摘 要：小学生的语文学习是从识字识词开始的，但是由于词语本身的特点，无趣乏味，对于小学生来说相对比较困难。这就需要学生反复进行学习、复习、学习的过程，同时小学语文老师要下功夫，但即使这样，目前的小学语文低年级的词语教学工程的结果仍然不太满意，我们也一直在探索这个过程。希望我们的课堂既轻松有趣，又可以让学生本身就能学到很多知识。本文根据自己多年的教学经验简单地谈了自己的一些观点。
　　关键词：小学语文教学；词语教学；低年级
　　小学语文教学，尤其是词语教学是语文学习的基础。当学生对词语有了认识，掌握词语不是最终目的的用法并为自己所用。有了这样的基础，在以后的学习过程中，再去接触阅读和写作就会轻松很多。小学老师是学生的启蒙老师，所以小学语文教学过程是低年级学生学习语文、学习词语的关键一步。老师要从小激发学生对词语积累和学习的兴趣，再适当地运用一些科学方法，让学生能积累一些词语，为以后的语文学习打下基础。
　　一、 激发学生学习词语的兴趣，让课堂变得更活跃
　　新大纲指出：“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。”这是新大纲对我们的要求，也是我们作为教师一直追求的目标。兴趣是最好的老师，当学生对语文词语有了兴趣，才能有继续学下去的可能。学生会慢慢地享受这个过程，在潜移默化中，把枯燥的学习语文词语当成一种乐趣。但是在教学过程中，小学语文老师要注意学生的学习能力问题，选择能够与学生学习阶段相适应的话题和活动，激发学习词语汉字的乐趣，愿意去学，期待去学。
　　一方面，低年级的学生本身就对这个世界充满期待，很多事情他会出于好奇想参与其中。我们可以利用它这一特点，把很多汉字、词语形象化。比如看图识字、情景模拟等形式。看图识字是一个传统的学习方法，让小朋友对这个词语在脑海中和它有一个连接。情景模拟，可以选定一个主体，把要学的几个单词融入其中，让小学生对这个词语产生兴趣，同时锻炼他的口语表达能力，提高整体的语文素养。另一方面，在小学语文教学过程中，鼓励策略也是必须的，尤其是低年级的学生。鼓励是一种动力，我们可以在上课回答问题，考试中加大奖励的比例，让更多的人受到表扬，小学生会很开心，会更愿意继续学下去。可能会因为一次奖励，从此对语文，对汉字词语产生巨大的兴趣。
　　二、 老师引导，教材与理解为主导
　　（一） 老师引导
　　文章中会出现很多词语，老师最初需要引导学生，用简单、贴切的语言解释词语的含义，用例子解释词语的用法。例如，苏教版小学三年级语文上册《让我们荡起双桨》中，课后有一个词语积累环节，第一部分是读词语，有推开、环绕、歌唱等词。在学习过程中，先解释这些词语的含义，之后列举一些例子来进一步说明这个含义。什么是“推开”和“歌唱”，可以用推开门，推开窗这些动作来解释推开；用唱一首歌来解释歌唱。其实这篇文章本身就是一首歌曲，学完文章，再学会唱这首歌也是一种收获。
　　（二） 教材与理解为主导
　　既然教学规定了教材，那它一定就是我们的主要教学范本。文章后边有很多环节：描红临写、积累应用、理解表达。积累运用部分有读词语、读句子，这是词语积累的关键部分，也是小学生最起码要掌握的词语。除了上面所说的了解词语的含义和用法，我们让学生找到同义词、反义词、相关搭配。“推开”对应“打开”，相反的是“关闭”等等，一些扩展性思维教学。
　　另一方面，因为小朋友本身的注意力很难长期集中，可能他刚学会的东西，一会儿就失去了乐趣，并且我们的记忆只能停留很短的时间。词语学习需要持之以恒的精神，更要不断揣摩词语含义、反复练习词语用法。所以这就需要一个反复的过程，在学完一篇文章后，尤其是叙事性的文章，我们可以让学生回忆文章内容词语进行复述，遇到自己遗忘的，多加注意。
　　三、 培养阅读能力，在阅读中积累词语
　　对于小学生而言，我们主要是培养学生的识字写字能力，还要培养小学生一定的文学素养。我个人觉得，小学生还要具备一定的阅读能力。我们都知道，阅读渗透到我们生活中的各个方面，也是我们每个人必备的技能。培养小学生的阅读能力，不仅可以培养学生的语文素养，还可以在阅读中积累词语。“多读书，读好书，好读书”是冰心老人一生读书的总结，所以阅读是我们需要培养的能力。
　　在阅读中进行词语积累，首先我们要根据相应的学习阶段给学生推荐一些书籍，让这些书籍给教材的学习带来巩固。其实，如果遇到不会的词语，不能理解的句子，老师要及时解答。简单的分析文章中的词语、句子，每个学生可以说一下对整个文章有自己的理解，自己从中学到了什么。阅读的形式是多样的，组建阅读小组，每周布置一篇文章，组内讨论。或者小学生的睡前故事，但是无论哪种形式的阅读一定要注意词语句子的积累，这是我们的收获和目的。在课堂中进行说话、写话训练的时候可以让孩子们把自己喜欢的词语用到自己的表达中，长久以往，学生的表达能力将会不断提高。
　　四、 在写作过程中，让积累的词语得以应用
　　三年级的小学生具备了基本的寫作能力，所以可以尝试写一些作文日记等。例如，苏教版小学三年级语文上册《东方之珠》中课后有一个理解表达部分，要求是根据文章内容写自己熟悉的一个地方。学生要在所写的作文中运用到所学的词语句子，这部分无论是对文章的理解还是词语的运用都是一个很好的题目，老师应该重视这部分内容。同时，在日记评价中把好词的运用作为一项评价标准，也能激发学生对优美词语运用的兴趣。还有教材中设计的日记部分，学生可以记录一天所做的事，收获体会和大家分享。
　　五、 结语
　　综上所述，语言作为一种信息表达的主要形式，其内含有丰富的情感和思想表达元素。
　　作为老师，对于低年级语文词语教学过程，我们首先要激发学生的学习兴趣，让课堂氛围变得轻松自在；老师引导，教材与理解为主导；在阅读中积累词语和句子，在写作过程中让积累的词语学以致用。相信我们可以不断探索出新的教学形式，为小学语文低年级词语积累与运用教学开启新篇章。
　　参考文献：
　　[1]徐蕊.关于低年级语文教学中字词教学的讨论[J].成功（教育版），2011（5）：65.
　　[2]朱忠艳.小学语文低年级词语积累与运用教学策略研究——以苏教版二年级语文教材为例[J].教师，2017（4）：24.
　　作者简介：缪雪梅，福建省福安市，福建省福安市康厝中心小学。