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摘 要：信息技术的发展日新月异，逐渐深入到人们生活的方方面面，了解并能良好地运用信息技术已经成为社会生存的必需技能。作为初中必修课之一的信息技术，其教学目标就是让学生理解并掌握信息技术知识与技能。
关键词：有效教学；分层教学；合理评价；分组合作
随着新课程改革的到来，初中信息技术教学已经由过去的教师主体转变为学生主体。教师在教学中已经不再是高高在上的指挥者，更重要的是在学生进行自主学习的过程中的组织者和引导者。初中信息技术教学的过程是学生自主探究的过程，教师要针对学生的学习能力实施有效教学，让每一个学生都能在教师的引导下进入自主学习的状态中，实现高效教学。
一、以生为本，以学定教
信息技术的教学要建立在学生目前的信息技术能力的基础之上，一切脱离了学生实际的教学都是一场空谈。教师可以将实际的信息技术教学知识点做成一个个知识模块，让学生在案例中进行思考交流。教师在授课之前要了解学生已经具备的计算机技能，在根据学生的需求以及教学目标选择学生喜欢的教学方式进行有效教学。
二、以生动的情景故事为新课导入基础
良好的开端是成功的一半。同理，精彩的新课导入教学部分也是衡量一节课是否成功的绝佳办法。教学活动中，教师运用正确的教学策略，以趣味十足、引人入胜的情景将学生的注意力牢牢把握住，不仅做到了师生间的良好互动，也进一步激发了学生的学习兴趣、学习热情与学习欲望，使学生深刻认识到信息技术课不只是上网冲浪那么简单，关键是学到应用知识。引领学生步入学习的殿堂，就要求教师为学生营造一个优良的学习氛围，刺激学生的感官意识，促使其在身临其境的情况下主动参与到学习互动中，投入大量的精神、情感。学会创设优良情境，带动学生快速、准确地进入学习状态，促使学生萌发强烈的求知欲望，发掘自我认知的能力，是提高信息技术课堂效率的有效措施。
三、实施分层教学，提高信息技术课堂教学的有效性
初中新课改要求直面差异，教学中因材施教，注重分层教学，除了老师在设计任务或问题时要有弹性和可发挥的余地外，每一节课的课堂作业要有明确的针对性，针对不同水平层次的学生进行分层设计。在设计信息技术课堂作业时要有一定的层次，有了不同层次的作业，学生能够看到互相的差距，促进他们相互学习，相互竞争，发展个性，激发学生挑战自我，积极向上。分层教学，优化了教学过程，有效杜绝了部分学生对学习的内容感到困难，而部分学生觉得所学的内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾，提高了学生的各方面素质，同时对我们教师提出了很高的要求，有利于教師自身能力的提高。把它运用到教学中，必定有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效率，最终达到老师教得轻松、学生学得愉快、教学效果好的良性运转。
四、分层指导学生，强调小组学习合作
学生的学习水平不一而足，教师应该根据本班学生学习的差异程度，制定合理的教学内容，来最大限度地满足学生的不同需求。布置实践任务时，教师应该依据平日里对学生的学习情况，合理划分出学习小组，让组内思维敏捷、动手力强的学生带动实际操作较慢的学生，努力营造一种组内学生互帮互助的良好氛围，从而激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣中学到对个人有用的知识，让每位学生都能获得不同程度的进步，获得自身学习能力的肯定。组内成员协作学习是一种团队合作意识的具体体现，也是一种提高课堂教学效率的重要策略。小组成员可以分享个人关于问题的见解、相关的信息资料，同时加强组间的合作交流学习，形成全班信息共享的良好和谐局面。学生们可以采用对话、争辩、商议等交流形式来充分论证问题，最终选择出多人通过的解决方略。但是，当前的组内交流活动多数只是注重形式，诸如教师在传达完任务后一般就不再跟进学生的交流情况，或者组内实际操作的学生总是那么几个人的现象时有发生。为解决上述问题，教师应该进行科学划分学习小组，最好是4或6人一组，划分依据可以是学习成绩、动手能力、组织能力等因素；让学生们自己选择组内领导人，教师可以推荐一些学习成绩优秀、合作意识强、组织能力卓越的人为参考人选；小组成员自己命名小组代号，培养学生的团队荣誉意识，激发学生对学习的兴趣，鼓励学生承担力所能及的学习任务；组内成员决定小组的学习宣言，鼓励学生间的意见交流，真正发挥组内合作精神，快速高效地完成小组任务。教师在进行课堂指导时，应该给予学生平等的交流合作机会，做到学生们任务的合理划分，让每个人都认识到自身的组内价值。
五、实施当堂训练，提高信息技术课堂教学的有效性
所谓当堂训练，是指教师要把最主要的练习让学生在信息技术课堂内完成，而不要布置家庭作业让学生在课外完成。这不仅是为了减轻师生的共同负担，更是为了落实信息技术课堂教学的目标，充分发挥学习同伴的作用，利用学生之间学习水平差异所蕴藏的学习资源，帮助每一位学生解决个性化的学习问题，让每位学生在信息技术课堂学习中得到充分的关爱，树立起他们对学习的自信心。同时教师通过当堂训练可以了解学生对这节课所学知识的掌握情况，根据学生训练情况既可以对个别学生进行辅导，也可以总结学生训练中出现的一些共性问题，进行及时讲解，还可以适时调整课堂训练内容，从而提高信息技术课堂教学的有效性。
六、进行合理评价，提高信息技术课堂教学的有效性
教学评价的目的在于对教学的诊断、反馈、评定、调控和激励，它是教学过程的重要环节和有机组成部分。信息技术教学中，学生作品展示是教师进行评价的最佳平台。教师的评价对于学生来说，有着举足轻重的作用，教师如果用积极肯定、生动、丰富的评价语，就会使学生有很大的成就感，进而产生了十分强烈的求知欲，充分调动了学生学习的主动性、积极性。教师要进行及时、恰当的评价，激发学生更大的求知欲和满足感。
总之，提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。作为信息技术教师，要以生为本，以学定教，选择适合学生的教学策略进行教学。教师要把握学生的基本能力，寻找学生的知识生长点，让每一个学生都能在原有的基础上获得进一步的提升，实现有效教学课堂。
参考文献：
[1]龚宏燕.有效教学反思[J].中国科教创新导刊，2009，25.
[2]郭思乐.静待花开的智慧：教育是效果之道还是结果之道——关于有效教学的讨论[J].教育研究，2011，02.
关键词：有效教学；分层教学；合理评价；分组合作
随着新课程改革的到来，初中信息技术教学已经由过去的教师主体转变为学生主体。教师在教学中已经不再是高高在上的指挥者，更重要的是在学生进行自主学习的过程中的组织者和引导者。初中信息技术教学的过程是学生自主探究的过程，教师要针对学生的学习能力实施有效教学，让每一个学生都能在教师的引导下进入自主学习的状态中，实现高效教学。
一、以生为本，以学定教
信息技术的教学要建立在学生目前的信息技术能力的基础之上，一切脱离了学生实际的教学都是一场空谈。教师可以将实际的信息技术教学知识点做成一个个知识模块，让学生在案例中进行思考交流。教师在授课之前要了解学生已经具备的计算机技能，在根据学生的需求以及教学目标选择学生喜欢的教学方式进行有效教学。
二、以生动的情景故事为新课导入基础
良好的开端是成功的一半。同理，精彩的新课导入教学部分也是衡量一节课是否成功的绝佳办法。教学活动中，教师运用正确的教学策略，以趣味十足、引人入胜的情景将学生的注意力牢牢把握住，不仅做到了师生间的良好互动，也进一步激发了学生的学习兴趣、学习热情与学习欲望，使学生深刻认识到信息技术课不只是上网冲浪那么简单，关键是学到应用知识。引领学生步入学习的殿堂，就要求教师为学生营造一个优良的学习氛围，刺激学生的感官意识，促使其在身临其境的情况下主动参与到学习互动中，投入大量的精神、情感。学会创设优良情境，带动学生快速、准确地进入学习状态，促使学生萌发强烈的求知欲望，发掘自我认知的能力，是提高信息技术课堂效率的有效措施。
三、实施分层教学，提高信息技术课堂教学的有效性
初中新课改要求直面差异，教学中因材施教，注重分层教学，除了老师在设计任务或问题时要有弹性和可发挥的余地外，每一节课的课堂作业要有明确的针对性，针对不同水平层次的学生进行分层设计。在设计信息技术课堂作业时要有一定的层次，有了不同层次的作业，学生能够看到互相的差距，促进他们相互学习，相互竞争，发展个性，激发学生挑战自我，积极向上。分层教学，优化了教学过程，有效杜绝了部分学生对学习的内容感到困难，而部分学生觉得所学的内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾，提高了学生的各方面素质，同时对我们教师提出了很高的要求，有利于教師自身能力的提高。把它运用到教学中，必定有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效率，最终达到老师教得轻松、学生学得愉快、教学效果好的良性运转。
四、分层指导学生，强调小组学习合作
学生的学习水平不一而足，教师应该根据本班学生学习的差异程度，制定合理的教学内容，来最大限度地满足学生的不同需求。布置实践任务时，教师应该依据平日里对学生的学习情况，合理划分出学习小组，让组内思维敏捷、动手力强的学生带动实际操作较慢的学生，努力营造一种组内学生互帮互助的良好氛围，从而激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣中学到对个人有用的知识，让每位学生都能获得不同程度的进步，获得自身学习能力的肯定。组内成员协作学习是一种团队合作意识的具体体现，也是一种提高课堂教学效率的重要策略。小组成员可以分享个人关于问题的见解、相关的信息资料，同时加强组间的合作交流学习，形成全班信息共享的良好和谐局面。学生们可以采用对话、争辩、商议等交流形式来充分论证问题，最终选择出多人通过的解决方略。但是，当前的组内交流活动多数只是注重形式，诸如教师在传达完任务后一般就不再跟进学生的交流情况，或者组内实际操作的学生总是那么几个人的现象时有发生。为解决上述问题，教师应该进行科学划分学习小组，最好是4或6人一组，划分依据可以是学习成绩、动手能力、组织能力等因素；让学生们自己选择组内领导人，教师可以推荐一些学习成绩优秀、合作意识强、组织能力卓越的人为参考人选；小组成员自己命名小组代号，培养学生的团队荣誉意识，激发学生对学习的兴趣，鼓励学生承担力所能及的学习任务；组内成员决定小组的学习宣言，鼓励学生间的意见交流，真正发挥组内合作精神，快速高效地完成小组任务。教师在进行课堂指导时，应该给予学生平等的交流合作机会，做到学生们任务的合理划分，让每个人都认识到自身的组内价值。
五、实施当堂训练，提高信息技术课堂教学的有效性
所谓当堂训练，是指教师要把最主要的练习让学生在信息技术课堂内完成，而不要布置家庭作业让学生在课外完成。这不仅是为了减轻师生的共同负担，更是为了落实信息技术课堂教学的目标，充分发挥学习同伴的作用，利用学生之间学习水平差异所蕴藏的学习资源，帮助每一位学生解决个性化的学习问题，让每位学生在信息技术课堂学习中得到充分的关爱，树立起他们对学习的自信心。同时教师通过当堂训练可以了解学生对这节课所学知识的掌握情况，根据学生训练情况既可以对个别学生进行辅导，也可以总结学生训练中出现的一些共性问题，进行及时讲解，还可以适时调整课堂训练内容，从而提高信息技术课堂教学的有效性。
六、进行合理评价，提高信息技术课堂教学的有效性
教学评价的目的在于对教学的诊断、反馈、评定、调控和激励，它是教学过程的重要环节和有机组成部分。信息技术教学中，学生作品展示是教师进行评价的最佳平台。教师的评价对于学生来说，有着举足轻重的作用，教师如果用积极肯定、生动、丰富的评价语，就会使学生有很大的成就感，进而产生了十分强烈的求知欲，充分调动了学生学习的主动性、积极性。教师要进行及时、恰当的评价，激发学生更大的求知欲和满足感。
总之，提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。作为信息技术教师，要以生为本，以学定教，选择适合学生的教学策略进行教学。教师要把握学生的基本能力，寻找学生的知识生长点，让每一个学生都能在原有的基础上获得进一步的提升，实现有效教学课堂。
参考文献：
[1]龚宏燕.有效教学反思[J].中国科教创新导刊，2009，25.
[2]郭思乐.静待花开的智慧：教育是效果之道还是结果之道——关于有效教学的讨论[J].教育研究，2011，02.