论文部分内容阅读
【摘 要】早在两千多年以前，我国伟大的教育思想家孔子就主张“教学相长”的教学理念，其实要达到“教学相长”的目的，就必须改变传统的教学模式和理念，在传统的思想政治课教学实践中，教学往往只侧重于教师的主导作用，而忽视了学生在教学实践中积极主动参与的重要性。
【关键词】高中政治课 互动式教学 六环节模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.104
有时一堂课下来，教师是口干舌燥、忙上忙下，而学生却显得没精打采，无所事事。即使有部分学生在听，也只是被动地成为教师播洒知识的“漏斗”，整个政治课也就理所当然毫无生气可言。可见，要改变这种状况，有必要加强思想政治课教学中的互动效应，提升其在思想政治课教学中的地位和作用。
一、什么是互动式教学
所谓“互动式教学”，就是要充分发掘教师和学生在课堂教学过程中的联动作用，即在教学过程中，教师只是作为一个引路人，就好比一场戏的导演一样，场上的主角应该由学生去扮演，要充分显示出在教师引导下学生积极、主动参与教学的主体意识。通过教师在课堂上的启发点拨，让学生自己去体会和把握书本知识，探求问题的最终答案。这样，生硬古板的政治课才能重新焕发出生机和活力。由此可见，互动式教学在新课标下的思想政治课教学中的实行有其必要性。
通过我对思想政治课教学中“互动式”教学模式这一课题的研究，并结合自己学校和学生的实际情况，在教学实践中我总结了“七环节互动式教学模式”，现介绍如下：
二、思想政治课教学中“六环节互动式教学模式”简介
（一）情境导入（3-5分钟）
教师应充分做好课前准备，设计新颖有趣的导语，如即兴表演，观看录相，实物演示、游戏、猜谜、录像、音乐等手段为学生创设一个个生动形象的教学情境，激发起学生的学习情趣，开启学生情感的闸门，使他们在课堂一开始就集中注意力，形成最佳的精神状态，
在导入的过程中教师应对所授课程为学生作适当的引导，向学生介绍一下有关知识和教学重难点，扫清学习新知识的障碍，为学生的理解打下良好的基础。
（二）自學研读，填写学案（8-10分钟）
教师可以在情境导入环节让学生带着“问题”通读课文，填写学案，引导学生自主学习，充分发挥学生的主体性，使学生对教学内容有一定的感性认知，为下一环节的互动学习、合作学习做铺垫。
在此基础上让预习好的同学在黑板上列知识框架，并指出重难点，其他同学补充、改正、完善。
（三）生生互动，师生互动（8-10分钟）
小组活动——互动的主体。该环节是在学生自学、初步感知的基础上，开始小组互动式讨论。这种方法是将学生三至八位分成一个小组，每隔一段时间，小组可重新组合。在自学研读，填写学案完成后，小组长把各组成员在交流学习中遇到的问题进行汇总，让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来写在黑板上，在组际交流时解决。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与帮助学生理解问题。当学生有困难时，教师不要轻易给他“标准答案”，而是要设法引导，让他自己做出正确或基本的答案。
组际交流——互动的关键。通过前面的小组讨论，基础性的问题一般已经解决。这时，各小组长把组内不能解决的问题写在黑板上进行组际交流。最后把组际交流不能解决的问题写在黑板上，在下一环节解决。
（四）成果展示，反馈矫正（10分钟）
指定不同的小组讲解学案中的知识内容。在此过程中让学生把疑难问题、错误认知呈现出来，教师可先让讨论比较成熟的小组代表发言，汇报其对该知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评论，这样通过学生之间合作讨论甚至争论，教师点拨、引导，当堂予以解答和矫正，最后达到正确一致，从而培养学生的认识能力，理解能力。在指导学生的过程中，要充分发挥教师的主观能动性，对出现的共性问题要及时指出，正确引导，不能模糊不清，对个别出现的问题，引导学生讨论，在讨论中让他们拓宽知识面，提高知识层次，这样不仅提高学生的学习兴趣，而且还激发了学生探索知识的积极性。
另外，教师要有拓宽知识面的指导性评价，有利于学生进一步掌握所学知识并有所发现。即便是这样，我们也不应是教师唱独角戏，而应以学生互相解答为主，教者参与其中，予以适当的点评、归纳和总结。
（五）提炼整合（2-4分钟）
“提炼整合”这一环节是师生共同合作，回顾、总结一堂课所学内容，提炼出要点，整合成知识体系，让知识、能力、情感态度价值观三维目标得以升华。值得注意的是，这一环节运用得好，有水到渠成之功效。因为在新课改实施过程中，有的教师往往走进了一个误区，过分强调活动的开展，而忽视了学生知识的掌握，结果是课堂上热热闹闹，课后学生头脑空，即使有一些零乱的知识，也不成体系。我以为，在课堂教学中“提炼整合”仍以构建知识结构体系为主。
（六）教学评价（2-4分钟）
“教学评价”这一环节，是对传统课堂教学中练习巩固的传承，其主旨在于进一步巩固所学知识，检测学习目标达到与否，但又有别于传统课堂教学中练习巩固，它的评价方式也是多种多样，可以是练习，也可以是写小论文、写调查报告等形式。
“互动式教学”强调了教学过程是教师“主导”与“学生主体”“学生交互”发展的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。
尤其，重视在构建新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。但任何的教学模式都不是完美的，互动式教学模式也有缺点，这就需要老师们在教学中不断地完善，改进，扬长避短，使其发挥更加强大的作用。
【关键词】高中政治课 互动式教学 六环节模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.104
有时一堂课下来，教师是口干舌燥、忙上忙下，而学生却显得没精打采，无所事事。即使有部分学生在听，也只是被动地成为教师播洒知识的“漏斗”，整个政治课也就理所当然毫无生气可言。可见，要改变这种状况，有必要加强思想政治课教学中的互动效应，提升其在思想政治课教学中的地位和作用。
一、什么是互动式教学
所谓“互动式教学”，就是要充分发掘教师和学生在课堂教学过程中的联动作用，即在教学过程中，教师只是作为一个引路人，就好比一场戏的导演一样，场上的主角应该由学生去扮演，要充分显示出在教师引导下学生积极、主动参与教学的主体意识。通过教师在课堂上的启发点拨，让学生自己去体会和把握书本知识，探求问题的最终答案。这样，生硬古板的政治课才能重新焕发出生机和活力。由此可见，互动式教学在新课标下的思想政治课教学中的实行有其必要性。
通过我对思想政治课教学中“互动式”教学模式这一课题的研究，并结合自己学校和学生的实际情况，在教学实践中我总结了“七环节互动式教学模式”，现介绍如下：
二、思想政治课教学中“六环节互动式教学模式”简介
（一）情境导入（3-5分钟）
教师应充分做好课前准备，设计新颖有趣的导语，如即兴表演，观看录相，实物演示、游戏、猜谜、录像、音乐等手段为学生创设一个个生动形象的教学情境，激发起学生的学习情趣，开启学生情感的闸门，使他们在课堂一开始就集中注意力，形成最佳的精神状态，
在导入的过程中教师应对所授课程为学生作适当的引导，向学生介绍一下有关知识和教学重难点，扫清学习新知识的障碍，为学生的理解打下良好的基础。
（二）自學研读，填写学案（8-10分钟）
教师可以在情境导入环节让学生带着“问题”通读课文，填写学案，引导学生自主学习，充分发挥学生的主体性，使学生对教学内容有一定的感性认知，为下一环节的互动学习、合作学习做铺垫。
在此基础上让预习好的同学在黑板上列知识框架，并指出重难点，其他同学补充、改正、完善。
（三）生生互动，师生互动（8-10分钟）
小组活动——互动的主体。该环节是在学生自学、初步感知的基础上，开始小组互动式讨论。这种方法是将学生三至八位分成一个小组，每隔一段时间，小组可重新组合。在自学研读，填写学案完成后，小组长把各组成员在交流学习中遇到的问题进行汇总，让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来写在黑板上，在组际交流时解决。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与帮助学生理解问题。当学生有困难时，教师不要轻易给他“标准答案”，而是要设法引导，让他自己做出正确或基本的答案。
组际交流——互动的关键。通过前面的小组讨论，基础性的问题一般已经解决。这时，各小组长把组内不能解决的问题写在黑板上进行组际交流。最后把组际交流不能解决的问题写在黑板上，在下一环节解决。
（四）成果展示，反馈矫正（10分钟）
指定不同的小组讲解学案中的知识内容。在此过程中让学生把疑难问题、错误认知呈现出来，教师可先让讨论比较成熟的小组代表发言，汇报其对该知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评论，这样通过学生之间合作讨论甚至争论，教师点拨、引导，当堂予以解答和矫正，最后达到正确一致，从而培养学生的认识能力，理解能力。在指导学生的过程中，要充分发挥教师的主观能动性，对出现的共性问题要及时指出，正确引导，不能模糊不清，对个别出现的问题，引导学生讨论，在讨论中让他们拓宽知识面，提高知识层次，这样不仅提高学生的学习兴趣，而且还激发了学生探索知识的积极性。
另外，教师要有拓宽知识面的指导性评价，有利于学生进一步掌握所学知识并有所发现。即便是这样，我们也不应是教师唱独角戏，而应以学生互相解答为主，教者参与其中，予以适当的点评、归纳和总结。
（五）提炼整合（2-4分钟）
“提炼整合”这一环节是师生共同合作，回顾、总结一堂课所学内容，提炼出要点，整合成知识体系，让知识、能力、情感态度价值观三维目标得以升华。值得注意的是，这一环节运用得好，有水到渠成之功效。因为在新课改实施过程中，有的教师往往走进了一个误区，过分强调活动的开展，而忽视了学生知识的掌握，结果是课堂上热热闹闹，课后学生头脑空，即使有一些零乱的知识，也不成体系。我以为，在课堂教学中“提炼整合”仍以构建知识结构体系为主。
（六）教学评价（2-4分钟）
“教学评价”这一环节，是对传统课堂教学中练习巩固的传承，其主旨在于进一步巩固所学知识，检测学习目标达到与否，但又有别于传统课堂教学中练习巩固，它的评价方式也是多种多样，可以是练习，也可以是写小论文、写调查报告等形式。
“互动式教学”强调了教学过程是教师“主导”与“学生主体”“学生交互”发展的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。
尤其，重视在构建新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。但任何的教学模式都不是完美的，互动式教学模式也有缺点，这就需要老师们在教学中不断地完善，改进，扬长避短，使其发挥更加强大的作用。