。可见，历史与政治有着密切关系，“政史不分家”是广大学者的共识。
1.“历史是过去的政治” 历史涉足政治、经济、文化、宗教、民族、科技等各个方面，从广义上讲，学习历史就是要了解、掌握过去的政治，其任务是从具体史事出发，通过分析、比较、归纳、评价等思维方式来再认、再现曾经发生过的重大社会事件，构建历史与现实的纵向联系，加强人类历史不同领域的横向关联，发现人类历史发展的一般规律。
2.“历史是为政治服务的” 在人类历史的漫漫长河中，唐太宗李世民重视吸取隋朝灭亡的教训，懂得“以史为鉴，可以知兴衰”，迎来盛世“贞观之治”；北宋时期司马光编纂了历史巨作《资治通鉴》，当朝皇帝评价“鉴于往事，有资于治道。”历史的史鉴功能是任何学科也无法替代的。融入时政的历史教学，能够弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，培养学生的社会责任感。
3.政史综合是考试改革的趋势 考试是检验学生掌握和运用知识的重要途径。近年来的历史试题覆盖面较广，命题中反映大量现实生活中的重大问题和热点问题，如圆明园文物拍卖、抗日战争、海地大地震、曹操墓在安阳出土、奥运会、世博会、9.11事件、巴以冲突等试题频繁出现。此类命题不仅考察学生对历史基础知识的掌握，而且侧重考察学生的知识整合与迁移运用。因此，引入时政新闻进行历史教学吻合考试改革方向，体现了教改与考改的一致性。
二、实施时政新闻教学的策略
1.时政导入 激发兴趣 从课间的喧闹过渡到学习状态需要有一个调节过程，利用时政新闻课堂导入能迅速调整学习状态，做好课程铺垫。如在讲述英法联军火烧圆明园这一历史事件时，可从“成龙新拍《十二生肖》影片，并向圆明园捐赠新十二生肖兽首”这一新闻导入新课，激发学生兴趣。之后观看视频，形象感知第二次鸦片战争英法联军火烧圆明园的史实真相，痛斥侵略者抢、砸、烧的强盗行径，明白“落后就要挨打”，树立“保护文物、奋发自强、不忘国耻、振兴中华”的历史使命感和社会责任感。
2.时政评论 活跃课堂 时政新闻是透视社会、活跃课堂的最好载体。在讲授春秋战国文化时，教材涉及屈原的生平与文学成就等知识点。教学可从端午节吃粽子、划龙舟等传统习俗入手，了解历史与传统节日的文化渊源。之后穿插“韩国成功注册端午节、中秋节为世界非物质文化遗产”、“我国2008年起增加清明、端午、中秋等传统节日为法定节假日”的时政新闻，提出问题“如何看待韩国端午节注册事件和中国节假日的重新修订？”组织学生参与评论。这些时政信息冲击着学生的心灵，他们迸发出强烈的民族情感，用思辨的眼光审视问题、发表观点，认识到继承和保护传统历史文化的重要性，有效达成了课程的三维目标。
3.时政渗透 延伸课堂 历史是“小知识，大智慧”，如果用学过的历史知识来考察今天的社会，对于各种现象的理解就容易得多，时政新闻是透视社会、延伸课堂的最好载体。例如：讲到我国古代“江南的开发”，南方人民大规模地开垦荒地、焚林、围湖造田，扩大耕地面积，推动了经济发展，导致经济重心逐渐南移。对此，可结合当今世界各国共同关注的环境保护、生态平衡，以及近年来不断发生的洪涝灾害等热点问题，引导学生思考：“严重的洪涝灾害与江南开发有何内在联系？我国投入大量资金兴修水利，治理生态环境的经济意义是什么？在经济工作中怎样才能做到按客观规律办事，走可持续发展之路？”历史与时政相互渗透，加深学生对知识的理解，引导学生关注社会，延伸学习。
三、采用时政新闻教学的建议
1.时政选材要得当 时政素材繁多，各种新闻报道铺天盖地，在选材上，要做到“三贴近”。即贴近课本、贴近生活、贴近学生。只有精挑细选，把恰当的时政资源融入课堂教学，做到教材内容与时政新闻有机结合，才能取得良好的教学效果。
2.时政教学要整合 教师要注重加强学科之间的整合，既要运用政治知识解决历史问题，又要运用历史史实诠释政治问题。通过分析时政中的热点、难点，使学生对现实世界的复杂问题有客观认识，能够举一反三，活学活用。需要注意的是历史课呼应现实，但毕竟不是时事政治课，进行时政新闻教学教师要把握好尺度，以优化教学过程，完成教学任务为宜，不可过分渲染，喧宾夺主。
3.时政练习要配套 配合时政新闻教学，应辅之以相应的综合练习，以提高学生能力。行之有效的做法是采取专题研讨、辩论和一定数量的解题训练，使学生能够深化政史知识，关注时政动态，合理迁移运用所学知识，解决具体问题，适应课程改革和社会发展的要求。
历史是已经消失殆尽的现实，现实是正在活动着的历史，两者在不同时空中承担着不同的内容和载体，共同漫步于人类社会发展的长河。关注时政，把准脉搏，穿梭时空，贯穿古今，让历史课堂在古老与现实的完美结合中产生深沉的历史感和鲜活的时代感，是历史教师的责任和使命。
参考文献：
[1]肖川.义务教育历史课程标准（2011年版）教师读本[M]湖北： 湖北教育出版社，2012.
[2]李间梅.谈时事新闻在历史课堂教学中的运用[J].广东：东莞市中学历史教研网，2008.
[3]武毅.浅谈时事材料在历史教学中的运用 [J].太原：新课程（中学版），2009年（9）.
关键词：时政新闻；历史教学；政史整合；策略
一、引入时政新闻教学的缘由
清代著名学者龚自珍曾经说过：“欲知大道，必先为史。灭人之国，必先去其史。”此语道破了学史与兴国的关系，说明能否正确对待历史将关乎国家的治乱兴亡。可见，历史与政治有着密切关系，“政史不分家”是广大学者的共识。
1.“历史是过去的政治” 历史涉足政治、经济、文化、宗教、民族、科技等各个方面，从广义上讲，学习历史就是要了解、掌握过去的政治，其任务是从具体史事出发，通过分析、比较、归纳、评价等思维方式来再认、再现曾经发生过的重大社会事件，构建历史与现实的纵向联系，加强人类历史不同领域的横向关联，发现人类历史发展的一般规律。
2.“历史是为政治服务的” 在人类历史的漫漫长河中，唐太宗李世民重视吸取隋朝灭亡的教训，懂得“以史为鉴，可以知兴衰”，迎来盛世“贞观之治”；北宋时期司马光编纂了历史巨作《资治通鉴》，当朝皇帝评价“鉴于往事，有资于治道。”历史的史鉴功能是任何学科也无法替代的。融入时政的历史教学，能够弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，培养学生的社会责任感。
3.政史综合是考试改革的趋势 考试是检验学生掌握和运用知识的重要途径。近年来的历史试题覆盖面较广，命题中反映大量现实生活中的重大问题和热点问题，如圆明园文物拍卖、抗日战争、海地大地震、曹操墓在安阳出土、奥运会、世博会、9.11事件、巴以冲突等试题频繁出现。此类命题不仅考察学生对历史基础知识的掌握，而且侧重考察学生的知识整合与迁移运用。因此，引入时政新闻进行历史教学吻合考试改革方向，体现了教改与考改的一致性。
二、实施时政新闻教学的策略
1.时政导入 激发兴趣 从课间的喧闹过渡到学习状态需要有一个调节过程，利用时政新闻课堂导入能迅速调整学习状态，做好课程铺垫。如在讲述英法联军火烧圆明园这一历史事件时，可从“成龙新拍《十二生肖》影片，并向圆明园捐赠新十二生肖兽首”这一新闻导入新课，激发学生兴趣。之后观看视频，形象感知第二次鸦片战争英法联军火烧圆明园的史实真相，痛斥侵略者抢、砸、烧的强盗行径，明白“落后就要挨打”，树立“保护文物、奋发自强、不忘国耻、振兴中华”的历史使命感和社会责任感。
2.时政评论 活跃课堂 时政新闻是透视社会、活跃课堂的最好载体。在讲授春秋战国文化时，教材涉及屈原的生平与文学成就等知识点。教学可从端午节吃粽子、划龙舟等传统习俗入手，了解历史与传统节日的文化渊源。之后穿插“韩国成功注册端午节、中秋节为世界非物质文化遗产”、“我国2008年起增加清明、端午、中秋等传统节日为法定节假日”的时政新闻，提出问题“如何看待韩国端午节注册事件和中国节假日的重新修订？”组织学生参与评论。这些时政信息冲击着学生的心灵，他们迸发出强烈的民族情感，用思辨的眼光审视问题、发表观点，认识到继承和保护传统历史文化的重要性，有效达成了课程的三维目标。
3.时政渗透 延伸课堂 历史是“小知识，大智慧”，如果用学过的历史知识来考察今天的社会，对于各种现象的理解就容易得多，时政新闻是透视社会、延伸课堂的最好载体。例如：讲到我国古代“江南的开发”，南方人民大规模地开垦荒地、焚林、围湖造田，扩大耕地面积，推动了经济发展，导致经济重心逐渐南移。对此，可结合当今世界各国共同关注的环境保护、生态平衡，以及近年来不断发生的洪涝灾害等热点问题，引导学生思考：“严重的洪涝灾害与江南开发有何内在联系？我国投入大量资金兴修水利，治理生态环境的经济意义是什么？在经济工作中怎样才能做到按客观规律办事，走可持续发展之路？”历史与时政相互渗透，加深学生对知识的理解，引导学生关注社会，延伸学习。
三、采用时政新闻教学的建议
1.时政选材要得当 时政素材繁多，各种新闻报道铺天盖地，在选材上，要做到“三贴近”。即贴近课本、贴近生活、贴近学生。只有精挑细选，把恰当的时政资源融入课堂教学，做到教材内容与时政新闻有机结合，才能取得良好的教学效果。
2.时政教学要整合 教师要注重加强学科之间的整合，既要运用政治知识解决历史问题，又要运用历史史实诠释政治问题。通过分析时政中的热点、难点，使学生对现实世界的复杂问题有客观认识，能够举一反三，活学活用。需要注意的是历史课呼应现实，但毕竟不是时事政治课，进行时政新闻教学教师要把握好尺度，以优化教学过程，完成教学任务为宜，不可过分渲染，喧宾夺主。
3.时政练习要配套 配合时政新闻教学，应辅之以相应的综合练习，以提高学生能力。行之有效的做法是采取专题研讨、辩论和一定数量的解题训练，使学生能够深化政史知识，关注时政动态，合理迁移运用所学知识，解决具体问题，适应课程改革和社会发展的要求。
历史是已经消失殆尽的现实，现实是正在活动着的历史，两者在不同时空中承担着不同的内容和载体，共同漫步于人类社会发展的长河。关注时政，把准脉搏，穿梭时空，贯穿古今，让历史课堂在古老与现实的完美结合中产生深沉的历史感和鲜活的时代感，是历史教师的责任和使命。
参考文献：
[1]肖川.义务教育历史课程标准（2011年版）教师读本[M]湖北： 湖北教育出版社，2012.
[2]李间梅.谈时事新闻在历史课堂教学中的运用[J].广东：东莞市中学历史教研网，2008.
[3]武毅.浅谈时事材料在历史教学中的运用 [J].太原：新课程（中学版），2009年（9）.