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【摘要】从小养成良好的阅读习惯是积淀自身文化底蕴的重要途径，对于小学生来说，阅读是需要慢慢培养的，首先从语文课本开始。而对于高年级的小学生而言，拓展阅读能够增加他们的阅读量，拓宽视野，就不仅仅局限于课本上的内容，还有许多课外名著等等。本文就如何提高高年级小学生的拓展阅读展开讨论分析。
【关键词】小学高年级 拓展阅读 教学
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0076-02
新课标要求学生增加阅读量，将课内外阅读有机的结合起来，更好的实现学生的知识系统形成。这就要求学生把生活与阅读紧密地联系起来，充分利用各种教学资源。拓展阅读不仅可以增加学生的知识，而且在很大程度上锻炼了学生的思维模式，对于阅读理解以及教材的学习有很好的帮助。
1.小学高年级语文拓展阅读教学的问题分析
1.1拓展阅读教学的认识不明确
对于拓展阅读的教学，许多教师还没有明确的认识，包括大部分小学高年级的学生也没有清楚地意识到自己应该拓展阅读量这个问题。所以，教师在教学过程中首先必须明确拓展阅读的目的以及相对应的目标，从而才能在教学当中有效的帮助学生实现拓展阅读。有的教师把拓展阅读教学等同于课外阅读教学，就是只简单的要求学生在课后自己找时间阅读课外书籍进行拓展训练，只要不以教材为中心就可以。这样的拓展阅读对于小学生而言实质上起不到太大的作用，毕竟小学生的自制能力相对较差，即便是高年级的学生也是如此，对于阅读的意识较为浅薄。许多教师只是布置任务，缺乏课堂上的阅读指导和反馈，使得学生的阅读水平得不到显著提高。
1.2拓展阅读教学的开展形式化
教师的教育理念决定了教育方式，学生的成绩往往在很大程度上受到教师教育方式的影响，照样，拓展阅读的开展也取决于教师的教学理念。很多教师因为一心只想要抓学生的成绩，以致于没有空余时间来进行拓展阅读教学，基本也都只是流于表面形式，缺乏实质的内容意义。这就使得拓展阅读教学无法有效地开展，学生的视野也只是仅仅停留在现有的教材和习题上，无法在高年级的时候得到相应的课外学习，也在一定程度上局限了学生的思维。
1.3拓展阅读教学的开展随意化
教师在课堂上进行各种各样的拓展阅读教学，将教材与生活结合起来，也可以将教材文本与拓展阅读的材料联系起来，相得益彰。但有些教师在开展拓展阅读教学的时候就比较随意，对材料文本的讲授轻描淡写，没有讲解到位，没有进行细致的分析和讲授，这就使得拓展阅读的教学违背了以人为本的教学原则。甚至还有的教师抛开了文本和教学目的，在课堂上任由学生活动，使得课堂秩序散乱，这样更让学生缺乏对拓展阅读的正确认识，学不到真正有用的东西。
1.4拓展阅读教学的过度
每件事情都有一个度，过了这个度往往会适得其反，所以应该遵循一定的规则进行。拓展阅读也是一个不能过度的事情，必须遵循它的原则，这样才能在学生的能力范围内达到最有效的教学效果。然而有的教师却走了较为极端的教学方式，可能会把两节课的教学量放在一节课来讲，这样的教学量对于小学生来讲是承受不了的，即便是高年级的学生，也不会得到很好的学习，吸收效果也会大打折扣。过量的阅读材料也会使得学生措手不及，得不到有效的锻炼，仅仅停留在表面的学习。
1.5拓展阅读教学的交流不够
在拓展阅读教学中，教师与学生的交流通常都很少，使得课堂气氛比较沉闷，学生在学习的过程中也不会很好的表达自己的想法和意见，互动学习是学生与教师之间较为欠缺的。同样的，教师之间进行这种教学经验交流的机会也很少，使得许多教师的教学方式一直以来缺乏创新，得不到一定程度上的提升。
2.小学高年级语文拓展阅读教学的策略
2.1明确拓展阅读教学的认识，有目的性的开展
在拓展阅读教学中，教师要有目的性的进行教学，不仅自己要对拓展阅读有一个清楚的认识，而且还要引导学生对于拓展阅读树立起一个正确的观念。不但如此，明确目的之后帮助学生增强体验促进感悟也是课堂教学的重要目标，使学生在教学当中体悟到拓展阅读的乐趣，也让他们从中感受到拓展阅读的实用性，进而为更加长远的目标做准备，真正的指导学生养成阅读的良好习惯，为学生的将来也做好铺垫。
2.2开展适度、适量的拓展阅读教学
为保证拓展阅读教学切实可行，教师应该遵从适度、适量的原则。在学生被动接受的情况下，教师要根据学生实际的具体情况，适度的安排教学内容，做好合理的规划，阅读是一个讲究质量而非数量的课程，所以不能太心急，不能五度拓展。教师在选择素材的时候，要选择适合小学生的接受能力，这样才能真正的帮助到他们的学习。适量的阅读有助于锻炼学生的思维方式，但是过量的有可能会造成学生重大的心理负担，所以，拓展阅读也要适量、适度，不能一味的追求阅读数量。
2.3促进拓展阅读教学的交流
交流在拓展阅读教学中是最基本的要素，不仅需要教师与学生之间的交流，而且教师之间也需要交流。第一，教师与学生进行平等的对话交流能够及时的了解学生的想法和意见，帮助学生解决问题，使得学生在学习的过程中保持积极的心态；第二，教师之间的经验交流在教学的过程中是极其重要的，也是教学方式不断创新的主要动力之一，年轻的教师应该多向年长的教师请教经验和知识，多探讨教学方面的问题，不断提高教师自身的素质。
3.总结
教师应该对拓展阅读的教学重视起来，把拓展阅读和课本教材有机的结合起来，制定切合实际的目标，树立起正确的思想观念，引导学生在拓展阅读上有一个新的、准确的认识。拓展阅读不仅可以锻炼学生的思维模式，并且使学生在知识层面上有更多的积累，也能扩宽视野，得到更好的发展。
参考文献：
[1]张凤玲.小学语文中高年级阅读教学的基本流程[J].读写算（教研版），2014，（4）：254-254.
[2]王和莉.小学语文高年级阅读能力的开展策略[J].读与写（中旬），2016，13（8）：70-70.
[3]张彩云.小学中高年级语文阅读拓展教学实践探析[J].新课程导学，2005，（31）：84.
【关键词】小学高年级 拓展阅读 教学
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0076-02
新课标要求学生增加阅读量，将课内外阅读有机的结合起来，更好的实现学生的知识系统形成。这就要求学生把生活与阅读紧密地联系起来，充分利用各种教学资源。拓展阅读不仅可以增加学生的知识，而且在很大程度上锻炼了学生的思维模式，对于阅读理解以及教材的学习有很好的帮助。
1.小学高年级语文拓展阅读教学的问题分析
1.1拓展阅读教学的认识不明确
对于拓展阅读的教学，许多教师还没有明确的认识，包括大部分小学高年级的学生也没有清楚地意识到自己应该拓展阅读量这个问题。所以，教师在教学过程中首先必须明确拓展阅读的目的以及相对应的目标，从而才能在教学当中有效的帮助学生实现拓展阅读。有的教师把拓展阅读教学等同于课外阅读教学，就是只简单的要求学生在课后自己找时间阅读课外书籍进行拓展训练，只要不以教材为中心就可以。这样的拓展阅读对于小学生而言实质上起不到太大的作用，毕竟小学生的自制能力相对较差，即便是高年级的学生也是如此，对于阅读的意识较为浅薄。许多教师只是布置任务，缺乏课堂上的阅读指导和反馈，使得学生的阅读水平得不到显著提高。
1.2拓展阅读教学的开展形式化
教师的教育理念决定了教育方式，学生的成绩往往在很大程度上受到教师教育方式的影响，照样，拓展阅读的开展也取决于教师的教学理念。很多教师因为一心只想要抓学生的成绩，以致于没有空余时间来进行拓展阅读教学，基本也都只是流于表面形式，缺乏实质的内容意义。这就使得拓展阅读教学无法有效地开展，学生的视野也只是仅仅停留在现有的教材和习题上，无法在高年级的时候得到相应的课外学习，也在一定程度上局限了学生的思维。
1.3拓展阅读教学的开展随意化
教师在课堂上进行各种各样的拓展阅读教学，将教材与生活结合起来，也可以将教材文本与拓展阅读的材料联系起来，相得益彰。但有些教师在开展拓展阅读教学的时候就比较随意，对材料文本的讲授轻描淡写，没有讲解到位，没有进行细致的分析和讲授，这就使得拓展阅读的教学违背了以人为本的教学原则。甚至还有的教师抛开了文本和教学目的，在课堂上任由学生活动，使得课堂秩序散乱，这样更让学生缺乏对拓展阅读的正确认识，学不到真正有用的东西。
1.4拓展阅读教学的过度
每件事情都有一个度，过了这个度往往会适得其反，所以应该遵循一定的规则进行。拓展阅读也是一个不能过度的事情，必须遵循它的原则，这样才能在学生的能力范围内达到最有效的教学效果。然而有的教师却走了较为极端的教学方式，可能会把两节课的教学量放在一节课来讲，这样的教学量对于小学生来讲是承受不了的，即便是高年级的学生，也不会得到很好的学习，吸收效果也会大打折扣。过量的阅读材料也会使得学生措手不及，得不到有效的锻炼，仅仅停留在表面的学习。
1.5拓展阅读教学的交流不够
在拓展阅读教学中，教师与学生的交流通常都很少，使得课堂气氛比较沉闷，学生在学习的过程中也不会很好的表达自己的想法和意见，互动学习是学生与教师之间较为欠缺的。同样的，教师之间进行这种教学经验交流的机会也很少，使得许多教师的教学方式一直以来缺乏创新，得不到一定程度上的提升。
2.小学高年级语文拓展阅读教学的策略
2.1明确拓展阅读教学的认识，有目的性的开展
在拓展阅读教学中，教师要有目的性的进行教学，不仅自己要对拓展阅读有一个清楚的认识，而且还要引导学生对于拓展阅读树立起一个正确的观念。不但如此，明确目的之后帮助学生增强体验促进感悟也是课堂教学的重要目标，使学生在教学当中体悟到拓展阅读的乐趣，也让他们从中感受到拓展阅读的实用性，进而为更加长远的目标做准备，真正的指导学生养成阅读的良好习惯，为学生的将来也做好铺垫。
2.2开展适度、适量的拓展阅读教学
为保证拓展阅读教学切实可行，教师应该遵从适度、适量的原则。在学生被动接受的情况下，教师要根据学生实际的具体情况，适度的安排教学内容，做好合理的规划，阅读是一个讲究质量而非数量的课程，所以不能太心急，不能五度拓展。教师在选择素材的时候，要选择适合小学生的接受能力，这样才能真正的帮助到他们的学习。适量的阅读有助于锻炼学生的思维方式，但是过量的有可能会造成学生重大的心理负担，所以，拓展阅读也要适量、适度，不能一味的追求阅读数量。
2.3促进拓展阅读教学的交流
交流在拓展阅读教学中是最基本的要素，不仅需要教师与学生之间的交流，而且教师之间也需要交流。第一，教师与学生进行平等的对话交流能够及时的了解学生的想法和意见，帮助学生解决问题，使得学生在学习的过程中保持积极的心态；第二，教师之间的经验交流在教学的过程中是极其重要的，也是教学方式不断创新的主要动力之一，年轻的教师应该多向年长的教师请教经验和知识，多探讨教学方面的问题，不断提高教师自身的素质。
3.总结
教师应该对拓展阅读的教学重视起来，把拓展阅读和课本教材有机的结合起来，制定切合实际的目标，树立起正确的思想观念，引导学生在拓展阅读上有一个新的、准确的认识。拓展阅读不仅可以锻炼学生的思维模式，并且使学生在知识层面上有更多的积累，也能扩宽视野，得到更好的发展。
参考文献：
[1]张凤玲.小学语文中高年级阅读教学的基本流程[J].读写算（教研版），2014，（4）：254-254.
[2]王和莉.小学语文高年级阅读能力的开展策略[J].读与写（中旬），2016，13（8）：70-70.
[3]张彩云.小学中高年级语文阅读拓展教学实践探析[J].新课程导学，2005，（31）：84.