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摘要：实验室开放是培养创新人才和提高学生实践能力的重要措施，是新校区管理和教学模式、提高学生学习专业知识的兴趣、培养学生动手和实践能力、提高教学设备的利用率、培养学生科技意识、密切师生关系的需要，实验室开放应该通过多种形式，要突出管理主体，并制订优惠措施鼓励老师和学生参与。
关键词：新校区；实验室开放；管理
中图分类号：G482 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2013）-06-0288-2
高校教学的两种主要形式是课堂理论教学与实验实践教学。实验教学是高等教育的重要组成部分，实验教学体现了理论到实际的过程，有利于提高学生的实验实践能力， 培养学生的学习兴趣和创新意识。随着高校实验室的建设和发展，软硬件设施逐步完善，实验室是实验教学的重要场所，实验室工作在当代社会培养多功能人才和复合型人才的目标发挥重要作用。如何充分利用现有的条件，加强实验室开放，更好地服务于实验教学的需要以及创新人才的培养，成为各高校实验室面对的问题。
多校区办学是我国高等教育发展的一个趋势。随着我国高等教育管理体制改革的逐步推进，很多高校都在进行着一校多区的办学实践，这很大程度上弥补了教育资源的不足，但是也带来了许多新的问题。多校区办学发展迅速，而多校区办学的管理模式是一个滞后的决策过程，许多高校还来不及对管理模式进行深入的研究，就开始进行多校区办学，许多办学问题是边研究边探索边实行，从观念、思路、体系和机制等方面都存在着先天不足的缺陷。本文根据本校的特点，并针对园艺和草业专业实验室开放过程中出现的一些问题作初步探讨。
1 新校区实验室开放的必要性
除了教学计划和教学任务的实验课时以外，把实验室的仪器设备、场地等部分或全部资源有偿或无偿提供给有需要的人员使用。这些人员包括高校的主体——学生、教师、实验管理人员，以及校外的技术人员等。
1.1 新校区管理和教学模式的需要
学校要提高办学质量、办学效益，要加快发展，让学校的管理模式既要适应当今社会对大学培养人才的要求，以及学生适应社会的飞快发展，必须保证新校区教学管理模式的高效运作。仲恺农业工程学院按照学校实际，实行“2+2”的模式，即学生一、二年级在新校区就读，三、四年级老校区就读的教学管理模式。因此，学校必须保证一、二年级学生在新校区的学习效果，才能很好地衔接大三大四的教学需要。
1.2 提高教学设备和场地的利用率的需要
由于大学一二年级都上基础课和专业基础课，而园艺、草业实验室为专业实验室，因此，用到这两类实验室的基本是大二以后的中高年级。因而目前新校区实验室的开放对象就只有大二的学生，每学年园艺实验室的使用量只有54学时，而草业实验室更只有36学时。只算周一到周五，周末不算，一学期20周，一天12学时，一学年2400学时，即园艺实验室的空置率高达97.75%，草业实验室为98.50%。
由于分配制度和科研实力的差别，在很多学校或二级学院都存在实驗室设备资源分配不合理的现象，有的实验室经费充足，采购了大量的仪器设备，却几年没人使用，不但难于发挥仪器设备的作用，而且仪器设备具有一定的使用年限，放着不用也会坏，造成了极大的浪费。与其浪费，不如开放实验室，提高仪器的使用率，也充分利用了教学资源，并使其发挥最大的效益。
1.3 密切师生关系的需要
新校区的另一个特点就是老师不常驻，偌大的校园就只剩下辅导员以及后勤工作人员。专业教师只靠课堂上的交流来增进师生关系是不现实的，这只是“授业”而已。专业教师参与实验室开放，能更深入地接触到学生，了解学生的思想和兴趣动向，通过指导学生设计、分析、总结实验，引导学生做人做事，能够真正起到“传道”和“解惑”的作用。而且学生参与实验室开放后，对专业教师的研究和科研工作的理解会大大加深，从而师生之间能够增进互相理解，密切关系，最终也会影响到学校的教风学风，从根本上得到提升教学质量。
1.4 培养学生科技意识的需要
现代社会的一个重要特征就是科技进步，老师在课堂说得如何天花乱坠，但光说不练，学生感受不到先进的科技，以致于无法树立科学主人翁的思想。在老校区，能用的旧仪器一直在用，部分仪器的年限还超出其使用年限。相反，在新校区的一个特点就是新实验室通常会配备最先进的设备仪器，通过实验室开放给学生尝新，让学生感受先进的技术，让他们对科学技术产生一个印象，他们就会树立日后学习研究的目标。
1.5 提高学生学习专业知识的兴趣的需要
理论教学与实验教学应当是相互独立、相互依存的统一体，在园艺、草业专业等农科类学科中更能体现，因为农科类学科所有理论知识均源自实验。而农科类专业的很多学生是高考调剂生，专业学习的自主意识不够，仅靠上理论课学习掌握知识，很容易感到枯燥，久而久之，对专业知识学习提不起兴趣。在实验过程中， 学生可以观察分析实验现象， 对在理论学习中出现的具体问题有一个直观的感受，通过这种实验训练真正使学生理论联系实际，提高了对专业知识的了解和掌握。而且在其动手过程中，可以发现其中的各种问题，这需要学生去思考和解决。在他们解决的过程中，会产生对专业学习的兴趣，同时也巩固了课堂效果。
1.6 培养学生动手和实践能力的需要
培养学生具有分析问题、解决问题的能力，是园艺、草业专业的教学目标之一。实验是检验理论的最好方法， 而实验又离不开理论的指导。单纯的理论学习，学生容易存在眼高手低的毛病。通过实验的方式学会分析问题，查找资料，设计方案，动手实施， 提高了学生运用科学方法探索问题和解决问题的能力，有助于加强学生的技能训练和培养他们的探索研究能力。
2 多种类型的实验室开放探索
2.1 课程补充类型
由于园艺和草业专业是实验类型的专业，需要大量实验去支持理论。开放实验室可以为学生提供条件，进行对理论、论点、论据进行重做和补做实验。由于基本每次实验课只做一到两个实验，而实验课时短、内容多，动手能力较差的学生由此容易产生抵触的情绪；另外，有些由于身体不适或参加比赛、训练等未能按时上课的学生，这些都有补做实验的需求。而开放实验室弥补了这种弊病。 2.2 课程开放类型
在完成教学计划和教学任务后，学生认为自己对课程有任何想法，可以根据实验室的使用、仪器、药品等情况，在实验教师的指导下和结合学生已掌握的理论与实验技能情况，选定教学计划以外的综合性、设计型实验课题，并鼓励学生参加。实验过程中，学生既对课程和专业有更深入的了解，也提高了学生自己的动手能力和思维能力。这种开放类型的实验目的明确，能加强基础实验内容的训练和提高学生实验操作技能。
2.3 创新实验小组类型
实验室定期发布教学计划以外的综合性、设计性开放实验课题，学生到实验室预约，根据自己的专业、特长和爱好等选做实验。开放实验课题在教师的适当指引下，由学生独立进行方案设计，鼓励创新设计，完成实验并撰写实验报告。以实验报告、论文和指导教师评价作为学生成绩和学分评定的依据。而且这些优秀学生可以进一步培养成为实验室辅助管理人员，从而弥补新校区老师不常驻而带来的实验室开放时间短、周末及节假日实验室无人监管的问题。
2.4 科研课题类型
这种类型主要面向有科研项目的教师和学生。教师的很多科研项目要依托实验室来完成，而大部分教师没有自己的科研实验室，实验室开放为这些老师从事课题科学研究提供了条件和平台。一方面，学生可以参与专业教师的科研课题，通过相关的实验，对本专业增进了解，提高专业思想稳定性。另一方面，学校及学生处、团委重视和支持学生进行科研项目，给学生提供政策和财力支持，如每年的学术节系列活动，专业技能竞赛等，这种开放类型的实验目的是加强基础实验内容的训练和提高学生实验操作技能。通过实验室开放的平台，鼓励学生积极申报科研项目，参与科研活动，以学生参加科研活动的阶段性成果和指导教师的考核评价作为成绩和学分评定的依据。
2.5 实践创新类型
实验室开放可以通过大学生课外实践创新活动，实验内容是由教师设定的，做一些教材以外的综合性、设计性、研究性的多步骤的实验，其内容涵盖所学的学科理论知识与基本操作技能，并要具有一定的前沿知识。举办诸如学术论文竞赛、实践技能竞赛、创业计划竞赛等实践性强、创新性强的技能平台活动。学生根据自己的兴趣爱好，自愿报名，或者由丰富经验的教师担任指导教师，选拔出一定数量的优秀学生参加创新实验小组。例如2011～2012年仲恺白云校区利用化学化工学院的实验室举办“化学实验技能竞赛”，参赛者完全利用实验室资源，获奖者可以加创新实践学分，从而使得活动有很强的吸引力。实验室开放给学生提供了实践创新的机会和平台，通过这些活动，提高学生实际操作技能，达到培养创新精神和意识，提高学生的创新和创造能力。
3 新校区实验室开放的管理模式探索
3.1 试点开放实验室
仲恺白云校区在实验室建设上受制于工程建设的进度，一度出现实验课不能及时满足教学需要的尴尬现象。随着实验室逐步完善，实验室在完成正常实验教学任务的情况下，开始出现实验室空闲的情况。学校相关部门应该积极进行实验室开放情况的深入调研，根据实际情况进行试点，根据试行的效果控制实验室开放的规模和具体模式。例如担任全校大部分基础课和专业基础课的化学实验室、绘图室、美术室等，可以尝试定时开放，供有需要的学生使用。积极稳妥地进行实验室开放试点，在积累一定经验后再逐步全面開放。应在现有基础上积极探索适合新校区建设和发展现状的开放式实验教学方法和实验室开发的管理模式。
3.2 管理上突出主体
由于新校区常驻老师少，在开发实验室的管理上，应突出以二级学院为主体，而学校则在政策和经费上给予支持。提倡实验室自主式或依靠学生自主管理模式，探索多种形式开放。学校提供一定的指引，让学生自己管理实验室，包括实验的安排、实验室的卫生、仪器的保管等；让学生自己查阅资料、拟定方案、准备材料、完成实验一系列过程。突出开放实验室的主体是学生，教师起辅助作用。
3.3 制订优惠措施，鼓励老师和学生参与
实验室开放应鼓励和支持教师及实验人员开展开放实验室工作。其工作量按开放实验的不同类型进行补贴，或资助。对于科技竞赛、科技创新活动等利用开放实验室的实验项目，学院或学校给予一定经费支持。学生的开放实验项目，可推荐或申报各种评奖和比赛，学生获得资助及奖励、指导老师也从中获得科研工作量、酬金等，或者被认定为各级教学成果或其他的奖励，以此鼓励教师和学生的参与。
4 小结
很多高校的实践证明，实验室开放能够最大限度地发挥实验室的综合效益，给学生一个自主学习、自我发展的空间和条件，使实验室成为学生的第二课堂和科技活动的基地，对于培养学生的实践能力和创新能力，培养学生的科学精神和严谨的工作作风具有重要的作用。仲恺农业工程学院白云校区实验室开放还处于起步阶段，在探索中按步就班地开放实验室，将为提高学生实验水平，理论知识与实践的结合以及自行设计实验能力的培养，起到了很好的作用。
作者简介：何柳静（1984-），女，广东人，硕士，仲恺农业工程学院、园艺园林学院助教。
关键词：新校区；实验室开放；管理
中图分类号：G482 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2013）-06-0288-2
高校教学的两种主要形式是课堂理论教学与实验实践教学。实验教学是高等教育的重要组成部分，实验教学体现了理论到实际的过程，有利于提高学生的实验实践能力， 培养学生的学习兴趣和创新意识。随着高校实验室的建设和发展，软硬件设施逐步完善，实验室是实验教学的重要场所，实验室工作在当代社会培养多功能人才和复合型人才的目标发挥重要作用。如何充分利用现有的条件，加强实验室开放，更好地服务于实验教学的需要以及创新人才的培养，成为各高校实验室面对的问题。
多校区办学是我国高等教育发展的一个趋势。随着我国高等教育管理体制改革的逐步推进，很多高校都在进行着一校多区的办学实践，这很大程度上弥补了教育资源的不足，但是也带来了许多新的问题。多校区办学发展迅速，而多校区办学的管理模式是一个滞后的决策过程，许多高校还来不及对管理模式进行深入的研究，就开始进行多校区办学，许多办学问题是边研究边探索边实行，从观念、思路、体系和机制等方面都存在着先天不足的缺陷。本文根据本校的特点，并针对园艺和草业专业实验室开放过程中出现的一些问题作初步探讨。
1 新校区实验室开放的必要性
除了教学计划和教学任务的实验课时以外，把实验室的仪器设备、场地等部分或全部资源有偿或无偿提供给有需要的人员使用。这些人员包括高校的主体——学生、教师、实验管理人员，以及校外的技术人员等。
1.1 新校区管理和教学模式的需要
学校要提高办学质量、办学效益，要加快发展，让学校的管理模式既要适应当今社会对大学培养人才的要求，以及学生适应社会的飞快发展，必须保证新校区教学管理模式的高效运作。仲恺农业工程学院按照学校实际，实行“2+2”的模式，即学生一、二年级在新校区就读，三、四年级老校区就读的教学管理模式。因此，学校必须保证一、二年级学生在新校区的学习效果，才能很好地衔接大三大四的教学需要。
1.2 提高教学设备和场地的利用率的需要
由于大学一二年级都上基础课和专业基础课，而园艺、草业实验室为专业实验室，因此，用到这两类实验室的基本是大二以后的中高年级。因而目前新校区实验室的开放对象就只有大二的学生，每学年园艺实验室的使用量只有54学时，而草业实验室更只有36学时。只算周一到周五，周末不算，一学期20周，一天12学时，一学年2400学时，即园艺实验室的空置率高达97.75%，草业实验室为98.50%。
由于分配制度和科研实力的差别，在很多学校或二级学院都存在实驗室设备资源分配不合理的现象，有的实验室经费充足，采购了大量的仪器设备，却几年没人使用，不但难于发挥仪器设备的作用，而且仪器设备具有一定的使用年限，放着不用也会坏，造成了极大的浪费。与其浪费，不如开放实验室，提高仪器的使用率，也充分利用了教学资源，并使其发挥最大的效益。
1.3 密切师生关系的需要
新校区的另一个特点就是老师不常驻，偌大的校园就只剩下辅导员以及后勤工作人员。专业教师只靠课堂上的交流来增进师生关系是不现实的，这只是“授业”而已。专业教师参与实验室开放，能更深入地接触到学生，了解学生的思想和兴趣动向，通过指导学生设计、分析、总结实验，引导学生做人做事，能够真正起到“传道”和“解惑”的作用。而且学生参与实验室开放后，对专业教师的研究和科研工作的理解会大大加深，从而师生之间能够增进互相理解，密切关系，最终也会影响到学校的教风学风，从根本上得到提升教学质量。
1.4 培养学生科技意识的需要
现代社会的一个重要特征就是科技进步，老师在课堂说得如何天花乱坠，但光说不练，学生感受不到先进的科技，以致于无法树立科学主人翁的思想。在老校区，能用的旧仪器一直在用，部分仪器的年限还超出其使用年限。相反，在新校区的一个特点就是新实验室通常会配备最先进的设备仪器，通过实验室开放给学生尝新，让学生感受先进的技术，让他们对科学技术产生一个印象，他们就会树立日后学习研究的目标。
1.5 提高学生学习专业知识的兴趣的需要
理论教学与实验教学应当是相互独立、相互依存的统一体，在园艺、草业专业等农科类学科中更能体现，因为农科类学科所有理论知识均源自实验。而农科类专业的很多学生是高考调剂生，专业学习的自主意识不够，仅靠上理论课学习掌握知识，很容易感到枯燥，久而久之，对专业知识学习提不起兴趣。在实验过程中， 学生可以观察分析实验现象， 对在理论学习中出现的具体问题有一个直观的感受，通过这种实验训练真正使学生理论联系实际，提高了对专业知识的了解和掌握。而且在其动手过程中，可以发现其中的各种问题，这需要学生去思考和解决。在他们解决的过程中，会产生对专业学习的兴趣，同时也巩固了课堂效果。
1.6 培养学生动手和实践能力的需要
培养学生具有分析问题、解决问题的能力，是园艺、草业专业的教学目标之一。实验是检验理论的最好方法， 而实验又离不开理论的指导。单纯的理论学习，学生容易存在眼高手低的毛病。通过实验的方式学会分析问题，查找资料，设计方案，动手实施， 提高了学生运用科学方法探索问题和解决问题的能力，有助于加强学生的技能训练和培养他们的探索研究能力。
2 多种类型的实验室开放探索
2.1 课程补充类型
由于园艺和草业专业是实验类型的专业，需要大量实验去支持理论。开放实验室可以为学生提供条件，进行对理论、论点、论据进行重做和补做实验。由于基本每次实验课只做一到两个实验，而实验课时短、内容多，动手能力较差的学生由此容易产生抵触的情绪；另外，有些由于身体不适或参加比赛、训练等未能按时上课的学生，这些都有补做实验的需求。而开放实验室弥补了这种弊病。 2.2 课程开放类型
在完成教学计划和教学任务后，学生认为自己对课程有任何想法，可以根据实验室的使用、仪器、药品等情况，在实验教师的指导下和结合学生已掌握的理论与实验技能情况，选定教学计划以外的综合性、设计型实验课题，并鼓励学生参加。实验过程中，学生既对课程和专业有更深入的了解，也提高了学生自己的动手能力和思维能力。这种开放类型的实验目的明确，能加强基础实验内容的训练和提高学生实验操作技能。
2.3 创新实验小组类型
实验室定期发布教学计划以外的综合性、设计性开放实验课题，学生到实验室预约，根据自己的专业、特长和爱好等选做实验。开放实验课题在教师的适当指引下，由学生独立进行方案设计，鼓励创新设计，完成实验并撰写实验报告。以实验报告、论文和指导教师评价作为学生成绩和学分评定的依据。而且这些优秀学生可以进一步培养成为实验室辅助管理人员，从而弥补新校区老师不常驻而带来的实验室开放时间短、周末及节假日实验室无人监管的问题。
2.4 科研课题类型
这种类型主要面向有科研项目的教师和学生。教师的很多科研项目要依托实验室来完成，而大部分教师没有自己的科研实验室，实验室开放为这些老师从事课题科学研究提供了条件和平台。一方面，学生可以参与专业教师的科研课题，通过相关的实验，对本专业增进了解，提高专业思想稳定性。另一方面，学校及学生处、团委重视和支持学生进行科研项目，给学生提供政策和财力支持，如每年的学术节系列活动，专业技能竞赛等，这种开放类型的实验目的是加强基础实验内容的训练和提高学生实验操作技能。通过实验室开放的平台，鼓励学生积极申报科研项目，参与科研活动，以学生参加科研活动的阶段性成果和指导教师的考核评价作为成绩和学分评定的依据。
2.5 实践创新类型
实验室开放可以通过大学生课外实践创新活动，实验内容是由教师设定的，做一些教材以外的综合性、设计性、研究性的多步骤的实验，其内容涵盖所学的学科理论知识与基本操作技能，并要具有一定的前沿知识。举办诸如学术论文竞赛、实践技能竞赛、创业计划竞赛等实践性强、创新性强的技能平台活动。学生根据自己的兴趣爱好，自愿报名，或者由丰富经验的教师担任指导教师，选拔出一定数量的优秀学生参加创新实验小组。例如2011～2012年仲恺白云校区利用化学化工学院的实验室举办“化学实验技能竞赛”，参赛者完全利用实验室资源，获奖者可以加创新实践学分，从而使得活动有很强的吸引力。实验室开放给学生提供了实践创新的机会和平台，通过这些活动，提高学生实际操作技能，达到培养创新精神和意识，提高学生的创新和创造能力。
3 新校区实验室开放的管理模式探索
3.1 试点开放实验室
仲恺白云校区在实验室建设上受制于工程建设的进度，一度出现实验课不能及时满足教学需要的尴尬现象。随着实验室逐步完善，实验室在完成正常实验教学任务的情况下，开始出现实验室空闲的情况。学校相关部门应该积极进行实验室开放情况的深入调研，根据实际情况进行试点，根据试行的效果控制实验室开放的规模和具体模式。例如担任全校大部分基础课和专业基础课的化学实验室、绘图室、美术室等，可以尝试定时开放，供有需要的学生使用。积极稳妥地进行实验室开放试点，在积累一定经验后再逐步全面開放。应在现有基础上积极探索适合新校区建设和发展现状的开放式实验教学方法和实验室开发的管理模式。
3.2 管理上突出主体
由于新校区常驻老师少，在开发实验室的管理上，应突出以二级学院为主体，而学校则在政策和经费上给予支持。提倡实验室自主式或依靠学生自主管理模式，探索多种形式开放。学校提供一定的指引，让学生自己管理实验室，包括实验的安排、实验室的卫生、仪器的保管等；让学生自己查阅资料、拟定方案、准备材料、完成实验一系列过程。突出开放实验室的主体是学生，教师起辅助作用。
3.3 制订优惠措施，鼓励老师和学生参与
实验室开放应鼓励和支持教师及实验人员开展开放实验室工作。其工作量按开放实验的不同类型进行补贴，或资助。对于科技竞赛、科技创新活动等利用开放实验室的实验项目，学院或学校给予一定经费支持。学生的开放实验项目，可推荐或申报各种评奖和比赛，学生获得资助及奖励、指导老师也从中获得科研工作量、酬金等，或者被认定为各级教学成果或其他的奖励，以此鼓励教师和学生的参与。
4 小结
很多高校的实践证明，实验室开放能够最大限度地发挥实验室的综合效益，给学生一个自主学习、自我发展的空间和条件，使实验室成为学生的第二课堂和科技活动的基地，对于培养学生的实践能力和创新能力，培养学生的科学精神和严谨的工作作风具有重要的作用。仲恺农业工程学院白云校区实验室开放还处于起步阶段，在探索中按步就班地开放实验室，将为提高学生实验水平，理论知识与实践的结合以及自行设计实验能力的培养，起到了很好的作用。
作者简介：何柳静（1984-），女，广东人，硕士，仲恺农业工程学院、园艺园林学院助教。