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【摘要】:作为德育的主渠道和思想政治教育的主阵地，“思想道德修养与法律基础”是一门对学生进行马克思主义理论教育和思想品德的课程。
“一主三学”模式是在长期的教学实践活动中形成并为开放教育系统成员普遍认可和遵循的具有远程特色的观念体系、行为规范和操作程序。研究“一主三学”模式下高职德育课程的教学，旨在加强高职德育课堂教学的内涵建设，拓展和发扬远程教育的学习文化，以利于高职德育教学的改革和质量提升。本研究在教学实践的基础上，从远程教育学习理念入手研究高职德育教学改革方向，从拓展德育课堂教学手段出发研究高职德育教学实现方式，从中得出“一主三学”与高职德育教学的具体关系、应用方法和操作程序等基本结论。
【关键词】：高职德育 教学改革 一主三学
“一主三学”模式是在长期的教学实践活动中形成并为电大系统成员普遍认可和遵循的具有远程特色的观念体系、行为规范。由于它有较强的操作性，本人作为高职院校《思想道德修养与法律基础》的授课教师，在对该门课程的教学进行改革试验的过程中，自觉地将“一主三学”的教学模式应用于该门课程的具体教学活动中，取得了较好的教学效果。这充分表明远程教育学习理念对研究高职德育教学同样具有启发意义。
一、“一主三学”教学模式概述
“一主三学”教学模式以学生的自主学习为中心，并围绕学生自主学习开展导学、助学、促学服务。“一主”指学生的“自主学习”，“三学”即：导学+ 助学+ 促学。[1]如图所示：
在本图中，“ 自主学习”的含义是学习者再教师的指导下，自主制订专业和课程学习计划。主要包括主动学习、小组互学、选择助学三个方面。
“导学”是指为学习者自主学习提供的指导，倾向于对学习者学习过程、学习方法的指导，含有咨询的意义。“助学”是指为学习者自主学习过程上提供的帮助，倾向于解决学习者在学习中的困难和疑问。“促学”是指对学习者自主学习过程进行的监控和评价，倾向于学习者学习动力的调控和学习过程的监控，以维持学习者的有效学习行为。
在“一主三学”教学模式中，“ 一主” 即自主学习是中心，“ 三学”即导学、助学、促学三者相互联系不可分割，它围绕学生的自主学习而展开，贯穿于整个教学过程和教学的各个环节。“导学”是基础，“助学”是核心，“促学”是条件。只有三者相互结合，互动交融，才能保证教学活动的顺利展开。
二、“一主三学”教学模式在高职德育教学中的操作程序
“思想道德修养与法律基础”是高校思想政治理论课的必修课程，作为德育的主渠道和思想政治教育的主阵地，“思想道德修养与法律基础”是一门对学生进行马克思理论教育和思想品德的课程，“ 一主三学”教学模式在该课程教学中的应用程序可分为三个步骤：
（一）导学先行
课程导学主要指课程学习内容及方法提供的指导。学生在学习和准备阶段，任课老师在实施教学活动之前要对学生进行具体指导。在该课程教学中导学可分为三个方面：
1、课程一体化导学。即任课教师指导学生学习该门课程时，对学生进行该课程的性质，学习目的和任务，学习重点内容和要求，多种媒体资源的配置情况，教学活动整体安排等内容的教育和指导。要求学生在对该课程综合情况宏观了解的基础上制订出个人学习计划。任课教师要具体指导学生修订学习计划，并督促学生进行实施，以帮助和指导学生养成良好的学习习惯，增强学习的主动性。
2、课程章节导学。
任课教师对学生学习该课程中各章节的预习指导。对学生进行《思想道德修养与法律基础》各章节学习内容的学习指导，主要指各章节基础知识点、重点、难点，各章节学习方法的建议，并将这些要求提前公布在学校教学的平台上，便于学生在学习本章前知晓教师的基本要求，熟悉各章节的知识结构体系，章节导学要求学生做好课前预习。
3、课程考核导学。即教师对本课程平时测评，期中、期末考试的指导和要求。学生学习该课程之前，任课教师要把该课程的各种考核和考核方法告诉学生。
（二）助学衔接。
《思想道德修养与法律基础》课程助学主要体现在多种教学媒体优化配合和多种教学辅助手段综合使用两个方面，可将其概括为“五服务”：
1、媒体教材支持服务。主要包括文字教材和参考辅导资料；该门课程的文字教材选用马克思主义理论研究和建设工程重点教材《思想道德修养与法律基础》（高等教育出版社）为基本教材，同时还向学生发放一些参考资料，并推荐了一批参考书籍。
2、教学信息支持服务。将教学计划、教学大纲、课程介绍及各种教学的通知、通告等及时提供给学生，便于学生了解教学中的各种要求，增强学习的主动性。
3、面授辅导支持服务。在该门课程的教学过程中，教师要根据教学大纲的要求，根据教学计划的安排，认真组织每节课的面授教学。面授课的重点应进行重点难点讲解，解答疑难问题，作业讲评，组织学生讨论等。
4、学习交互支持服务。主要包括集中辅导过程中的交互。如课堂提问会向学生提出问题，让学生举手回答，增强师生互动，活跃课堂气氛。学生学习过程的交互，如组织讨论会，学生之间就某一问题进行讨论和交流，在互帮互学中共同提高。个别辅导过程中的交互，如公布任课教师的电话号码和电子信箱，进行电话答疑和电子邮件辅导。
5、教学设施支持服务。要组织引导学生多利用图书馆、阅览室、多媒体视听教室等场所，查阅资料，开阔视野，深化对所学知识的理解。
（三）促学并举
促学是督促学生完成学习任务的手段，贯穿于导学和助学阶段的全过程。《思想道德修养与法律基础》课程教学过程中的促学主要有：
1、考核促学。它是对学生学习过程的测评。主要有作业的评改，单元测试，期中考试等形式。笔者注重学生学习过程和日常表现，规定平时考核成绩占课程总成绩的40%。这样做，能直接督促学生的学习，而且能全面衡量学生的学习效果。
2、考试促学。它主要指课程期终考试，是课程成绩考核的基本组成部分，占课程总成绩的60％。任课教师要做好考前辅导，要求学生认真复习，巩固和强化学生的学习效果。
3、实践促学。根据教学进度，定期组织参观爱国主义教育基地，开展必要的社会公益活动，邀请校外先进模范做报告等，考察学生在课堂内外的表现。任课教师要根据不同的活动和要求，设计活动主题并要求学生写出个人的心得体会，深化学生对课程的掌握和理解。
三、“一主三学”在德育课程教学中的应用效果研究
“一主三学”教学模式实现了师生角色的深刻转变。教师成为学生学习的指导者、促进者，学生成为学习的主体，从而调动了学生学习的兴趣和积极性。该模式在《思想道德修养与法律基础》课程教学中进行了应用，从发放的100份调查表的汇总情况来看，取得了较好的教学效果。以上调查可以看出，导学、助学、促学对学生的学习都有较大帮助。学生学习的自主能力也得到了较大提高，较好地达到了预期的教学目的。“一主三学”教学模式还在其他多门课程中进行了应用，实践证明该教学模式不仅有利于学生掌握自主学习的方法和技能，而且有利于学生养成良好的学习习惯，不断提高自主学习的能力为学生成为“终身学习者”奠定良好的基础。“导学”在培养学生树立新的学习理念、制定科学的学习计划，掌握正确的学习方法，有效地利用多媒体技术展开学习等方面起到了较好的效果。“助学”即考虑了学生的整体水平，又兼顾了学生的个体差异，体现了个体助学服务，提高了学习效率。“促学”增加了学生的学习动力和压力，使学生养成看书、查找资料、做笔记、提问题、大胆实践等自我学习的习惯，使学习成为一个连续的过程，同时还有利于教学活动的不断改进和完善。
【参考文献】：
[1]孙龙国，郑州电大“一主三学”教学模式的实践模型，河南广播电视大学学报，2005年第1期。
“一主三学”模式是在长期的教学实践活动中形成并为开放教育系统成员普遍认可和遵循的具有远程特色的观念体系、行为规范和操作程序。研究“一主三学”模式下高职德育课程的教学，旨在加强高职德育课堂教学的内涵建设，拓展和发扬远程教育的学习文化，以利于高职德育教学的改革和质量提升。本研究在教学实践的基础上，从远程教育学习理念入手研究高职德育教学改革方向，从拓展德育课堂教学手段出发研究高职德育教学实现方式，从中得出“一主三学”与高职德育教学的具体关系、应用方法和操作程序等基本结论。
【关键词】：高职德育 教学改革 一主三学
“一主三学”模式是在长期的教学实践活动中形成并为电大系统成员普遍认可和遵循的具有远程特色的观念体系、行为规范。由于它有较强的操作性，本人作为高职院校《思想道德修养与法律基础》的授课教师，在对该门课程的教学进行改革试验的过程中，自觉地将“一主三学”的教学模式应用于该门课程的具体教学活动中，取得了较好的教学效果。这充分表明远程教育学习理念对研究高职德育教学同样具有启发意义。
一、“一主三学”教学模式概述
“一主三学”教学模式以学生的自主学习为中心，并围绕学生自主学习开展导学、助学、促学服务。“一主”指学生的“自主学习”，“三学”即：导学+ 助学+ 促学。[1]如图所示：
在本图中，“ 自主学习”的含义是学习者再教师的指导下，自主制订专业和课程学习计划。主要包括主动学习、小组互学、选择助学三个方面。
“导学”是指为学习者自主学习提供的指导，倾向于对学习者学习过程、学习方法的指导，含有咨询的意义。“助学”是指为学习者自主学习过程上提供的帮助，倾向于解决学习者在学习中的困难和疑问。“促学”是指对学习者自主学习过程进行的监控和评价，倾向于学习者学习动力的调控和学习过程的监控，以维持学习者的有效学习行为。
在“一主三学”教学模式中，“ 一主” 即自主学习是中心，“ 三学”即导学、助学、促学三者相互联系不可分割，它围绕学生的自主学习而展开，贯穿于整个教学过程和教学的各个环节。“导学”是基础，“助学”是核心，“促学”是条件。只有三者相互结合，互动交融，才能保证教学活动的顺利展开。
二、“一主三学”教学模式在高职德育教学中的操作程序
“思想道德修养与法律基础”是高校思想政治理论课的必修课程，作为德育的主渠道和思想政治教育的主阵地，“思想道德修养与法律基础”是一门对学生进行马克思理论教育和思想品德的课程，“ 一主三学”教学模式在该课程教学中的应用程序可分为三个步骤：
（一）导学先行
课程导学主要指课程学习内容及方法提供的指导。学生在学习和准备阶段，任课老师在实施教学活动之前要对学生进行具体指导。在该课程教学中导学可分为三个方面：
1、课程一体化导学。即任课教师指导学生学习该门课程时，对学生进行该课程的性质，学习目的和任务，学习重点内容和要求，多种媒体资源的配置情况，教学活动整体安排等内容的教育和指导。要求学生在对该课程综合情况宏观了解的基础上制订出个人学习计划。任课教师要具体指导学生修订学习计划，并督促学生进行实施，以帮助和指导学生养成良好的学习习惯，增强学习的主动性。
2、课程章节导学。
任课教师对学生学习该课程中各章节的预习指导。对学生进行《思想道德修养与法律基础》各章节学习内容的学习指导，主要指各章节基础知识点、重点、难点，各章节学习方法的建议，并将这些要求提前公布在学校教学的平台上，便于学生在学习本章前知晓教师的基本要求，熟悉各章节的知识结构体系，章节导学要求学生做好课前预习。
3、课程考核导学。即教师对本课程平时测评，期中、期末考试的指导和要求。学生学习该课程之前，任课教师要把该课程的各种考核和考核方法告诉学生。
（二）助学衔接。
《思想道德修养与法律基础》课程助学主要体现在多种教学媒体优化配合和多种教学辅助手段综合使用两个方面，可将其概括为“五服务”：
1、媒体教材支持服务。主要包括文字教材和参考辅导资料；该门课程的文字教材选用马克思主义理论研究和建设工程重点教材《思想道德修养与法律基础》（高等教育出版社）为基本教材，同时还向学生发放一些参考资料，并推荐了一批参考书籍。
2、教学信息支持服务。将教学计划、教学大纲、课程介绍及各种教学的通知、通告等及时提供给学生，便于学生了解教学中的各种要求，增强学习的主动性。
3、面授辅导支持服务。在该门课程的教学过程中，教师要根据教学大纲的要求，根据教学计划的安排，认真组织每节课的面授教学。面授课的重点应进行重点难点讲解，解答疑难问题，作业讲评，组织学生讨论等。
4、学习交互支持服务。主要包括集中辅导过程中的交互。如课堂提问会向学生提出问题，让学生举手回答，增强师生互动，活跃课堂气氛。学生学习过程的交互，如组织讨论会，学生之间就某一问题进行讨论和交流，在互帮互学中共同提高。个别辅导过程中的交互，如公布任课教师的电话号码和电子信箱，进行电话答疑和电子邮件辅导。
5、教学设施支持服务。要组织引导学生多利用图书馆、阅览室、多媒体视听教室等场所，查阅资料，开阔视野，深化对所学知识的理解。
（三）促学并举
促学是督促学生完成学习任务的手段，贯穿于导学和助学阶段的全过程。《思想道德修养与法律基础》课程教学过程中的促学主要有：
1、考核促学。它是对学生学习过程的测评。主要有作业的评改，单元测试，期中考试等形式。笔者注重学生学习过程和日常表现，规定平时考核成绩占课程总成绩的40%。这样做，能直接督促学生的学习，而且能全面衡量学生的学习效果。
2、考试促学。它主要指课程期终考试，是课程成绩考核的基本组成部分，占课程总成绩的60％。任课教师要做好考前辅导，要求学生认真复习，巩固和强化学生的学习效果。
3、实践促学。根据教学进度，定期组织参观爱国主义教育基地，开展必要的社会公益活动，邀请校外先进模范做报告等，考察学生在课堂内外的表现。任课教师要根据不同的活动和要求，设计活动主题并要求学生写出个人的心得体会，深化学生对课程的掌握和理解。
三、“一主三学”在德育课程教学中的应用效果研究
“一主三学”教学模式实现了师生角色的深刻转变。教师成为学生学习的指导者、促进者，学生成为学习的主体，从而调动了学生学习的兴趣和积极性。该模式在《思想道德修养与法律基础》课程教学中进行了应用，从发放的100份调查表的汇总情况来看，取得了较好的教学效果。以上调查可以看出，导学、助学、促学对学生的学习都有较大帮助。学生学习的自主能力也得到了较大提高，较好地达到了预期的教学目的。“一主三学”教学模式还在其他多门课程中进行了应用，实践证明该教学模式不仅有利于学生掌握自主学习的方法和技能，而且有利于学生养成良好的学习习惯，不断提高自主学习的能力为学生成为“终身学习者”奠定良好的基础。“导学”在培养学生树立新的学习理念、制定科学的学习计划，掌握正确的学习方法，有效地利用多媒体技术展开学习等方面起到了较好的效果。“助学”即考虑了学生的整体水平，又兼顾了学生的个体差异，体现了个体助学服务，提高了学习效率。“促学”增加了学生的学习动力和压力，使学生养成看书、查找资料、做笔记、提问题、大胆实践等自我学习的习惯，使学习成为一个连续的过程，同时还有利于教学活动的不断改进和完善。
【参考文献】：
[1]孙龙国，郑州电大“一主三学”教学模式的实践模型，河南广播电视大学学报，2005年第1期。