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摘要：敏锐的语感是学好语文的重要条件，语文教学要重视语感的训练。在教学中，教師应从培养语感入手，通过多种探究训练语感的方式，促进学生语文素养的全面提升。
关键词：语文教学；语感；探究
一、什么是语感
20世纪20年代夏丐尊在《我在国文科教授上最近的一信念——传染语感于学生》一文中指出∶“做教师的，特别是国文科教师对于普通文字应该比学生有正确丰富的了解。对于文学应该有灵敏的感觉，姑且名这感觉为‘语感’。”“语感”一词至此为学术界所使用。关于什么是语感，教育家叶圣陶先生也作过这样的解释：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语文的敏锐感觉。”根据两位前辈的所述，我们可以这样来理解语感——比较直接、迅速而准确地感悟语言文字的能力，即语感。它是小学听、说、读、写四种语文能力中最核心的因素，离开了语感，听说读写无从谈起，更不要说文学作品的欣赏了。
二、小学生语感训练的重要性
语感是语文水平的重要组成部分。小学阶段是小学生形成语言文字敏锐感受能力的关键时期。在小学语文教学中培养学生语感，不仅有利于提高学生的语言能力，发展学生的认识水平，还能使思想道德教育真正落到实处。语文教育家们一致认为：语文教学必须重视语感培养。语感训练就是要引导学生通过对语言文字的阅读、分析，披文而入情，以深入理解语言文字的内在含义，充分感受作者所要表达的思想感情。
语文教学中要训练的语感包括1.分寸感。即对语言运用的准确性的感受和把握。2.畅达感。即对语言的通顺、畅达的感受。畅达指文章的语言如行云流水，顺畅通达，读来给人一种优美的节奏感和韵律感。3.情味感。即对思想感情和审美情趣的感受。语言是载体作为表情达意的文章是通过语言信息传递出来的，因此，语言的情味可感可知的，阅读时要细细加以体会、感受。4.形象感。即对语言文字的整体性感受。人们刻画人物，塑造形象，写景状物都是通过语言来实现的。5.意蕴感。即语言文字中蕴含的哲理意义。
语感来自于语言实践，又指导语言实践。语感强的人就能从别人的语气、语调、说话时的表情和动作等准确的把握要表达的超出文字本身的含义。语感随着语言实践的积累必然会产生，教师要采取有效措施去有意识地培养学生的语感，加速学生语感的早日形成和优化。
三、如何在教学中培养学生良好的语感
（一）加强读的训练，培养语感的直觉性
1.反复诵读，咀嚼文中味。教学中，教师要重视对文章语言的形象、节奏、气势及感情色彩的推敲、品味，引导学生反复诵读，把文字化成有声有色事、有血有肉的人、色彩缤纷的景、感人肺腑的情，充分感知文章准确的用词、生动的造句、巧妙的布局感人的情景，感受到文章语气、语序、节奏所蕴含的情味和意境，使课文内容立体化、形象化，进而对文章的内容产生敏锐的感受。即“书读百遍，其义自见”。2.采用多种读的形式，时刻保持读的热情。教学中，读的形式很多，有范读、自由读、齐读、轮读、分角色读，教师可根据课文内容，教学特点及学生的心理，采取不同的形式去读。由有声读到无声读。一般来讲，开始训练读时一定让学生大声读，读得响亮，以增强学生读书的兴趣，逐步过渡到轻声读，以集中学生的注意力，有利于学生边读边思。一节课中，多种读的形式交叉使用，使学生保持读的兴趣，乐在读中。
（二）分析比较语言，培养语感的敏锐性
教学中，教师要研究作者的语言为什么会产生震撼人心的力量，作者是怎么运用语言文字塑造形象的，作者是怎样运用语言文字使读者在潜移默化中受到熏陶感染的等。分析比较的形式大体有三种：增比式、删减式、换比式。教学中，抓住那些对表现文章中心、表达作者情感有重要作用的词句，引导学生比一比、读一读、讲一讲，练一练，从体会到整齐与错乱、细腻与粗略、形象与干巴、具体与空洞、准确与牵强之间的差异，从而在比较中强化差别感觉，加强对语言文字的敏感程度。
（三）联系生活实际，培养语感的感受力
叶圣陶说：“要求语言的敏锐。不能但从语言文字中去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去”。培养语感只靠诵读、揣摩是不够的，还必须运用生活经验去感受。只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，这样的感受才是真实的。
具体做法是：1.从日常生活中联想体验。如学习《鸟的天堂》中大榕树的形和鸟的活动；《手术台就是阵地》中，白求恩大夫在手术台旁连续工作了69个小时；《我的战友邱少云》中，邱少云在烈火烧身时纹丝不动，任烈火烧身30分钟；《猫》中，猫的古怪性格和活泼；《白鹅》中，白鹅的吃相和步态；《火烧云》中，火烧云的颜色及变化；《我爱故乡的杨梅》中，杨梅果的色、味；《我选我》和《争吵》中人物的语言和心理活动等等，教学中都可以引导学生联系生活中所见所闻及生活中的经历，从联想和体验中获得语感。2.身临其境，体会情感。如学习《十里长街送总理》时，引导学生仿佛置身于十里长街送总理的人群中，在等灵车，望灵车，送灵车，就能自然的深化崇敬和怀念周总理的思想感情；学习《假如只有三天光明》，引导学生假设自己是盲、聋人，什么也看不见、听不见，只能凭触觉来了解世界的艰难时，就会对课文中的“一件东西一旦失去，才会留恋它”和“黑暗将使他更加珍惜光明，寂静将使他真正领略喧哗的欢乐”等语句的理解更加深刻。就能被作者那种渴望光明、热爱生活、珍惜生命的思想感情深深地打动，对作者提出的“假如你只有三天光明，你将如何使用你的眼睛”等问题严肃认真地去思考，并从中感受语言文字的魅力和感染力。3.在课外活动和日常生活的观察中感知。如学习《下雪啦》，观察各种动物的脚印；学习《要下雨了》，观察下雨前蚂蚁、燕子、小鱼等动物活动的变化；学习《蟋蟀的住宅》，观察生活中各种小动物的巢穴等等。教师要引导学生根据自己的观察，对比作者具体、细致、生动、逼真的描写，感知语言文字形象性。
（四）读写结合，训练语感的运用能力
读书，是把书中描写的内容变为图像进行思维，而写作则是把生活中的人、事、物（具体的图像）用文字表现出来。越是语感敏锐的学生，他们笔下的人、事、物就越是鲜明、具体。读是根本，是知识积累的过程。写是延伸，是语感能力的综合运用和发展。多读、熟读、读后深思，能有效地激发语感.现代心理学研究表明，诵读中语调、节奏、语流反复刺激，便在学习者特定的精神上留下“声音映像”，这种内在的映像遇到外界的刺激，熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。学生在读中获得感知之后，还要进一步要求他们展开联想与想象，加上自己的理解、看法及独特的情感体验进行必要的练笔，来巩固读的成果，这样，良好的语感就会在读中得到积累，在写中得到发展。读不是毫无目的的读，教师要引导学生在读书时储存思想、积累素材、感受语言的表达方法，并要求学生勤于动笔，把刹那间的、一瞬即逝的感触或是灵感在第一时间捕捉下来，以读促写，以写促读。教学中教师可结合阅读教学，对学生进行扩写、缩写、续写或做读书笔记等方面的训练，并联系学生生活，培养他们养成写日记的好习惯，使其随时随地将自己的所见、所闻、所思表达出来，从而提高学生运用语言的灵活性和敏锐性。
我们每一位语文教师，都应拓宽学生的语文视野，重视培养学生语感能力的研究，通过听、说、读、写等多种形式的训练，让语感训练无处不在，从而达到提高学生语感的目的。
【参考文献】
[1]叶圣陶.叶圣陶创造-写作漫谈[M].上海文艺出版社，1982.
[2]于江军.语感培养的实施策略[J].小学语文教师，2000（07）.
关键词：语文教学；语感；探究
一、什么是语感
20世纪20年代夏丐尊在《我在国文科教授上最近的一信念——传染语感于学生》一文中指出∶“做教师的，特别是国文科教师对于普通文字应该比学生有正确丰富的了解。对于文学应该有灵敏的感觉，姑且名这感觉为‘语感’。”“语感”一词至此为学术界所使用。关于什么是语感，教育家叶圣陶先生也作过这样的解释：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语文的敏锐感觉。”根据两位前辈的所述，我们可以这样来理解语感——比较直接、迅速而准确地感悟语言文字的能力，即语感。它是小学听、说、读、写四种语文能力中最核心的因素，离开了语感，听说读写无从谈起，更不要说文学作品的欣赏了。
二、小学生语感训练的重要性
语感是语文水平的重要组成部分。小学阶段是小学生形成语言文字敏锐感受能力的关键时期。在小学语文教学中培养学生语感，不仅有利于提高学生的语言能力，发展学生的认识水平，还能使思想道德教育真正落到实处。语文教育家们一致认为：语文教学必须重视语感培养。语感训练就是要引导学生通过对语言文字的阅读、分析，披文而入情，以深入理解语言文字的内在含义，充分感受作者所要表达的思想感情。
语文教学中要训练的语感包括1.分寸感。即对语言运用的准确性的感受和把握。2.畅达感。即对语言的通顺、畅达的感受。畅达指文章的语言如行云流水，顺畅通达，读来给人一种优美的节奏感和韵律感。3.情味感。即对思想感情和审美情趣的感受。语言是载体作为表情达意的文章是通过语言信息传递出来的，因此，语言的情味可感可知的，阅读时要细细加以体会、感受。4.形象感。即对语言文字的整体性感受。人们刻画人物，塑造形象，写景状物都是通过语言来实现的。5.意蕴感。即语言文字中蕴含的哲理意义。
语感来自于语言实践，又指导语言实践。语感强的人就能从别人的语气、语调、说话时的表情和动作等准确的把握要表达的超出文字本身的含义。语感随着语言实践的积累必然会产生，教师要采取有效措施去有意识地培养学生的语感，加速学生语感的早日形成和优化。
三、如何在教学中培养学生良好的语感
（一）加强读的训练，培养语感的直觉性
1.反复诵读，咀嚼文中味。教学中，教师要重视对文章语言的形象、节奏、气势及感情色彩的推敲、品味，引导学生反复诵读，把文字化成有声有色事、有血有肉的人、色彩缤纷的景、感人肺腑的情，充分感知文章准确的用词、生动的造句、巧妙的布局感人的情景，感受到文章语气、语序、节奏所蕴含的情味和意境，使课文内容立体化、形象化，进而对文章的内容产生敏锐的感受。即“书读百遍，其义自见”。2.采用多种读的形式，时刻保持读的热情。教学中，读的形式很多，有范读、自由读、齐读、轮读、分角色读，教师可根据课文内容，教学特点及学生的心理，采取不同的形式去读。由有声读到无声读。一般来讲，开始训练读时一定让学生大声读，读得响亮，以增强学生读书的兴趣，逐步过渡到轻声读，以集中学生的注意力，有利于学生边读边思。一节课中，多种读的形式交叉使用，使学生保持读的兴趣，乐在读中。
（二）分析比较语言，培养语感的敏锐性
教学中，教师要研究作者的语言为什么会产生震撼人心的力量，作者是怎么运用语言文字塑造形象的，作者是怎样运用语言文字使读者在潜移默化中受到熏陶感染的等。分析比较的形式大体有三种：增比式、删减式、换比式。教学中，抓住那些对表现文章中心、表达作者情感有重要作用的词句，引导学生比一比、读一读、讲一讲，练一练，从体会到整齐与错乱、细腻与粗略、形象与干巴、具体与空洞、准确与牵强之间的差异，从而在比较中强化差别感觉，加强对语言文字的敏感程度。
（三）联系生活实际，培养语感的感受力
叶圣陶说：“要求语言的敏锐。不能但从语言文字中去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去”。培养语感只靠诵读、揣摩是不够的，还必须运用生活经验去感受。只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，这样的感受才是真实的。
具体做法是：1.从日常生活中联想体验。如学习《鸟的天堂》中大榕树的形和鸟的活动；《手术台就是阵地》中，白求恩大夫在手术台旁连续工作了69个小时；《我的战友邱少云》中，邱少云在烈火烧身时纹丝不动，任烈火烧身30分钟；《猫》中，猫的古怪性格和活泼；《白鹅》中，白鹅的吃相和步态；《火烧云》中，火烧云的颜色及变化；《我爱故乡的杨梅》中，杨梅果的色、味；《我选我》和《争吵》中人物的语言和心理活动等等，教学中都可以引导学生联系生活中所见所闻及生活中的经历，从联想和体验中获得语感。2.身临其境，体会情感。如学习《十里长街送总理》时，引导学生仿佛置身于十里长街送总理的人群中，在等灵车，望灵车，送灵车，就能自然的深化崇敬和怀念周总理的思想感情；学习《假如只有三天光明》，引导学生假设自己是盲、聋人，什么也看不见、听不见，只能凭触觉来了解世界的艰难时，就会对课文中的“一件东西一旦失去，才会留恋它”和“黑暗将使他更加珍惜光明，寂静将使他真正领略喧哗的欢乐”等语句的理解更加深刻。就能被作者那种渴望光明、热爱生活、珍惜生命的思想感情深深地打动，对作者提出的“假如你只有三天光明，你将如何使用你的眼睛”等问题严肃认真地去思考，并从中感受语言文字的魅力和感染力。3.在课外活动和日常生活的观察中感知。如学习《下雪啦》，观察各种动物的脚印；学习《要下雨了》，观察下雨前蚂蚁、燕子、小鱼等动物活动的变化；学习《蟋蟀的住宅》，观察生活中各种小动物的巢穴等等。教师要引导学生根据自己的观察，对比作者具体、细致、生动、逼真的描写，感知语言文字形象性。
（四）读写结合，训练语感的运用能力
读书，是把书中描写的内容变为图像进行思维，而写作则是把生活中的人、事、物（具体的图像）用文字表现出来。越是语感敏锐的学生，他们笔下的人、事、物就越是鲜明、具体。读是根本，是知识积累的过程。写是延伸，是语感能力的综合运用和发展。多读、熟读、读后深思，能有效地激发语感.现代心理学研究表明，诵读中语调、节奏、语流反复刺激，便在学习者特定的精神上留下“声音映像”，这种内在的映像遇到外界的刺激，熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。学生在读中获得感知之后，还要进一步要求他们展开联想与想象，加上自己的理解、看法及独特的情感体验进行必要的练笔，来巩固读的成果，这样，良好的语感就会在读中得到积累，在写中得到发展。读不是毫无目的的读，教师要引导学生在读书时储存思想、积累素材、感受语言的表达方法，并要求学生勤于动笔，把刹那间的、一瞬即逝的感触或是灵感在第一时间捕捉下来，以读促写，以写促读。教学中教师可结合阅读教学，对学生进行扩写、缩写、续写或做读书笔记等方面的训练，并联系学生生活，培养他们养成写日记的好习惯，使其随时随地将自己的所见、所闻、所思表达出来，从而提高学生运用语言的灵活性和敏锐性。
我们每一位语文教师，都应拓宽学生的语文视野，重视培养学生语感能力的研究，通过听、说、读、写等多种形式的训练，让语感训练无处不在，从而达到提高学生语感的目的。
【参考文献】
[1]叶圣陶.叶圣陶创造-写作漫谈[M].上海文艺出版社，1982.
[2]于江军.语感培养的实施策略[J].小学语文教师，2000（07）.