摘要: 课外作业的布置是教学工作的一个重要组成部分。本文分析了当前初中数学课外作业布置的现状,引出了布置作业的办法,从而让作业变得更有效,达到好的教学效果,培养学生的创新思维。
　　关键词: 初中数学课外作业弊端解决办法
　　
　　布置课外作业,是教师实施教学工作的一个重要环节,是上课的继续。它是实施有效教学的保证,是促进学生巩固知识,加强对所学知识进行应用尝试的途径,是检查教学效益的重要窗口,是进行教学反思的依据。新课程倡导以学生为主体,以学生为本,强调发现学习、研究性学习、探究学习。这些学习方式充分体现了学生学习的自主性,即:规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探究、问题让学生自主解决。所以科学合理地布置课外作业,就是当前重要而迫切的一项工作。下面笔者结合教学实践谈谈对布置初中数学课外作业的认识。
　　
　　一、当前初中数学作业存在的弊端
　　
　　1.课外作业量多质差是当前教学工作中的普遍现象。
　　由于应试教育“阴魂不散”,不少教师大搞“题海”战术,迫使学生将精力花费在机械的重复上,导致学生对数学“敬而远之”。某校一教师为了让学生掌握解二元一次方程组的两种方法(代入法和加减法),每天让学生练习20道方程组,这样适得其反,一味盲目地“强化”训练,让学生失去了从做数学中享受快乐的机会。质量差也是一个不可忽视的问题,现在有些教师为了应付上面的检查,就随便找几条题目给学生去做,根本毫无有效性可言。
　　2.布置作业缺乏针对性、层次性。
　　目前的作业普遍存在这样的现象:不论是学习能力强的,还是学习能力差的,学生作业内容都是一样的,而且基本上是以课本上的练习题为主。这样在一定程度上压制了能力较强的学生灵活性、创造性的发挥,失去了作业实践性的意义;而对于能力较差的学生来说,这样的作业只会进一步增强他们的自卑感,抹杀他们学习的热情。
　　3.作业形式单调,绝大多数是计算题。
　　学生被教师视为解题机器,一味让学生拼命地做题,从来没有或者极少有能让学生感兴趣的作业,这就抹杀了孩子的好奇心,使学生失去了创新的可能。
　　有效教学关注教学效益,要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合结果。
　　
　　二、解决办法
　　
　　1.课外作业要少而精。
　　教师要达到使学生巩固知识的目的,简单地增加作业量是不科学的。教师布置的作业每一题都要恰到好处,也就是说要练到点子上,不机械重复,而应当尽量布置那些概括性强,覆盖面广的作业,做到作业少而精。比如解二元一次方程组这一小节,教师可选择一些具有代表性的方程组让学生练习。
　　2.实行课外作业的分层布置
　　教师布置家庭作业既要让学优生“吃得好”,又要让中等生“吃得饱”,更要让学困生“吃得了”。义务教育阶段的数学课程突出体现了基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现:“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”
　　这也就要求教师在布置作业时要能体现教学内容的层次,以适合不同思维能力层次的学生。教师可选择与课堂所学知识点密切相连的题目作为作业,同时要有所扩展和拓宽;也可据学生的水平把学生分为两组或三组,分组布置作业;还可布置适量的选做题,按量力性原则因材施教。这些都是行之有效的方法,但教师必须注意的是,不能因此而降低教学标准。
　　3.实行家庭作业类型的多样性
　　家庭作业的布置要摆脱以往书面作业为主的单一性,要实现“百花齐放”的多样性。要做到这一点,教师就必须根据具体情况布置作业。如学习了公式概念等要求记住的内容,就可布置口头作业,让学生回家背给父母听或课后背给同学听等;如学习了计算类的内容,就可布置书面作业,让学生通过课后的练习提高熟练程度,从而达到巩固的目的;如学习了面积乘法公式,就可以布置这方面的练习题;如在学习七年级的“展开与折叠”这一节后,就可布置实践性的作业,让学生课后去动手做一做几何体,然后用不同的方法展开看有什么不同,使学生加深空间观念,加深对知识的理解。另外如课题学习(苏科版七年级下册)“方便袋的统计”,可以布置合作性的作业,让学生自主参加调查,合作完成统计,增强合作、社交的能力,让学生适应社会这个大家庭。
　　苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”根据实际情况在内容上分层的、形式上多样的少而精的作业,正好满足了开发学生自主创新潜能的要求。