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内容摘要：培养大学生积极人格是当代社会对高等教育提出的要求，也是高度教育内涵式发展的必然。以积极心理学的积极人格理论为指导，从主观层面的积极情绪体验、个体层面的积极人格特质以及群体层面的积极组织系统三方面，对课程教学中大学生积极塑造进行探讨，以期给大学生积极人格培养带来有益启示。
关键词：大学生 积极人格 课程教学 塑造
党的十八大报告提出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”报告对高等教育工作明确提出了更高的新目标。积极心理学的积极人格理论，为培养适应新时期社会发展的大学生，不仅指明了方向，而且也提供具体理论指导。培养当代大学生积极人格，是实现人的自身全面发展的要求，是现代社会发展对高等教育提出的要求，也是高等教育内涵式发展的必然。
目前，大学生积极人格教育培养，虽然得到我国高等教育的广泛关注和重视，如何有效培养就一直处在摸索探究中。本文以积极心理学关于积极人格的理论为指导，从“主观层面的积极情绪体验、个体层面的积极人格特质以及群体层面上的积极组织系统”三方面，在大学生积极人格重构关键时期，从教师的角度，探讨大学课程教学过程中大学生积极人格塑造的途径，以期能够为大学生积极人格培养提供借鉴和参考。
一.秉承课程积极教育理念，在积极情绪体验中塑造积极人格
加强积极情绪体验是大学生积极人格塑造的基础。课程教学过程中，不仅要关注大学生的知识传授、技能培训，更要关注在这个过程中给予大学生自身的积极情绪体验，传递积极力量，激发其内在解决问题的潜力，促進积极人格形成。因此，教师要秉承积极的课程教学理念，用欣赏、开放的眼光看待每一位学生，用接纳、鼓励、肯定、宽容和理解等积极教育方式，营造尊重、平等、博爱、自信的良好学习气氛。对学生遇到的学习问题要给予积极的解读，多使用鼓励、赞赏等积极词汇，激发学生探求知识的好奇心和学习的兴趣，充分调动大学生思维活跃性、学习的主观能动性和创造性，充分体验到学习过程带来的心智成长的快乐，增加大学生课程学习的主观幸福感，使大学生在课程学习构建的积极情绪中，智慧、卓越、勇气和节制等美德得以陶冶。
二.课程教学注重大学生六种美德代表的24种人格力量成长，在积极特质发掘中塑造积极人格
积极心理学认为，人的内心深处存在着积极和消极两股抗争的力量，这两股力量谁起主导作用，关键在于个体的身体在给哪一股力量源源不断输送新能量。积极力量不会自然增长，消极力量也不会自动消亡。因此，只有大学生固有的积极力量得到有效培养，消极力量得到抑制和消除，大学生积极人格才能形成。在课程教学过程中，教师关注大学生六大美德“智慧、勇气、仁爱、正义、节制与卓越”代表的24种人格力量的累积和增长，要重视课程教学的常规纪律和学习要求，如上课积极思考，独立、按时、高质量完成作业，遵守课堂纪律等常规日常教学活动，还要善于从各种教学活动中发现大学生的积极特质，并以赞赏、肯定、鼓励等积极方式，帮助大学生积极人格特质力量地聚集、增加。引导学生不断发掘自身的各种优秀现实能力和潜在能力，克服各种消极心理，培育积极的心理品质，并内化为一种态度，形成积极的心态，从而促进大学生积极人格发展和成长。
三.组织课外学习活动，在群体实践活动中培育塑造积极人格
在积极人格的形成，离不开外部环境群体实践活动。在积极情绪体验和积极人格发掘形成的积极人格力量，只有通过群体实践活动才能内化为具体的信念和行为方式，并形成生活习惯，进而形成稳定的性格特征。因此，教师要根据课程教学和学生具体情况，及时地组织有效的课外学习活动，为大学生积极人格形成提供一个个实践机会。课外开展群体学习活动的形式可以多钟多样，比如开展课程主题学习讨论，或课程学习项目，或课程设计实习等等，这种开放式群体学习活动，不仅能让学生的创造力、好奇心、好学、洞察力、勇气、耐心等积极特性体验得到加强，还能锻炼大学生组织能力，团队协作能力，社交沟通能力，以及适用环境能力等社会能力，帮助大学生仁慈和正义等美德促进和发展。
总之，课程教学中积极人格培养，不能脱离课程教学内容，也不能将课程教学变成人格教育主题，喧宾夺主，而是在课程教学内容加以渗透。教师要根据课程实际教学内容与大学生人格培养培养需求，恰到好处加以融合，使大学生在学习知识点同时，其外显和内在潜在的积极特质得到培育和发展，消极特质得到削弱或消除。要做到这一点，需要老师不断提升自身的综合能力，在渗透、融合多下功夫。
大学生积极人格塑造不是一件简单的事情，是一项系统工程，需要教师、学校、社会、家庭等各方面的共同努力。本文仅从教师的角度，从主观层面的积极情绪体验、个体层面的积极人格特质及群体层面的积极组织系统三个方面，探讨课程教学中大学积极人格的塑造，期待能对大学生积极人格塑造中能起到借鉴作用。
基金项目：湖南省重点实验室项目：基础教育信息化技术湖南省重点实验室（编号：2015TP1017）。
（作者单位：湖南第一师范学院）
关键词：大学生 积极人格 课程教学 塑造
党的十八大报告提出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”报告对高等教育工作明确提出了更高的新目标。积极心理学的积极人格理论，为培养适应新时期社会发展的大学生，不仅指明了方向，而且也提供具体理论指导。培养当代大学生积极人格，是实现人的自身全面发展的要求，是现代社会发展对高等教育提出的要求，也是高等教育内涵式发展的必然。
目前，大学生积极人格教育培养，虽然得到我国高等教育的广泛关注和重视，如何有效培养就一直处在摸索探究中。本文以积极心理学关于积极人格的理论为指导，从“主观层面的积极情绪体验、个体层面的积极人格特质以及群体层面上的积极组织系统”三方面，在大学生积极人格重构关键时期，从教师的角度，探讨大学课程教学过程中大学生积极人格塑造的途径，以期能够为大学生积极人格培养提供借鉴和参考。
一.秉承课程积极教育理念，在积极情绪体验中塑造积极人格
加强积极情绪体验是大学生积极人格塑造的基础。课程教学过程中，不仅要关注大学生的知识传授、技能培训，更要关注在这个过程中给予大学生自身的积极情绪体验，传递积极力量，激发其内在解决问题的潜力，促進积极人格形成。因此，教师要秉承积极的课程教学理念，用欣赏、开放的眼光看待每一位学生，用接纳、鼓励、肯定、宽容和理解等积极教育方式，营造尊重、平等、博爱、自信的良好学习气氛。对学生遇到的学习问题要给予积极的解读，多使用鼓励、赞赏等积极词汇，激发学生探求知识的好奇心和学习的兴趣，充分调动大学生思维活跃性、学习的主观能动性和创造性，充分体验到学习过程带来的心智成长的快乐，增加大学生课程学习的主观幸福感，使大学生在课程学习构建的积极情绪中，智慧、卓越、勇气和节制等美德得以陶冶。
二.课程教学注重大学生六种美德代表的24种人格力量成长，在积极特质发掘中塑造积极人格
积极心理学认为，人的内心深处存在着积极和消极两股抗争的力量，这两股力量谁起主导作用，关键在于个体的身体在给哪一股力量源源不断输送新能量。积极力量不会自然增长，消极力量也不会自动消亡。因此，只有大学生固有的积极力量得到有效培养，消极力量得到抑制和消除，大学生积极人格才能形成。在课程教学过程中，教师关注大学生六大美德“智慧、勇气、仁爱、正义、节制与卓越”代表的24种人格力量的累积和增长，要重视课程教学的常规纪律和学习要求，如上课积极思考，独立、按时、高质量完成作业，遵守课堂纪律等常规日常教学活动，还要善于从各种教学活动中发现大学生的积极特质，并以赞赏、肯定、鼓励等积极方式，帮助大学生积极人格特质力量地聚集、增加。引导学生不断发掘自身的各种优秀现实能力和潜在能力，克服各种消极心理，培育积极的心理品质，并内化为一种态度，形成积极的心态，从而促进大学生积极人格发展和成长。
三.组织课外学习活动，在群体实践活动中培育塑造积极人格
在积极人格的形成，离不开外部环境群体实践活动。在积极情绪体验和积极人格发掘形成的积极人格力量，只有通过群体实践活动才能内化为具体的信念和行为方式，并形成生活习惯，进而形成稳定的性格特征。因此，教师要根据课程教学和学生具体情况，及时地组织有效的课外学习活动，为大学生积极人格形成提供一个个实践机会。课外开展群体学习活动的形式可以多钟多样，比如开展课程主题学习讨论，或课程学习项目，或课程设计实习等等，这种开放式群体学习活动，不仅能让学生的创造力、好奇心、好学、洞察力、勇气、耐心等积极特性体验得到加强，还能锻炼大学生组织能力，团队协作能力，社交沟通能力，以及适用环境能力等社会能力，帮助大学生仁慈和正义等美德促进和发展。
总之，课程教学中积极人格培养，不能脱离课程教学内容，也不能将课程教学变成人格教育主题，喧宾夺主，而是在课程教学内容加以渗透。教师要根据课程实际教学内容与大学生人格培养培养需求，恰到好处加以融合，使大学生在学习知识点同时，其外显和内在潜在的积极特质得到培育和发展，消极特质得到削弱或消除。要做到这一点，需要老师不断提升自身的综合能力，在渗透、融合多下功夫。
大学生积极人格塑造不是一件简单的事情，是一项系统工程，需要教师、学校、社会、家庭等各方面的共同努力。本文仅从教师的角度，从主观层面的积极情绪体验、个体层面的积极人格特质及群体层面的积极组织系统三个方面，探讨课程教学中大学积极人格的塑造，期待能对大学生积极人格塑造中能起到借鉴作用。
基金项目：湖南省重点实验室项目：基础教育信息化技术湖南省重点实验室（编号：2015TP1017）。
（作者单位：湖南第一师范学院）