论文部分内容阅读
【摘 要】在中学阶段的历史课程学习中，传统的教学目标主要以应试教育为基准，而新形势下中学历史教学的实践过程中，应当培养学生的历史思维能力，从而为他们的全面发展打好基础。在本文中，分析了在历史教学中培养历史思维能力的注意事项，并对培养学生历史思维的策略展开探索，希望能够为教育事业的发展做出一定的贡献。
【关键词】中学历史;课程教学;思维能力;培养策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0234-01
引言
一直以来，我国教育事业在展开教学的过程中，都比较重视应试教育，历史课的传统教学模式是教师“讲”学生“听”，只是一味地给学生灌输各种知识内容，学生死记硬背，在教学中往往忽视了学生学习思维能力的提升。社会文明的发展，推动了教育理念的创新。现如今，随着新课程的改革，教育部门更加重视对学生思维能力的培养，教育水平得到了很大的提升。教学中要求教师要注重学生的全面发展，使学生的综合素养能够得到更好地提升。基于此，在进行中学历史教学的实践过程中，要采取有效的策略，加强对学生历史思维能力的培养。下面结合自己多年教学积累，谈一谈：在中学历史教学中培养学生历史思维能力的注意事项分析、加强对中学历史教学中学生思维能力的培养策略分析。
一、在中学历史教学中培养学生历史思维能力的注意事项分析
1.要使用灵活的培养方式。
初中学生的思维方式和价值理念，都处于形成的过程中，由于各种原因使得学生自身存在着不同的差异，对于他们展开思维方式的培养，也应当要结合学生自身的不同差异和他们在学习过程中能力的变化，使用更加灵活的方式来进行培养。在历史课程中，如果对学生使用固有的模式展开思维方式培养，便会对学生们的成长发展造成阻碍。
2.从多种丰富的角度培养学生的历史思维能力。
初中所学习的历史教材内容也比较丰富，各种历史事件的发生，给学生造成的影响有着很大的不同。对于这些历史事件进行分析和探讨的时候，不同学生所考虑的角度和层次有显著的区别。在培养学生历史思维能力的时候，教师需要结合具体的历史问题，从本质出发，对历史事件的各个角度都要进行不同的分析。历史的变动有着很多因素的影响，因此，教师要带领学生从多种不同的角度来培养他们的思维能力。
3.结合历史事实与现实培养学生的思维能力。
借助历史课程培养学生的历史思维能力。教学过程中，教师要以历史教材为依据，秉承着实事求是的理念，结合历史事实与当下所发生的现实来培养学生的思维能力。自古以来，历史在某些地方都存在着相似之处，培养学生的历史思维能力，一定要以历史事实为依据，在此基础上，凸显出历史事件与当下现实之间的联系。在培养思维能力的时候，不能够脱离历史事实，否则就失去了教学的价值。
二、加强对中学历史教学中学生思维能力的培养策略分析
1.制定明确的教学目标。
在展开历史课程教学之前，必须要制定明确的教学目标，只有在教学目标的引领下，教学内容才能够更好地展开，才可以促进教学效率的不断提升。教师需要结合历史教材以及学生的学习状况，给他们制定明确的教学目标，在此基础上展开历史课程教学，为培养学生们良好的思维能力打好基础。
例如，在学习《秦统一中国》的时候，教师要让学生通过学习，掌握秦统一中国的原因、其所具备的优势、能够统一中国的必然性条件等等。在这些教学目标的建立基础上，带领学生学习历史教材内容。可以给学生们提出相关的问题，让学生们带着这些问题去学习历史课文，这样一来，便能够促进学生的思考能力，使学生可以为养成良好的思维方式做好准备[1]。
2.选择贴切的教学内容。
对学生进行历史思维能力的培养，主要是以历史知识为依据。只有在对历史知识进行了解的基础上，学生的思维能力才能够得到更好地提升。这些不同的历史知识当中，所蕴含和表达的思维都有着一定的区别和差异。因此教师要结合教材选择贴切的历史教学内容，以此为依据给学生们展开历史课程教学，学生可以通过对这些历史现象的了解，能够窥察到历史事件发生的本质属性。这也是对学生们思维能力的一种锻炼和考验。
例如，在课文《隋朝的统一与灭亡》的教学中，教师可以给学生以讲故事的教学方式进行课文讲解，同时，要让学生考虑：隋朝是凭借什么实现统一的？他们又是因为什么而灭亡的？这些现象的发生都有一定的原由，当学生可以通过这些表象思考到导致隋朝统一和灭亡的本质时，学生的思维能力便得到了很大地提升。
3.使用多样化的教学方式。
随着科学技术的发展，各种多样化的教学方式层出不穷，多媒体技术在实际教学中的应用，给学生带来了非常丰富的学习内容，同时，也拓展和改善了学生们的思维方式，将多种信息内容传递给学生，从而获得了更为显著的教学效果。那么，在培养学生们的历史思维能力的时候，教师也可以使用多媒体技术来给学生们进行课程讲解，便于学生更好地理解这些历史知识。
例如，《第二次世界大战》的这部分历史内容的教学，教师便可以借助多媒体技术，搜寻到相关的视频给学生进行播放。在观看这些视频的过程中，学生便可以体会到战争的残酷，激发他们对祖国的热爱和保护之情，更让学生认识到和平的重要性。同时，也可以使学生对这些历史事件有更加深刻的印象，从而促进教学目标的实现。
4.利用历史专题复习课。
学生有需要对历史有较完整全面的认识，使学到的知识系统条理清晰。因此教师可以充分利用历史专题复习课的教学，对学生加以指导和训练，挖掘学生潜能，提高他们的思维能力。在复习中，教师可以根据学生的实际情况，组织学生进行讨论和归纳。对于课文叙述跨度较大，知识容易混淆，学生不易把握，教师可以让学生把这些内容按时间、背景、经过、结果、影响等分类归纳，比较分析。这样，既理清了线索，又加强了学生对历史知识的理解，提高了学生思维能力。
结束语
总之，初中阶段所学习的历史课程，可以培养学生的文化素养，让学生對国家的发展变化有一定的了解与认识。随着新课程的开展和深入，教师在历史课程教学中，需要遵循一定的教学原则，采用科学的教学方式，加强对学生思维能力的培养，将学生引向社会、引向生活，让学生站在历史学习的最前沿，真正爱上历史课程。在此基础上，为学生养成更好的历史思维能力做出贡献。
参考文献
[1]于英华.中学历史教学中历史思维能力的研究[J].中国校外教育，2016，1035：150+151.
【关键词】中学历史;课程教学;思维能力;培养策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0234-01
引言
一直以来，我国教育事业在展开教学的过程中，都比较重视应试教育，历史课的传统教学模式是教师“讲”学生“听”，只是一味地给学生灌输各种知识内容，学生死记硬背，在教学中往往忽视了学生学习思维能力的提升。社会文明的发展，推动了教育理念的创新。现如今，随着新课程的改革，教育部门更加重视对学生思维能力的培养，教育水平得到了很大的提升。教学中要求教师要注重学生的全面发展，使学生的综合素养能够得到更好地提升。基于此，在进行中学历史教学的实践过程中，要采取有效的策略，加强对学生历史思维能力的培养。下面结合自己多年教学积累，谈一谈：在中学历史教学中培养学生历史思维能力的注意事项分析、加强对中学历史教学中学生思维能力的培养策略分析。
一、在中学历史教学中培养学生历史思维能力的注意事项分析
1.要使用灵活的培养方式。
初中学生的思维方式和价值理念，都处于形成的过程中，由于各种原因使得学生自身存在着不同的差异，对于他们展开思维方式的培养，也应当要结合学生自身的不同差异和他们在学习过程中能力的变化，使用更加灵活的方式来进行培养。在历史课程中，如果对学生使用固有的模式展开思维方式培养，便会对学生们的成长发展造成阻碍。
2.从多种丰富的角度培养学生的历史思维能力。
初中所学习的历史教材内容也比较丰富，各种历史事件的发生，给学生造成的影响有着很大的不同。对于这些历史事件进行分析和探讨的时候，不同学生所考虑的角度和层次有显著的区别。在培养学生历史思维能力的时候，教师需要结合具体的历史问题，从本质出发，对历史事件的各个角度都要进行不同的分析。历史的变动有着很多因素的影响，因此，教师要带领学生从多种不同的角度来培养他们的思维能力。
3.结合历史事实与现实培养学生的思维能力。
借助历史课程培养学生的历史思维能力。教学过程中，教师要以历史教材为依据，秉承着实事求是的理念，结合历史事实与当下所发生的现实来培养学生的思维能力。自古以来，历史在某些地方都存在着相似之处，培养学生的历史思维能力，一定要以历史事实为依据，在此基础上，凸显出历史事件与当下现实之间的联系。在培养思维能力的时候，不能够脱离历史事实，否则就失去了教学的价值。
二、加强对中学历史教学中学生思维能力的培养策略分析
1.制定明确的教学目标。
在展开历史课程教学之前，必须要制定明确的教学目标，只有在教学目标的引领下，教学内容才能够更好地展开，才可以促进教学效率的不断提升。教师需要结合历史教材以及学生的学习状况，给他们制定明确的教学目标，在此基础上展开历史课程教学，为培养学生们良好的思维能力打好基础。
例如，在学习《秦统一中国》的时候，教师要让学生通过学习，掌握秦统一中国的原因、其所具备的优势、能够统一中国的必然性条件等等。在这些教学目标的建立基础上，带领学生学习历史教材内容。可以给学生们提出相关的问题，让学生们带着这些问题去学习历史课文，这样一来，便能够促进学生的思考能力，使学生可以为养成良好的思维方式做好准备[1]。
2.选择贴切的教学内容。
对学生进行历史思维能力的培养，主要是以历史知识为依据。只有在对历史知识进行了解的基础上，学生的思维能力才能够得到更好地提升。这些不同的历史知识当中，所蕴含和表达的思维都有着一定的区别和差异。因此教师要结合教材选择贴切的历史教学内容，以此为依据给学生们展开历史课程教学，学生可以通过对这些历史现象的了解，能够窥察到历史事件发生的本质属性。这也是对学生们思维能力的一种锻炼和考验。
例如，在课文《隋朝的统一与灭亡》的教学中，教师可以给学生以讲故事的教学方式进行课文讲解，同时，要让学生考虑：隋朝是凭借什么实现统一的？他们又是因为什么而灭亡的？这些现象的发生都有一定的原由，当学生可以通过这些表象思考到导致隋朝统一和灭亡的本质时，学生的思维能力便得到了很大地提升。
3.使用多样化的教学方式。
随着科学技术的发展，各种多样化的教学方式层出不穷，多媒体技术在实际教学中的应用，给学生带来了非常丰富的学习内容，同时，也拓展和改善了学生们的思维方式，将多种信息内容传递给学生，从而获得了更为显著的教学效果。那么，在培养学生们的历史思维能力的时候，教师也可以使用多媒体技术来给学生们进行课程讲解，便于学生更好地理解这些历史知识。
例如，《第二次世界大战》的这部分历史内容的教学，教师便可以借助多媒体技术，搜寻到相关的视频给学生进行播放。在观看这些视频的过程中，学生便可以体会到战争的残酷，激发他们对祖国的热爱和保护之情，更让学生认识到和平的重要性。同时，也可以使学生对这些历史事件有更加深刻的印象，从而促进教学目标的实现。
4.利用历史专题复习课。
学生有需要对历史有较完整全面的认识，使学到的知识系统条理清晰。因此教师可以充分利用历史专题复习课的教学，对学生加以指导和训练，挖掘学生潜能，提高他们的思维能力。在复习中，教师可以根据学生的实际情况，组织学生进行讨论和归纳。对于课文叙述跨度较大，知识容易混淆，学生不易把握，教师可以让学生把这些内容按时间、背景、经过、结果、影响等分类归纳，比较分析。这样，既理清了线索，又加强了学生对历史知识的理解，提高了学生思维能力。
结束语
总之，初中阶段所学习的历史课程，可以培养学生的文化素养，让学生對国家的发展变化有一定的了解与认识。随着新课程的开展和深入，教师在历史课程教学中，需要遵循一定的教学原则，采用科学的教学方式，加强对学生思维能力的培养，将学生引向社会、引向生活，让学生站在历史学习的最前沿，真正爱上历史课程。在此基础上，为学生养成更好的历史思维能力做出贡献。
参考文献
[1]于英华.中学历史教学中历史思维能力的研究[J].中国校外教育，2016，1035：150+151.