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摘要：新课改强调对知识的传授中要帮助学生形成积极的学习态度、形成正确的价值观。探究式教学作为一种新的教学手段和方式，不仅能够是高中化学教学中得到有效的运用，同时在习题课当中也可以发挥出其帮助学生巩固知识及技能的作用，并实现对学生学习水平和质量的评价。本文首先基于新课改的要求设计出了在高中化学习题课当中如何进行探究式教学的具体程序，然后通过具体的教学案例验证了其效果。
关键词：高中化学；探究式教学；习题；教师；学生
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0260-01
高中化学习题课开展的目的是深化学生在课堂上所学的知识、提升学生对化学问题的分析及解决能力、对高中化学课堂教学效果进行评价、培养学生的多元化思维。所以从目的上来讲高中化学习题课意义和作用是非常大，但是当前却存在着习题课教学效果不明显、教学方式落后等问题，故笔者针对这些问题以及新课改的思想和要求进行了探究式教学的设计。
一、高中化学习题课探究式教学的程序设计
作为高中化学教师在设计之前首先需要考虑的是高中阶段的学生现有的知识水平，然后根据现有的化学知识水平进行问题情境的设计，帮助学生从课程教学中所学到的理论出发，对习题当中的问题进行探究，并对探究的过程进行深入的体会，对于习题课上新出现的问题要引导学生开阔思维，最后和学生和教师一起对问题的答案进行判断，针对学给出的正确答案要给予积极的肯定，然后引导学生探究性的进行新问题的探索，针对学生给出的错误答案教师要进行深入和细致的分析，对学生的知识掌握情况做到充分的评价。具体过程如下：
1.根据学生现有化学知识水平来进行问题情境的创设。设置问题情境的目的是让学生产生一种现有的知识和为问题之间的一种不平衡，出现一种想要解决问题的心理。我们知道学习是以某一情境为基础而进行的，那么教师在进行问题情境创设的时候首先要做的就是和学生现有的化学知识水平相结合，根据课堂的教学内容来进行新问题的情境的创设，同时还需要注重情景能够有效的激发学生的兴趣和解题动机。
2.教师引导和学生探究的结合。教师在引导上主要是为学生提供解题方法和习题相关的知识信息，然后在此基础上引导学生通过自主探究的方式来进行解题，学生的探究和交流的时候教师要做到对学生的解答过程和情况完全的掌握，及时的发现在探究解题中出现的知识盲点和困惑，以备后续有方向性的开展教学工作。
3.教师和学生共同进行解题结果的评价。对于探究得出解题结果教师要引导学生从课堂所学到的理论出发进行合理性的判断，对于错误的解答教师一定要帮助学生探究找出答错的原因，而对于那些学生对答案有争议的习题教师可以通过进行探究性实验的方法来进行正确答案的验证从而提供学生对知识探究的兴趣和能力。
4.引导学生进行新的认知结构的构建。探究式解题过程实际上就是对旧知识的重组和整合的过程，教师就需要启发和引导学生对探究出的结果进行总结，以实现在学生头脑中进行新认知结构的构建。
5.探究性的拓展。这一步是笔者所设计的高中化学探究式教学程序的最后一步，在给步骤当中教师首先在解决完问题后要引导学生通过不同的解題方法和思路进行解题，通过一题多解来帮助学生发散思维的形成；然后教师可以利用相似法、比较法等进行解题的拓展，在进行问题情境的创设，从而让学生认识到可以使用多种方法来进行化学问题的解决，帮助学生提高探究和创新能力。
二、探究式教学案例分析
高中化学习题课中教师应该注重选择一些开放性强、研究性强的题目，在习题课上帮助学生开阔思维，帮助学生利用现有的知识去探索未知的化学知识。
例如下面这样的题目就是非常适合探究式化学习题教学的：
在颜色为浅绿色的硝酸亚铁溶液当中逐渐的加入盐酸溶液之后，原有的溶液颜色会发生怎样的变化？产生变化的原因是什么？
对于该问题教师需要引导学生进行探究性的解答，然后通过探究的过程教师发现了学生大概具有下面两种思维过程。
1.当在浅绿色硝酸亚铁溶液当中加入盐酸之后，溶液当中的氢离子浓度就会增大，水解平衡就会向着氢离子减小的方向进行移动，这样亚铁例子的浓度就会增大，所以溶液的颜色就会从原来的浅绿色逐渐的变成为绿色。
2.当在浅绿色硝酸亚铁溶液当中加入盐酸之后，虽然氢离子浓度增大，水解平衡就会向着氢离子减小的方向进行移动，但是由于溶液体积也相应的增大了，所以实际上亚铁离子的浓度是降低的，故绿色将会变得更浅。
实验探究过程：教师在习题教学当发现对于该问题的解答是存在一定争议的，所以教师应该引导学生通过实验的方法来进行结果的验证。实验后学生们发现溶液的颜色从浅绿色变成了黄色，和上述的两个解答结果都有出入，这样就激发了学生继续进行答案探究的兴趣和欲望，在理论教学中教师已经讲解过能够使溶液变成黄色的是铁离子，所以学生马上就会意识到加入盐酸溶液之后必然是发生了化学反应才产生了铁离子，那么在原来的溶液当中有NO3-的存在，其和氢离子就组成了硝酸，硝酸是具有强氧化性的物质，那么就会将二价铁离子氧化成为三价铁离子，所以溶液的颜色就变成了黄色。
共同评价过程：在原来的题目当中故意设置了迷惑性的障碍，在探究教学中教师先让学生进行讨论，然后在引导学生通过探究式实验的方法来进行习题的解答，这样的过程有效的激发起了学生的解题欲望，同时还帮助对原有知识理论和体系进行了巩固和运用。
总结过程：该探究性解题不仅能够让学生对硝酸的强氧化性加深了认识，同时还对其能够将亚铁氧化为铁离子的知识进行了巩固。
拓展探究：铝和1mol/L的硝酸溶液发生反应，当硝酸溶液的浓度下降0.3mol/L的时候，氢离子的浓度将下降多少？
教学反思过程：对于这种类型习题的解答学生不应该将答案停留在问题上，而应该根据化学反应实质出发，深入的审题，挖掘出问题当中所隐含的条件，才能够正确的进行习题的解答，探究性的习题解答过程就做到了对学生思维和创新能力的提高。
总结
探究式习题教学能够使习题课摆脱效果不明显等问题，使习题课发挥出最大的效用和作用，通过具体的习题案例可以看出本文所设计出的探究式习题解答程序效果还是较为明显的，不仅能够使得学生实现对习题的正确解答、提高了学生对习题解答的兴趣及欲望，同时还能够有效的提高学生思维及创新的能力，实现了新课改当中对于习题课的要求。
关键词：高中化学；探究式教学；习题；教师；学生
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0260-01
高中化学习题课开展的目的是深化学生在课堂上所学的知识、提升学生对化学问题的分析及解决能力、对高中化学课堂教学效果进行评价、培养学生的多元化思维。所以从目的上来讲高中化学习题课意义和作用是非常大，但是当前却存在着习题课教学效果不明显、教学方式落后等问题，故笔者针对这些问题以及新课改的思想和要求进行了探究式教学的设计。
一、高中化学习题课探究式教学的程序设计
作为高中化学教师在设计之前首先需要考虑的是高中阶段的学生现有的知识水平，然后根据现有的化学知识水平进行问题情境的设计，帮助学生从课程教学中所学到的理论出发，对习题当中的问题进行探究，并对探究的过程进行深入的体会，对于习题课上新出现的问题要引导学生开阔思维，最后和学生和教师一起对问题的答案进行判断，针对学给出的正确答案要给予积极的肯定，然后引导学生探究性的进行新问题的探索，针对学生给出的错误答案教师要进行深入和细致的分析，对学生的知识掌握情况做到充分的评价。具体过程如下：
1.根据学生现有化学知识水平来进行问题情境的创设。设置问题情境的目的是让学生产生一种现有的知识和为问题之间的一种不平衡，出现一种想要解决问题的心理。我们知道学习是以某一情境为基础而进行的，那么教师在进行问题情境创设的时候首先要做的就是和学生现有的化学知识水平相结合，根据课堂的教学内容来进行新问题的情境的创设，同时还需要注重情景能够有效的激发学生的兴趣和解题动机。
2.教师引导和学生探究的结合。教师在引导上主要是为学生提供解题方法和习题相关的知识信息，然后在此基础上引导学生通过自主探究的方式来进行解题，学生的探究和交流的时候教师要做到对学生的解答过程和情况完全的掌握，及时的发现在探究解题中出现的知识盲点和困惑，以备后续有方向性的开展教学工作。
3.教师和学生共同进行解题结果的评价。对于探究得出解题结果教师要引导学生从课堂所学到的理论出发进行合理性的判断，对于错误的解答教师一定要帮助学生探究找出答错的原因，而对于那些学生对答案有争议的习题教师可以通过进行探究性实验的方法来进行正确答案的验证从而提供学生对知识探究的兴趣和能力。
4.引导学生进行新的认知结构的构建。探究式解题过程实际上就是对旧知识的重组和整合的过程，教师就需要启发和引导学生对探究出的结果进行总结，以实现在学生头脑中进行新认知结构的构建。
5.探究性的拓展。这一步是笔者所设计的高中化学探究式教学程序的最后一步，在给步骤当中教师首先在解决完问题后要引导学生通过不同的解題方法和思路进行解题，通过一题多解来帮助学生发散思维的形成；然后教师可以利用相似法、比较法等进行解题的拓展，在进行问题情境的创设，从而让学生认识到可以使用多种方法来进行化学问题的解决，帮助学生提高探究和创新能力。
二、探究式教学案例分析
高中化学习题课中教师应该注重选择一些开放性强、研究性强的题目，在习题课上帮助学生开阔思维，帮助学生利用现有的知识去探索未知的化学知识。
例如下面这样的题目就是非常适合探究式化学习题教学的：
在颜色为浅绿色的硝酸亚铁溶液当中逐渐的加入盐酸溶液之后，原有的溶液颜色会发生怎样的变化？产生变化的原因是什么？
对于该问题教师需要引导学生进行探究性的解答，然后通过探究的过程教师发现了学生大概具有下面两种思维过程。
1.当在浅绿色硝酸亚铁溶液当中加入盐酸之后，溶液当中的氢离子浓度就会增大，水解平衡就会向着氢离子减小的方向进行移动，这样亚铁例子的浓度就会增大，所以溶液的颜色就会从原来的浅绿色逐渐的变成为绿色。
2.当在浅绿色硝酸亚铁溶液当中加入盐酸之后，虽然氢离子浓度增大，水解平衡就会向着氢离子减小的方向进行移动，但是由于溶液体积也相应的增大了，所以实际上亚铁离子的浓度是降低的，故绿色将会变得更浅。
实验探究过程：教师在习题教学当发现对于该问题的解答是存在一定争议的，所以教师应该引导学生通过实验的方法来进行结果的验证。实验后学生们发现溶液的颜色从浅绿色变成了黄色，和上述的两个解答结果都有出入，这样就激发了学生继续进行答案探究的兴趣和欲望，在理论教学中教师已经讲解过能够使溶液变成黄色的是铁离子，所以学生马上就会意识到加入盐酸溶液之后必然是发生了化学反应才产生了铁离子，那么在原来的溶液当中有NO3-的存在，其和氢离子就组成了硝酸，硝酸是具有强氧化性的物质，那么就会将二价铁离子氧化成为三价铁离子，所以溶液的颜色就变成了黄色。
共同评价过程：在原来的题目当中故意设置了迷惑性的障碍，在探究教学中教师先让学生进行讨论，然后在引导学生通过探究式实验的方法来进行习题的解答，这样的过程有效的激发起了学生的解题欲望，同时还帮助对原有知识理论和体系进行了巩固和运用。
总结过程：该探究性解题不仅能够让学生对硝酸的强氧化性加深了认识，同时还对其能够将亚铁氧化为铁离子的知识进行了巩固。
拓展探究：铝和1mol/L的硝酸溶液发生反应，当硝酸溶液的浓度下降0.3mol/L的时候，氢离子的浓度将下降多少？
教学反思过程：对于这种类型习题的解答学生不应该将答案停留在问题上，而应该根据化学反应实质出发，深入的审题，挖掘出问题当中所隐含的条件，才能够正确的进行习题的解答，探究性的习题解答过程就做到了对学生思维和创新能力的提高。
总结
探究式习题教学能够使习题课摆脱效果不明显等问题，使习题课发挥出最大的效用和作用，通过具体的习题案例可以看出本文所设计出的探究式习题解答程序效果还是较为明显的，不仅能够使得学生实现对习题的正确解答、提高了学生对习题解答的兴趣及欲望，同时还能够有效的提高学生思维及创新的能力，实现了新课改当中对于习题课的要求。