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摘 要：在高职院校法律基础教学中基于成果导向应用翻转课堂，有利于提升教学质量，促使学生实现高效学习。在此之上，本文简要分析了翻转课堂成果导向教学的内涵，并通过明晰教学目标、设计个性化教案、调动学生积极性、重塑课程体系等策略，促进高职院校学生的全方位发展。
关键词：翻转课堂;高职院校;法律基础
前言：
翻转课堂最初在2011年的美国院校兴起。而我国则在2013年开始对翻转课堂教学模式予以充分关注，经由翻转课堂运用成果导向教学，既能提高打造高效化课堂，又能实现高质量教学，促使高职院校的学生拥有坚实的法律知识基础，为后续法学知识的灵活运用创造有利条件，便于强化法律基础教学效果。
一、翻转课堂下成果导向教学的内涵
翻转课堂是指在课堂上充分尊重学生的主体地位，充分运用课下时间锻炼学生的自主学习能力。而成果导向教学是在翻转课堂教学背景下更清晰的为学生树立学习目标，而非单纯规定固有学习流程。关于翻转课堂教学模式的应用可深度高效落实教学内容，随时调整学生的课堂学习状态，促使每个学生都能在原有基础上获得进步。在目标导向辅助教学下，还可紧密结合学生的个性化特征为其制定科学的教学规划，促使每个学生都能在教师的指导下获得公正的学习空间，最终保证高职院校学生获得良好的学习成果，为后期理论知识的实践运用奠定坚实基础。因此，基于成果导向应用翻转课堂可为高职院校的学生打造优质学习环境。
二、翻转课堂在高职院校法律基础教学中的应用策略
（一）明晰教学目标
教师针对高职院校学生开展法学基础教学工作时，需明晰教学目标，并为学生树立清晰的学习方向，使其朝着个人期待达到的成果调整学习计划，便于改善学习效率。在翻转课堂实践应用过程中需按照法律基础教学要求为不同阶段的学生设置具体的学习任务，在课下学习中锻炼自主学习能力，便于提高教学效率。同时，教师还应有效渗透成果导向理念，帮助学生梳理学习思路，促使学生在教师的引导下快速获取学习成果。
比如在法学基础教学中的“法的概念和本质”中，主要以深刻掌握“法律关系”、“法律特征”、“法律作用”的内在内容为主要成果。在这期间，不可要求学生硬性背诵相关内容，而是以最终学会善于运用法律知识解决法律问题为主。据此，教师可借助微课视频为学生播放法律案例等相关视频，促使学生在自主学习阶段自行分析法律本质内容，以免教师在课堂上耽误较多的时间用于普及基础法律知识，影响教学效率。只有教师在法律基础教学课堂上善于运用翻转课堂教学模式协助学生树立清晰的学习目标，才能促使学生达到预期学习效果[1]。
（二）设计个性化教案
教师在应用翻转课堂讲授法律基础教学内容时，还应紧密结合学生个体差异为其制定科学的导学案，由此逐步获取教学成果。在编制导学案时，一要在教研组内部组织备课小组，在完善的师资力量下共同制定法学基础导学案，包括录制微课视频、制作教学幻灯片等，之后再将导学案发给高职院校学生，使其在自主学习中根据自身学习特点从导学案中找到适合的学习方法。照比传统教学中采用的常规面授法、统一授课等形式更具针对性，尤其对于学习进度较慢的学生而言，可自由分配学习时间，便于及时跟上教学安排，以免降低学生的学习热情。
比如在“宪法”中，教师可在导学案中为学生设置适合的自主思考问题，加深学生对宪法知识的理解，如“依法治国战略内容？”、“法律关系变更条件？”、“中西方宪法差异？”等，之后学生可在自行分析中总结疑惑，并在课堂上提出疑问，而教师可根据每个学生的认知水平为其进行讲解，防止浪费过多时间用于归纳学生已知结果。最终可在教师个性化导学案设计中保证每个学生都能达成既定学习目标。
（三）调动学生积极性
高职院校的学生在学习法律基础知识时还应当保持强烈的学习积极性。只有学生具有高涨学习热情，才能产生突出的学习动机，便于激发学生潜在的自主学习能力，使其愿意花费充足的精力用于自主学习活动中。
由于法律基础教学相比其它想学科专业性更强且更加严谨，故而教师除了可借助上文中提到的微课视频增加学生对法律内容的认知外，还可扩大现代化设备的应用范围包括网络平台、微信交流软件等，促使学生有机会接触到更豐富的法律资源，为其奠定扎实的法律基础[2]。
（四）重塑课程体系
教师在法律基础教学中最重要的成果是培养学生的实践能力。因此，需根据具体的教学成果重新构建课程体系。虽然在教学过程中主要以知识的传输为主，但实则是为了强化学生的自主学习能力与法律知识灵活运用能力。
基于此，教师应明确知晓教学工作的侧重点。无论是法律基础教学中的法学基础课程还是经济法课程都应匹配对应的能力训练结构开展教学工作，这才是成果导向基础上提升翻转课堂实践应用有效性的重要途径。所以，教师在法律基础教学中除了需要依照教学目标调整课程教学规划外，还应设置能力教学目标，便于优化教学效果。
结论：
综上所述，基于成果导向在高职院校法律基础教学中应用翻转课堂教学模式，可对现下高职院校法律教学现状予以改善，便于促进法律教学质量的稳步提升。据此，应从明晰目标、个性化教案、学生积极性、重塑课程体系等方面着手，确保高职院校法律基础教学内容得到有效落实，满足新时代法律教学需求。
参考文献
[1] 张丽.走向深度学习：基于翻转课堂对话教学的探索——以“思想道德修养与法律基础”课为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2020（05）：35-37.
[2] 龚书.翻转课堂在西部高职院校计算机基础教学中的应用[J].科技经济导刊，2019，27（06）：163.
关键词：翻转课堂;高职院校;法律基础
前言：
翻转课堂最初在2011年的美国院校兴起。而我国则在2013年开始对翻转课堂教学模式予以充分关注，经由翻转课堂运用成果导向教学，既能提高打造高效化课堂，又能实现高质量教学，促使高职院校的学生拥有坚实的法律知识基础，为后续法学知识的灵活运用创造有利条件，便于强化法律基础教学效果。
一、翻转课堂下成果导向教学的内涵
翻转课堂是指在课堂上充分尊重学生的主体地位，充分运用课下时间锻炼学生的自主学习能力。而成果导向教学是在翻转课堂教学背景下更清晰的为学生树立学习目标，而非单纯规定固有学习流程。关于翻转课堂教学模式的应用可深度高效落实教学内容，随时调整学生的课堂学习状态，促使每个学生都能在原有基础上获得进步。在目标导向辅助教学下，还可紧密结合学生的个性化特征为其制定科学的教学规划，促使每个学生都能在教师的指导下获得公正的学习空间，最终保证高职院校学生获得良好的学习成果，为后期理论知识的实践运用奠定坚实基础。因此，基于成果导向应用翻转课堂可为高职院校的学生打造优质学习环境。
二、翻转课堂在高职院校法律基础教学中的应用策略
（一）明晰教学目标
教师针对高职院校学生开展法学基础教学工作时，需明晰教学目标，并为学生树立清晰的学习方向，使其朝着个人期待达到的成果调整学习计划，便于改善学习效率。在翻转课堂实践应用过程中需按照法律基础教学要求为不同阶段的学生设置具体的学习任务，在课下学习中锻炼自主学习能力，便于提高教学效率。同时，教师还应有效渗透成果导向理念，帮助学生梳理学习思路，促使学生在教师的引导下快速获取学习成果。
比如在法学基础教学中的“法的概念和本质”中，主要以深刻掌握“法律关系”、“法律特征”、“法律作用”的内在内容为主要成果。在这期间，不可要求学生硬性背诵相关内容，而是以最终学会善于运用法律知识解决法律问题为主。据此，教师可借助微课视频为学生播放法律案例等相关视频，促使学生在自主学习阶段自行分析法律本质内容，以免教师在课堂上耽误较多的时间用于普及基础法律知识，影响教学效率。只有教师在法律基础教学课堂上善于运用翻转课堂教学模式协助学生树立清晰的学习目标，才能促使学生达到预期学习效果[1]。
（二）设计个性化教案
教师在应用翻转课堂讲授法律基础教学内容时，还应紧密结合学生个体差异为其制定科学的导学案，由此逐步获取教学成果。在编制导学案时，一要在教研组内部组织备课小组，在完善的师资力量下共同制定法学基础导学案，包括录制微课视频、制作教学幻灯片等，之后再将导学案发给高职院校学生，使其在自主学习中根据自身学习特点从导学案中找到适合的学习方法。照比传统教学中采用的常规面授法、统一授课等形式更具针对性，尤其对于学习进度较慢的学生而言，可自由分配学习时间，便于及时跟上教学安排，以免降低学生的学习热情。
比如在“宪法”中，教师可在导学案中为学生设置适合的自主思考问题，加深学生对宪法知识的理解，如“依法治国战略内容？”、“法律关系变更条件？”、“中西方宪法差异？”等，之后学生可在自行分析中总结疑惑，并在课堂上提出疑问，而教师可根据每个学生的认知水平为其进行讲解，防止浪费过多时间用于归纳学生已知结果。最终可在教师个性化导学案设计中保证每个学生都能达成既定学习目标。
（三）调动学生积极性
高职院校的学生在学习法律基础知识时还应当保持强烈的学习积极性。只有学生具有高涨学习热情，才能产生突出的学习动机，便于激发学生潜在的自主学习能力，使其愿意花费充足的精力用于自主学习活动中。
由于法律基础教学相比其它想学科专业性更强且更加严谨，故而教师除了可借助上文中提到的微课视频增加学生对法律内容的认知外，还可扩大现代化设备的应用范围包括网络平台、微信交流软件等，促使学生有机会接触到更豐富的法律资源，为其奠定扎实的法律基础[2]。
（四）重塑课程体系
教师在法律基础教学中最重要的成果是培养学生的实践能力。因此，需根据具体的教学成果重新构建课程体系。虽然在教学过程中主要以知识的传输为主，但实则是为了强化学生的自主学习能力与法律知识灵活运用能力。
基于此，教师应明确知晓教学工作的侧重点。无论是法律基础教学中的法学基础课程还是经济法课程都应匹配对应的能力训练结构开展教学工作，这才是成果导向基础上提升翻转课堂实践应用有效性的重要途径。所以，教师在法律基础教学中除了需要依照教学目标调整课程教学规划外，还应设置能力教学目标，便于优化教学效果。
结论：
综上所述，基于成果导向在高职院校法律基础教学中应用翻转课堂教学模式，可对现下高职院校法律教学现状予以改善，便于促进法律教学质量的稳步提升。据此，应从明晰目标、个性化教案、学生积极性、重塑课程体系等方面着手，确保高职院校法律基础教学内容得到有效落实，满足新时代法律教学需求。
参考文献
[1] 张丽.走向深度学习：基于翻转课堂对话教学的探索——以“思想道德修养与法律基础”课为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2020（05）：35-37.
[2] 龚书.翻转课堂在西部高职院校计算机基础教学中的应用[J].科技经济导刊，2019，27（06）：163.