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【摘 要】教师应为学而教，创新设计生物学课堂试验，促进交流互动，完善教学评价方案，将学生的学程和教师的引领融合在一起，实现学与教的双赢。
【关键词】学教相长；教学；行动
随着课程改革的推进，调整学与教的关系已成为教学行动的研究热点。教师比以往更加关注与学生的共同学习，重视学情、并以此优化教学措施。正如伟大教育家陶行知的观点，“在共同生活中，教师必须力求长进。”只有充分考虑学生的认知能力，才能高效组织各种教学媒体、图文资料、实体素材等，丰富课堂教学形式，促进学生学力的全面提升。
陶行知曾经说过，“学术的进化在此。但我们确不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在学生前头引导学生，这是我们应有的责任。师道之可敬在此。所以我们要一面教，一面学。”作为学科专任教师，充分体会陶先生关于学与教关系的深刻见解，才能将学生的学程和教师的引领融合在一起，实现“学教相长”。应用于生物学教学行动之中，教师需要革新教学理念，突破讲授主导学习的局限。放手让学生自主梳理各种生物学结构、流程和规律，通过生活问题启发学生合作研究，利用师生对话促进学生思维交流，借助反馈、反思来调整教师的教学风格。尤其是面对与学生息息相关的生物学现象时，教师可以分析学生的知识储备，采用互助提问、小组学习预案等多种教学策略，为学而教、促进学与教的双赢。
一、“学教相长”，创新设计生物学课堂试验
教学的本真在于激发学生的潜能，使学生乐学、善学，方能真正提高教学效果。而在高中生物学中，涉及很多的实验制作，学生已经具备了一定的生物学常识和日常经验，教师不只是在课堂中教授实验理论，更加要让学生自主分析实验方法和注意事项，通过动手实践，掌握测试要点。
例如高中生物选修三课本中“果酒和果醋的制作”专题，教师可以引导学生回忆生活之所见，讨论米酒的酿制过程，分析酵母菌的代谢类型。接着提供实验材料，让学生分组设计酿制葡萄酒的步骤和观察指标，再比较教师提供的备选实验仪器，改良并设计出独特的酿酒、酿醋装置，进行课堂试验，最终总结酒精发酵和醋酸发酵的异同点。专题学习中，教师始终以实验操作促进知识解析，针对已有生活常识调整学习环节，创新设计方案，并完成实验探究。
二、交流互助，促进学生的全面发展
根据加涅的学习条件理论，“教育是学习的一种外部条件，其成功与否在于是否有效地适合和利用内部条件。”教学就需要为学生主体创造合适的学习环境，为课堂各环节提供教学助动，帮助学生搜索已有的经验储备，习得新的知识技能。而对于周围的生物特点，学生早已有直观独特的切身体验，只要能充分交流，就能反映生物原貌、深度剖析生理规律。生物学问题为学生提供了广泛合作的探究议项，成为了学与教互促的天然互动平台。
生物学教师可以瞄准学生的兴趣点，让他们围绕生活必备常识展开合作助学。就如“转基因技术的安全性”一节中，教师完全可以退出一言堂的讲坛，把课堂话语权交给学生。围绕“外源基因”导入特定生物以后的安全问题，由学习小组选择不同的视角，如生物学家、营养师、消费者、政府官员等等，展开公众事务的辩论。教师可以根据各组的论点、论据，适时提出食物安全、环境安全等方面的后续解析论题，将课堂研究向深度、广度引导。
三、反馈调整，促进教师的专业成长
教育技术飞速发展，新的教学理念和手段不断涌现，然而应用于一线教学行动的适契性问题往往被忽视。对于教学的行动研究者来说，首要问题是分析所处学校的特色、生源特点、学生已有的知识结构等核心问题，准确定位、及时反馈、适度调整自己的教学方案，实现专业素养的综合发展。
在教学实践中学习教学，重点反映于引导学生的思维活动，通过情境引入、数据解析、问题提升、反馈总结、结论汇报等引导手段及时调整学生的自主学程。例如在高中生物选修三中的“动物细胞融合与单克隆抗体”，因为内容新、医学应用性强，教师可以观察班级学生的阅读进程，集中展示杂交过程和体内外制备的动态流程，用模块问题锚定，并调整课堂议题的焦点。分别提出问题，动植物细胞杂交的原理相同吗？区别在哪里？引导学生比较不同细胞工程中的应用区别。提问：制备中两次筛选目的是什么？单克隆抗体具有什么样的特点？启发学生，分析单克隆抗体突破传统制备技术的优
点。最后，全班列表比较临床医疗的应用范畴，讨论癌症治疗中生物导弹的应用。
四、学为中心，完善教学评价方案
多元智力理论认为智力有多方面组分，这进一步支持了学为中心的评价体系。在课改新课堂中，教学评价量表应充分反映学程，多方面、综合化地全面评价发展。根据学生在共同学习中的语言、数理分析等各种表现，多角度评价各学习小组的协调、对话、倾听、观察、汇总环节。设计方案时，抱有开放的课堂观察视角，兼顾学生和教师的不同观点，深层次评价教学的得失。
立足学生的角度看课堂，这和以往的评价方案大有区别，能真实反映教学效率，也能为教师的教学反思提供客观依据。例如“生态工程”这一专题，教材涉及多种系统工程学原理，教师中可以提供贴近社会现实的生态体系素材，让学生学以致用，用适合的原理分析不同的生态系统，得出生态经济和可持续发展的具体方案。及时分发课堂反馈评价表，汇总学生对于生态工程知识的多元化理解，分析继续探究的点拨要素，在工程实例和习题训练中不断完善，实现学生和教师双方的受益。
【参考文献】
[1][美]Robert Mills Gagne，皮连生译.《学习的条件和教学论》，华东师范大学出版社，2001年版
【关键词】学教相长；教学；行动
随着课程改革的推进，调整学与教的关系已成为教学行动的研究热点。教师比以往更加关注与学生的共同学习，重视学情、并以此优化教学措施。正如伟大教育家陶行知的观点，“在共同生活中，教师必须力求长进。”只有充分考虑学生的认知能力，才能高效组织各种教学媒体、图文资料、实体素材等，丰富课堂教学形式，促进学生学力的全面提升。
陶行知曾经说过，“学术的进化在此。但我们确不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在学生前头引导学生，这是我们应有的责任。师道之可敬在此。所以我们要一面教，一面学。”作为学科专任教师，充分体会陶先生关于学与教关系的深刻见解，才能将学生的学程和教师的引领融合在一起，实现“学教相长”。应用于生物学教学行动之中，教师需要革新教学理念，突破讲授主导学习的局限。放手让学生自主梳理各种生物学结构、流程和规律，通过生活问题启发学生合作研究，利用师生对话促进学生思维交流，借助反馈、反思来调整教师的教学风格。尤其是面对与学生息息相关的生物学现象时，教师可以分析学生的知识储备，采用互助提问、小组学习预案等多种教学策略，为学而教、促进学与教的双赢。
一、“学教相长”，创新设计生物学课堂试验
教学的本真在于激发学生的潜能，使学生乐学、善学，方能真正提高教学效果。而在高中生物学中，涉及很多的实验制作，学生已经具备了一定的生物学常识和日常经验，教师不只是在课堂中教授实验理论，更加要让学生自主分析实验方法和注意事项，通过动手实践，掌握测试要点。
例如高中生物选修三课本中“果酒和果醋的制作”专题，教师可以引导学生回忆生活之所见，讨论米酒的酿制过程，分析酵母菌的代谢类型。接着提供实验材料，让学生分组设计酿制葡萄酒的步骤和观察指标，再比较教师提供的备选实验仪器，改良并设计出独特的酿酒、酿醋装置，进行课堂试验，最终总结酒精发酵和醋酸发酵的异同点。专题学习中，教师始终以实验操作促进知识解析，针对已有生活常识调整学习环节，创新设计方案，并完成实验探究。
二、交流互助，促进学生的全面发展
根据加涅的学习条件理论，“教育是学习的一种外部条件，其成功与否在于是否有效地适合和利用内部条件。”教学就需要为学生主体创造合适的学习环境，为课堂各环节提供教学助动，帮助学生搜索已有的经验储备，习得新的知识技能。而对于周围的生物特点，学生早已有直观独特的切身体验，只要能充分交流，就能反映生物原貌、深度剖析生理规律。生物学问题为学生提供了广泛合作的探究议项，成为了学与教互促的天然互动平台。
生物学教师可以瞄准学生的兴趣点，让他们围绕生活必备常识展开合作助学。就如“转基因技术的安全性”一节中，教师完全可以退出一言堂的讲坛，把课堂话语权交给学生。围绕“外源基因”导入特定生物以后的安全问题，由学习小组选择不同的视角，如生物学家、营养师、消费者、政府官员等等，展开公众事务的辩论。教师可以根据各组的论点、论据，适时提出食物安全、环境安全等方面的后续解析论题，将课堂研究向深度、广度引导。
三、反馈调整，促进教师的专业成长
教育技术飞速发展，新的教学理念和手段不断涌现，然而应用于一线教学行动的适契性问题往往被忽视。对于教学的行动研究者来说，首要问题是分析所处学校的特色、生源特点、学生已有的知识结构等核心问题，准确定位、及时反馈、适度调整自己的教学方案，实现专业素养的综合发展。
在教学实践中学习教学，重点反映于引导学生的思维活动，通过情境引入、数据解析、问题提升、反馈总结、结论汇报等引导手段及时调整学生的自主学程。例如在高中生物选修三中的“动物细胞融合与单克隆抗体”，因为内容新、医学应用性强，教师可以观察班级学生的阅读进程，集中展示杂交过程和体内外制备的动态流程，用模块问题锚定，并调整课堂议题的焦点。分别提出问题，动植物细胞杂交的原理相同吗？区别在哪里？引导学生比较不同细胞工程中的应用区别。提问：制备中两次筛选目的是什么？单克隆抗体具有什么样的特点？启发学生，分析单克隆抗体突破传统制备技术的优
点。最后，全班列表比较临床医疗的应用范畴，讨论癌症治疗中生物导弹的应用。
四、学为中心，完善教学评价方案
多元智力理论认为智力有多方面组分，这进一步支持了学为中心的评价体系。在课改新课堂中，教学评价量表应充分反映学程，多方面、综合化地全面评价发展。根据学生在共同学习中的语言、数理分析等各种表现，多角度评价各学习小组的协调、对话、倾听、观察、汇总环节。设计方案时，抱有开放的课堂观察视角，兼顾学生和教师的不同观点，深层次评价教学的得失。
立足学生的角度看课堂，这和以往的评价方案大有区别，能真实反映教学效率，也能为教师的教学反思提供客观依据。例如“生态工程”这一专题，教材涉及多种系统工程学原理，教师中可以提供贴近社会现实的生态体系素材，让学生学以致用，用适合的原理分析不同的生态系统，得出生态经济和可持续发展的具体方案。及时分发课堂反馈评价表，汇总学生对于生态工程知识的多元化理解，分析继续探究的点拨要素，在工程实例和习题训练中不断完善，实现学生和教师双方的受益。
【参考文献】
[1][美]Robert Mills Gagne，皮连生译.《学习的条件和教学论》，华东师范大学出版社，2001年版