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随着教育体制的不断改革和进步，现代语文教学更加注重对学生阅读能力的培养。但就目前的高中阅读而言，学生对课本内容的阅读无法深入，缺乏自我思考意识，学生只是浅在地了解课文内容，了解考试的要点。这样的阅读虽然对学生在考试中解答与课文有关的题目有所帮助，但是学生的语文素养和人文品位却难以提高。
在传统的高中语文阅读教学中，教师一般比较重视学生是否能够领会文本中的意义以及作者的情感等，让学生在文本中得到启示并学习到有关知识。但是这样的阅读方式对于学生的自我思考能力以及语文水平的提高并没有多大用处。然而生命体验式阅读能够让学生把自己置身于到语文文本中，用自我的方式用心感受阅读并不断思考，触发学生的真实情感。让阅读成为提升自我语文学习水平、道德品质、学习素养、人文气质的一种有效方式。
一、生命体验式阅读
随着教育体制的改革，在现代高中教学中，学校更加重视学生自主学习能力以及和他人的合作能力的培养，让学生能够在自我学习中找到自身的主体地位，以自我个性化的方式获得知识，提升自己的学习能力水平。在高中语文教学中阅读是一大重点，而传统的阅读只是让学生了解课文意思，已经不适用于现代语文教学。而应该让学生在阅读的同时可以联想到自我的生活实际、成长故事等，让学生在阅读中有所感悟，领悟到正确的价值观和人生观。同时让学生在阅读中形成个性化的看待问题方式，以积极乐观的方式理解、感悟、吸收阅读內容。例如当学生在阅读《我与地坛》这篇课文时，学生应当从作者的人生经历出发，了解作者在美好的年纪遭遇的不幸，把阅读者自身带入文本中。想象是自己双腿残废，过着无趣痛苦的生活，才可以更加深刻地感受到作者在什么样的心情下进入地坛。那种痛苦、无奈、悲伤、没有希望的感觉，感受到地坛对作者人生的影响。同时文本中伟大、无私的母爱之情，也只有学生把自身带入，把在生活中感受到的母爱进行对照，才能更加深切理解到作者母亲的爱、无私、痛苦等情感。
阅读让学生能够认识了解到世界上的情感与生活，是学生缓解压力的一种方式。但是学生阅读的方式各种各样，各有自身的利弊，其中生命体验式阅读更加能够让高中生了解到文本中的深刻含义，有利于学生阅读能力的发展。在阅读中，学生考虑到生活实际以及时代背景，可能会给原课文内容带来新的意义。虽然可能这样的意义会和课本原来的内容相矛盾，但是有利于课堂上学生的自由发挥与讨论，让学生可以知道更多的内容，激发学生的阅读和思考的兴趣。
二、生命体验式阅读让个性色彩鲜明
1.自主质疑，生命体验式阅读更具个性
学习是一段过程，在学习中学生了解到更多的知识内容。在高中阅读中，学生已经有一定的能力解决有关字词的理解、文章分段、段落的大意等问题。在生命式阅读中要让学生正确把握这种阅读方式，老师应当注重在对学生自主阅读指导同时要求学生在阅读过程中把自己代入本文中，同时结合生活实际，通过自我的思考方式思考作者所要表达的内容并且提出自己的疑问。例如在学习《最后的常春藤叶》这篇课文时，只要学生能够深入地阅读，定能够知道文本中的故事情节、写作方式、语言特点等。但是对于理解文中人物的情感与品质是存在一定难度的。对于这些相对难以理解的内容就可以要求学生采取生命体验式阅读方式，把自己代入进行分析。这篇小说主要启示人们在生命艰难的时刻要有坚定地活下去的信念。虽然主人公把活下去的希望寄托在普通的常春藤树叶上，是主人公强大的精神支柱，在一次暴风雨中叶子没有被打落，仍然坚强地停留在枝头，带给主人公生活的希望，让她有了活下去的信念。最后通过坚持战胜病魔，勇敢地活了下去。当学生把自我代入文本中从主人公的角度思考和感受，就可以更加容易理解到她的想法与情感。
2.合作探究，生命体验式阅读更精彩
生命体验式阅读让学生把自己代入到文本中，让学生在阅读的过程中更加可以体会到作者情感寄托，自然地与文本相融合。同时在作者情感中进行自我思考和启发，了解到生命中的具有美好意义的事物，养成阅读的良好习惯，提高阅读的兴趣。但是在生命体验式阅读中如果只是一味的自我体验，自我阅读，而没有与自己讨论和抒发情感的对象，会阻碍生命体验式阅读的发展。对于高中生而言，在阅读和学习的过程中，应当积极与同学或朋友进行讨论才会得到更大的进步，交流的碰撞有时会引起更多的感悟和理解。就比如说在学习《雷雨》这篇课文时，及时的讨论会加快对课文内容的学习和理解，当学生根据课文内容再加上生活实际时会对周朴园给鲁侍萍支票的环节有所思考。这张支票到底是周朴园为了让鲁侍萍不说出那个秘密还是对自己行为的悔改，并且鲁侍萍为什么要撕掉支票，她为什么不用这些钱来改变现在窘困的生活，她的内心活动到底是怎么样的？此时学生可以结合生活中学习到的知识和其他同学进行讨论研究，这不仅可以让学生更加理解课文的内涵，还可以进一步提高学生的阅读和思考能力。
生命体验式阅读让高中阅读更具个性化，这样的阅读方式让学生更加理解文本内容，学会换位思考。再加上与同学之间的讨论，有利于学生阅读分析能力，自我思考能力的提高，同时也激发出学生的阅读兴趣。
在传统的高中语文阅读教学中，教师一般比较重视学生是否能够领会文本中的意义以及作者的情感等，让学生在文本中得到启示并学习到有关知识。但是这样的阅读方式对于学生的自我思考能力以及语文水平的提高并没有多大用处。然而生命体验式阅读能够让学生把自己置身于到语文文本中，用自我的方式用心感受阅读并不断思考，触发学生的真实情感。让阅读成为提升自我语文学习水平、道德品质、学习素养、人文气质的一种有效方式。
一、生命体验式阅读
随着教育体制的改革，在现代高中教学中，学校更加重视学生自主学习能力以及和他人的合作能力的培养，让学生能够在自我学习中找到自身的主体地位，以自我个性化的方式获得知识，提升自己的学习能力水平。在高中语文教学中阅读是一大重点，而传统的阅读只是让学生了解课文意思，已经不适用于现代语文教学。而应该让学生在阅读的同时可以联想到自我的生活实际、成长故事等，让学生在阅读中有所感悟，领悟到正确的价值观和人生观。同时让学生在阅读中形成个性化的看待问题方式，以积极乐观的方式理解、感悟、吸收阅读內容。例如当学生在阅读《我与地坛》这篇课文时，学生应当从作者的人生经历出发，了解作者在美好的年纪遭遇的不幸，把阅读者自身带入文本中。想象是自己双腿残废，过着无趣痛苦的生活，才可以更加深刻地感受到作者在什么样的心情下进入地坛。那种痛苦、无奈、悲伤、没有希望的感觉，感受到地坛对作者人生的影响。同时文本中伟大、无私的母爱之情，也只有学生把自身带入，把在生活中感受到的母爱进行对照，才能更加深切理解到作者母亲的爱、无私、痛苦等情感。
阅读让学生能够认识了解到世界上的情感与生活，是学生缓解压力的一种方式。但是学生阅读的方式各种各样，各有自身的利弊，其中生命体验式阅读更加能够让高中生了解到文本中的深刻含义，有利于学生阅读能力的发展。在阅读中，学生考虑到生活实际以及时代背景，可能会给原课文内容带来新的意义。虽然可能这样的意义会和课本原来的内容相矛盾，但是有利于课堂上学生的自由发挥与讨论，让学生可以知道更多的内容，激发学生的阅读和思考的兴趣。
二、生命体验式阅读让个性色彩鲜明
1.自主质疑，生命体验式阅读更具个性
学习是一段过程，在学习中学生了解到更多的知识内容。在高中阅读中，学生已经有一定的能力解决有关字词的理解、文章分段、段落的大意等问题。在生命式阅读中要让学生正确把握这种阅读方式，老师应当注重在对学生自主阅读指导同时要求学生在阅读过程中把自己代入本文中，同时结合生活实际，通过自我的思考方式思考作者所要表达的内容并且提出自己的疑问。例如在学习《最后的常春藤叶》这篇课文时，只要学生能够深入地阅读，定能够知道文本中的故事情节、写作方式、语言特点等。但是对于理解文中人物的情感与品质是存在一定难度的。对于这些相对难以理解的内容就可以要求学生采取生命体验式阅读方式，把自己代入进行分析。这篇小说主要启示人们在生命艰难的时刻要有坚定地活下去的信念。虽然主人公把活下去的希望寄托在普通的常春藤树叶上，是主人公强大的精神支柱，在一次暴风雨中叶子没有被打落，仍然坚强地停留在枝头，带给主人公生活的希望，让她有了活下去的信念。最后通过坚持战胜病魔，勇敢地活了下去。当学生把自我代入文本中从主人公的角度思考和感受，就可以更加容易理解到她的想法与情感。
2.合作探究，生命体验式阅读更精彩
生命体验式阅读让学生把自己代入到文本中，让学生在阅读的过程中更加可以体会到作者情感寄托，自然地与文本相融合。同时在作者情感中进行自我思考和启发，了解到生命中的具有美好意义的事物，养成阅读的良好习惯，提高阅读的兴趣。但是在生命体验式阅读中如果只是一味的自我体验，自我阅读，而没有与自己讨论和抒发情感的对象，会阻碍生命体验式阅读的发展。对于高中生而言，在阅读和学习的过程中，应当积极与同学或朋友进行讨论才会得到更大的进步，交流的碰撞有时会引起更多的感悟和理解。就比如说在学习《雷雨》这篇课文时，及时的讨论会加快对课文内容的学习和理解，当学生根据课文内容再加上生活实际时会对周朴园给鲁侍萍支票的环节有所思考。这张支票到底是周朴园为了让鲁侍萍不说出那个秘密还是对自己行为的悔改，并且鲁侍萍为什么要撕掉支票，她为什么不用这些钱来改变现在窘困的生活，她的内心活动到底是怎么样的？此时学生可以结合生活中学习到的知识和其他同学进行讨论研究，这不仅可以让学生更加理解课文的内涵，还可以进一步提高学生的阅读和思考能力。
生命体验式阅读让高中阅读更具个性化，这样的阅读方式让学生更加理解文本内容，学会换位思考。再加上与同学之间的讨论，有利于学生阅读分析能力，自我思考能力的提高，同时也激发出学生的阅读兴趣。