摘 要：著名社会学家，斯宾塞曾说：“痛苦的学习会使人感到知识讨厌，而愉快的学习会使知识吸引人……在同等情况下，教学的效率和与学生从事学习的快乐程度是成正比的。”結合课堂的教学实践，作为长期奋战在教学一线的老师来说，这句话阐述的不仅是“快乐教育”的内涵，更是教学成功的一条内在规则。我国古代教育学家孔子也曾有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么，在教学实践中，教师如何做到寓教于乐，让学生学得轻松，学得快乐呢？
　　关键词：小学数学；快乐教育
　　一、小学教育现状
　　随着社会的发展和人们认识水平的提高，当今的小学基础教育受到了家长和老师前所未有的重视。然而，纵观全国的小学数学教育，填鸭式的教学屡见不鲜，教师在课堂上一丝不苟地教，学生则坐在课桌旁认认真真地听，从小学一年级到小学六年级，几乎所有的数学课堂都是如此。课后，教师为了让学生巩固课堂知识，往往会给小学生布置太多的家庭作业。不单单是老师，家长更是担心自己的孩子输在起跑线，于是在周末和寒暑假，家长们纷纷给孩子报奥数班，让孩子参加各种各样的智力比赛。其结果是：我们的小学生厌恶数学者有之，谈数学色变者有之。鉴于此，我们的教育学家提出了“减负”二字，在教育界提倡贯彻“快乐教育”理念。但在长期应试教育的深远影响下，数学老师在教学中贯彻快乐教育理念，也只不过是学他人的方法，课堂中的游戏千篇一律，毫无新意可言。笔者长期从事于教学一线，在认真阅读了《斯宾塞的快乐教育》后，提出了以下快乐教育在小学数学教学中的不同方法。
　　二、寓教于乐的不同方法
　　江苏是教育大省，各大城市都非常重视小学数学教育，南京的小学数学教育水平更是排在全省前列。笔者现任教于南京师范大学附属中学仙林学校小学部，担任数学教学工作，由于家庭背景和学生自身素质的不同，笔者所在班级学生数学水平迥异。刚开学时，笔者作了一个调查，其中喜欢数学的学生仅占到了全班学生人数的百分34%，不喜欢也不不讨厌数学的学生占到了总人数的百分之21%，不喜欢数学的学生占到了总人数的百分之45%。
　　1.设置快乐教学情境
　　由于小学生的心理特质，教师在数学中，应该用学生的视角去观察世界。这就要求教师在备课阶段既要认真研究教材的内容，更要联系小学生的生活实际，在教学过程中设置具体的活动场景，让小学生在体验生活中学数学。下面试举一例。苏教版小学数学四年级教材下册：《用字母表示数中》，课文设置的是用小棒摆三角形来进行教学。笔者一改常态，抓住学生爱玩的心理，采用作游戏的方法来进行教学。正式上课前笔者告诉学生，今天要做一个游戏，需要3-5个小朋友首先站到讲台上，学生纷纷举手。这在一开头就把学生引入到了一个快乐的游戏气氛中。随后，笔者选取了4个戴着漂亮发卡的女孩子，上台之前夸她们勇气可嘉，根据儿童心理学，漂亮的发卡更容易使其他同学集中到这4人身上。夸她们是想鼓励更多的学生参与到课堂游戏中。教学目标是要让学生学会a×3，a代表的是数字。笔者首先让一个女学生伸出一只手，并告诉学生这有5个手指，在黑板上写生1×5，接着另外一个学生伸出另外一只手，然后问学生有几个手指，学生很容易就知道是10个手指，笔者又在黑板上写上2×5，接着笔者让所有4个学生都伸一只手，学生很快就说：4×5。在学生答完的一刹那，笔者让4个学生又伸出了另外一只手，然后在黑板上写上a×5。于是笔者问学生，a是多少，马上就有学生回答a是8。游戏到这，笔者让4位学生回到座位上，并告诉学生：我们的英语字母有一个神奇的功能：用来表示数字。比如黑板上的8可以用a表示，5可以用b表示。就这样，一开始学生通过做游戏明白了本节课的重要内容，用数字表示字母。
　　2.培养小学生快乐的学习习惯
　　若想让小学生真正体会到数学的乐趣，只在数学教学的某个环节创设快乐的情景，是远远不够的。教师应该竭力培养小学生快乐学习的习惯。也就是说在教学的任何一个环节，教师都应该联系生活实际，设置相应的游戏或适合小学生的娱乐节目。比如在小学二年级乘法口诀的学习中，笔者可以自创歌曲，让学生学习，不仅是在课堂上学生可以尽情歌唱口诀，回到家里，学生照样可以和家长一起唱。通过学习歌曲，学生乐在其中，学在其中，还拉近了家长和孩子的距离。真可谓一举三得。
　　笔者从事小学数学已有若干年，在平时的教学实践中，笔者坚持采用快乐教学，收效显著。据统计，现在笔者所在班级喜欢数学的小学生由刚开学的34%上升到71%，不喜欢也不不讨厌数学的学生占到了总人数的14%，不喜欢数学的学生仅占总人数的15%。
　　参考文献：
　　[1]赫伯特·斯宾塞著，雒真真，齐梦珠译.斯宾塞的快乐教育[M].青岛出版社，2012.
　　[2]张燕婴译注.论语·雍也第六[M].中华书局，2006.