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摘要：近年来，我国的职业教育在党中央、国务院的高度重视和大力支持下得到了快速的发展，提高教学质量已成为职业教育大力发展的重点。作为提高职业教育教学质量的决定因素——“双师型”教师队伍的建设有了更高的要求。本文就高职会计专业“双师型”师资队伍建设提出了一些建议。
关键词：职业教育；会计专业；师资队伍
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）11-0-01
经济的飞速发展对会计人才的需求越来越高，企业对从事会计工作的人员要求也越来越高，用人单位在招聘员工时很重视学生的实际动手操作能力和会计工作经验。五年制高职校如何为会计毕业生寻找到解决能适应社会需要的困境？本人认为打造一支高素质的“双师型”师资队伍，努力提高教学质量，真正使学生学有所用，尽快融入社会，成为有用之才，是解决会计毕业生就业困境的根本途径。
从世界职业教育发展趋势看，提高职业教育教师水平，加强职业教育师资队伍建设被认为是提高职业教育质量的关键。因此，尽快提高职业教育教师的质量和数量，是五年制高职教育一项重大和紧迫的任务。
一、当前五年制高职会计专业“双师型”师资队伍建设存在主要问题。
1.会计专业师资力量不足，缺乏名副其实的“双师型”教师。虽然国家制定了相关教育法，但拥有教师资格证书、拥有讲师或高讲的同时，拥有“会计师”、“注册会计师”或“经济师”等职业资格证书的教师数量还是偏少。加上由于大多数专任教师都是从学校到学校，虽然拥有“双证书”，会计理论知识比较丰富，但缺少财会工作实际经历，动手实践操作能力较弱。造成教学与会计实践工作相脱离的结果，很难保障会计专业人才的培养。
2.会计专业教师的任务偏重，没有时间和精力进修学习。近年来，由于办学规模的不断扩大，加上教师编制数量受到限制，很多高职会计专业教师都超负荷工作。师生比超过1：30，有的甚至超过了1：40、1：50，教师整体忙于备课、上课、批改作业，有些专任会计教师甚至要兼任班主任，同时还要完成学校布置的其他教学工作，繁重的教育、教学任务使得会计专业专任教师没有时间和机会学习实际操作技能，难以开展一体化教学，教学质量难以提高。
3.高职会计专业教师待遇偏低，教师队伍稳定性较差。目前高职学校教师待遇较差，而在社会上与会计相关的各行各业如银行、证券等金融机构，会计师事务所、税务师事务所等中介机构的收入水平远远高于教师的收入水平，由此导致高职会计专业学校无法吸引高学历、高技能、高水平的教师，另外现有的教师队伍也不稳定，带来了“双师型”教师流失的风险。
4.兼职教师队伍的管理机制尚需完善。首先，由于兼职教师大多来自企业，具有丰富的实践经验，但由于缺乏教育学、心理学、教学方法等方面的培训，学生可能难以适应其教学方法。其次，由于兼职教师与学生接触时间较少，很难对学生学习情况做到深入细致的了解和沟通，没办法有效地因材施教。最后，有些兼职教师缺乏责任心，学校没有有效的机制对其考核，从而影响了教学质量。
二、五年制高职会计专业“双师型”师资队伍建设建议
1.完善“双师型”教师的激励措施。会计专业“双师型”教师要比普通教师拥有更高的知识能力和技能能力要求，教育部门、学校必然应考虑其待遇上的相应要求，根据学校情况，完善各种激励机制，加大经费投入，鼓励会计专任教师的积极性，引导教师向“双师型”方向发展。学校内部的各项制度和政策都应向“双师型”教师倾斜，推优评先、工资待遇、专业带头人及骨干教师的选拔等，优先考虑“双师型”教师。
2.加强“双师型”师资队伍的培养。 学校要对在职专任教师有培养计划，尤其是青年教师，要做到定方向、定目标、定措施，并根据教师的实际情况及时加以调整；有计划的培养一批“双师型”专业带头人和骨干教师。第一，充分发挥老教师的传帮带作用，对新引进青年教师安排专门的教学指导，使新进教师更快进入教师角色，并具备扎实的教学水平。第二，鼓励专任教师“走出去”。会計专业教师的专业实践能力只有在企业实践中才能形成，校企合作是提高会计教师科研和解决实际问题能力的有效途径，同时也是帮助教师达到“双师”标准的捷径。学校应有计划有针对性安排教师脱产、半脱产去企业挂职、顶岗锻炼，强化实践技能与实践经验，为教学服务。第三，鼓励教师参加职业资格证书的培训与认证考核工作，获取相应的职业资格证书。以此提高会计教师的理论知识。
3.会计技能大赛促进“双师型”教师队伍的建设。技能大赛作为我国职业教育的一项重大制度设计和创新，是各职业院校展示其教学成果的重要形式，“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”。会计技能大赛对会计专业“双师型”教师队伍的建设起到了鲜明的导向作用。从最初的会计实务手工账，发展到会计手工账、点钞、珠算项目，实现了竞赛的规范化和制度化，同时也对会计专任教师提出更高的技能要求。会计专任教师通过参加技能大赛，在一定程度上促进了自身教学能力和职业技能的提升，并加强自身知识综合化的培养。
4.专兼职相结合，并建立科学合理的评价体制和激励机制。虽然兼职教师存上上述问题，但在师资缺乏的情况下，无疑是对师资队伍的一大补充。建立一支相对稳定的兼职教师队伍，是会计专业“双师型”师资队伍建设的必要手段。要建立一支相对稳定、充满活力和实践经验的兼职教师队伍，需要处理好长期聘用和临时聘用的关系，同时还需要学校建立合理的评价体制和激励机制。评价体系可以包括学生对教师的评价、教研室主任对教师的评价和教务对教师的评价，采用综合考核机制，在同等条件下，优先考虑考核优的兼职教师，并将这种考核体现到兼职教师的报酬上，以此激励更多优秀教师、企业专家进入校园，保证“双师型”师资队伍的稳定建设。
综上所述，五年制高职会计专业“双师型”教师队伍质量的高低决定了技能型人才培养质量的高低，建设强化“双师型”教师队伍，成为了提升高职会计专业学校核心能力的首要任务。
参考文献：
[1]周茜，蓝羽.高职高专双师型师资队伍建设的探索[J].
[2]邓兆虎.职业技能大赛对高职教育的影响力分析[M].科教导刊，2011（08）.
[3]段仁启.对“双师型”师资队伍建设的思考[M].教育与职业，2012（05）.
[4]周江林，邓惠君.高职高专院校“双师型”师资队伍建设新探[M].社会科学家，2009（08）.
关键词：职业教育；会计专业；师资队伍
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）11-0-01
经济的飞速发展对会计人才的需求越来越高，企业对从事会计工作的人员要求也越来越高，用人单位在招聘员工时很重视学生的实际动手操作能力和会计工作经验。五年制高职校如何为会计毕业生寻找到解决能适应社会需要的困境？本人认为打造一支高素质的“双师型”师资队伍，努力提高教学质量，真正使学生学有所用，尽快融入社会，成为有用之才，是解决会计毕业生就业困境的根本途径。
从世界职业教育发展趋势看，提高职业教育教师水平，加强职业教育师资队伍建设被认为是提高职业教育质量的关键。因此，尽快提高职业教育教师的质量和数量，是五年制高职教育一项重大和紧迫的任务。
一、当前五年制高职会计专业“双师型”师资队伍建设存在主要问题。
1.会计专业师资力量不足，缺乏名副其实的“双师型”教师。虽然国家制定了相关教育法，但拥有教师资格证书、拥有讲师或高讲的同时，拥有“会计师”、“注册会计师”或“经济师”等职业资格证书的教师数量还是偏少。加上由于大多数专任教师都是从学校到学校，虽然拥有“双证书”，会计理论知识比较丰富，但缺少财会工作实际经历，动手实践操作能力较弱。造成教学与会计实践工作相脱离的结果，很难保障会计专业人才的培养。
2.会计专业教师的任务偏重，没有时间和精力进修学习。近年来，由于办学规模的不断扩大，加上教师编制数量受到限制，很多高职会计专业教师都超负荷工作。师生比超过1：30，有的甚至超过了1：40、1：50，教师整体忙于备课、上课、批改作业，有些专任会计教师甚至要兼任班主任，同时还要完成学校布置的其他教学工作，繁重的教育、教学任务使得会计专业专任教师没有时间和机会学习实际操作技能，难以开展一体化教学，教学质量难以提高。
3.高职会计专业教师待遇偏低，教师队伍稳定性较差。目前高职学校教师待遇较差，而在社会上与会计相关的各行各业如银行、证券等金融机构，会计师事务所、税务师事务所等中介机构的收入水平远远高于教师的收入水平，由此导致高职会计专业学校无法吸引高学历、高技能、高水平的教师，另外现有的教师队伍也不稳定，带来了“双师型”教师流失的风险。
4.兼职教师队伍的管理机制尚需完善。首先，由于兼职教师大多来自企业，具有丰富的实践经验，但由于缺乏教育学、心理学、教学方法等方面的培训，学生可能难以适应其教学方法。其次，由于兼职教师与学生接触时间较少，很难对学生学习情况做到深入细致的了解和沟通，没办法有效地因材施教。最后，有些兼职教师缺乏责任心，学校没有有效的机制对其考核，从而影响了教学质量。
二、五年制高职会计专业“双师型”师资队伍建设建议
1.完善“双师型”教师的激励措施。会计专业“双师型”教师要比普通教师拥有更高的知识能力和技能能力要求，教育部门、学校必然应考虑其待遇上的相应要求，根据学校情况，完善各种激励机制，加大经费投入，鼓励会计专任教师的积极性，引导教师向“双师型”方向发展。学校内部的各项制度和政策都应向“双师型”教师倾斜，推优评先、工资待遇、专业带头人及骨干教师的选拔等，优先考虑“双师型”教师。
2.加强“双师型”师资队伍的培养。 学校要对在职专任教师有培养计划，尤其是青年教师，要做到定方向、定目标、定措施，并根据教师的实际情况及时加以调整；有计划的培养一批“双师型”专业带头人和骨干教师。第一，充分发挥老教师的传帮带作用，对新引进青年教师安排专门的教学指导，使新进教师更快进入教师角色，并具备扎实的教学水平。第二，鼓励专任教师“走出去”。会計专业教师的专业实践能力只有在企业实践中才能形成，校企合作是提高会计教师科研和解决实际问题能力的有效途径，同时也是帮助教师达到“双师”标准的捷径。学校应有计划有针对性安排教师脱产、半脱产去企业挂职、顶岗锻炼，强化实践技能与实践经验，为教学服务。第三，鼓励教师参加职业资格证书的培训与认证考核工作，获取相应的职业资格证书。以此提高会计教师的理论知识。
3.会计技能大赛促进“双师型”教师队伍的建设。技能大赛作为我国职业教育的一项重大制度设计和创新，是各职业院校展示其教学成果的重要形式，“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”。会计技能大赛对会计专业“双师型”教师队伍的建设起到了鲜明的导向作用。从最初的会计实务手工账，发展到会计手工账、点钞、珠算项目，实现了竞赛的规范化和制度化，同时也对会计专任教师提出更高的技能要求。会计专任教师通过参加技能大赛，在一定程度上促进了自身教学能力和职业技能的提升，并加强自身知识综合化的培养。
4.专兼职相结合，并建立科学合理的评价体制和激励机制。虽然兼职教师存上上述问题，但在师资缺乏的情况下，无疑是对师资队伍的一大补充。建立一支相对稳定的兼职教师队伍，是会计专业“双师型”师资队伍建设的必要手段。要建立一支相对稳定、充满活力和实践经验的兼职教师队伍，需要处理好长期聘用和临时聘用的关系，同时还需要学校建立合理的评价体制和激励机制。评价体系可以包括学生对教师的评价、教研室主任对教师的评价和教务对教师的评价，采用综合考核机制，在同等条件下，优先考虑考核优的兼职教师，并将这种考核体现到兼职教师的报酬上，以此激励更多优秀教师、企业专家进入校园，保证“双师型”师资队伍的稳定建设。
综上所述，五年制高职会计专业“双师型”教师队伍质量的高低决定了技能型人才培养质量的高低，建设强化“双师型”教师队伍，成为了提升高职会计专业学校核心能力的首要任务。
参考文献：
[1]周茜，蓝羽.高职高专双师型师资队伍建设的探索[J].
[2]邓兆虎.职业技能大赛对高职教育的影响力分析[M].科教导刊，2011（08）.
[3]段仁启.对“双师型”师资队伍建设的思考[M].教育与职业，2012（05）.
[4]周江林，邓惠君.高职高专院校“双师型”师资队伍建设新探[M].社会科学家，2009（08）.