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摘 要：书法是中国人接受审美教育中最为直观和普遍的载体，小学阶段开展书法教育，帮助小学生养成规范的良好书写习惯，也使其对中国优秀传统文化进行了继承和发扬。本文对小学阶段的书法课堂教学进行简要分析。
关键词：小学;软笔书法;教学策略
书法不仅仅是一门艺术，其中还包括多种综合性的知识，小学阶段的书法教育不仅能够开阔学生的视野，更能够发展学生的思维和其他能力，小学阶段的书法教育对学生的全面发展有着深远意义。
一、 开展分级式书法教学
（一） 由简到繁的基础教学
小学阶段虽已开设书法课程，但教师应根据学生的实际认知水平进行综合考量，小学生对事物的认知尚未完全成熟，对书法的概念还没有一个清晰准确的认识。因此，教师教学应从基础的楷书开始，将复杂多样的书法知识变得有趣，利于学生接受和掌握。通过整理，可以看出教材中关于书法内容的编排可分为笔画、偏旁和典型例字三个部分，由易到难，循序渐进，此外，规范的楷体也利于小学生对书法、汉字书写规范的掌握。开展分级式书法教学，在低年级时主要是进行笔画的学习，中高年级则主要学习的是偏旁和典型例字。基础笔画阶段，要从横竖开始，一直到竖折撇、竖折折钩，在每个笔画后面要出示两个例字，例如，在学习完“横”后，需要进行“一”“二”和“三”等字的练习，巩固学生对笔画的学习和掌握。在重点偏旁的教学中，也同样要从基础偏旁开始进行，两个具有一定相似性的偏旁可以为一组，放在一起进行学习，既有助于学生进行区分，还能够加深学生的理解。例如，“日”和“月”“单人旁”和“双人旁”等等。这是在掌握基本笔画的基础上，进行偏旁学习才能够使学生更容易接受。在典型例字学习阶段，主要目的是对之前所学的笔画和偏旁进行巩固和提高，笔画与偏旁的学习是基础，在此基础上对字的间架结构进行学习，结合规范的楷体字，培养学生良好的书写习惯和基本的毛笔执笔、书写方法。
（二） 由简到繁的区别性教学
区别性教学多适用于小学高年级阶段，在这一阶段中的学生已经进行了基础性的学习，因此，教师针对一些有书法天赋或特别热爱书法的学生，应进行区别性的对待，进行由简到繁的转化。具体做法有，让学生尝试接触和学习不同的字体书体;运用书写技能完成对书法作品的临摹;自主写作等等，培养学生的创造能力。例如，在让学生尝试自主创作的教学中，教师要考虑到练习、临摹与写作之间的差距，在学生掌握好单个字的前提下，让学生尝试着进行写作，可以是古诗，也可以是简单的对联。这一过程中培养的是学生对每个字结构以及作品整体布局的把握。此外，教师还可以适当地向学生补充一些课外书法知识，开阔视野。
二、 采用多种方法将书法教育融入汉字学习中
（一） 归类法
汉字是有一定规律的，且存在大量的形近字，采用归类的学习方法能够有效帮助学生进行记忆，且不易混淆，在了解汉字结构规律的同时，掌握更多书写规范和技巧。例如，在学习完“木”字后，可以紧接着让学生学习“本”“术”或“林”之类的字，这些字是在初号字的基础上进行了细微变动，对刚掌握基础字的学生来说，很容易写好。
（二） 笔顺记忆法
笔顺指的是书写汉字时的笔画先后顺序。汉字的基本笔顺规则一般遵循先横后竖，例如“十”;先撇后捺，例如“人”;由上到下，例如，“二”;从左往右，例如，“川”;由外到内，再封口，如“月”“四”等;先中后左右，如“小”。教师在软笔书法教学中，应提高学生的笔顺意识，基于学生在写毛笔字时，一笔一画的书写速度，也更利于正确笔顺的牢固掌握。
（三） 象形记忆法
象形字是汉字中的重要组成部分，利用象形特点来帮助学生记忆和识字、写字，更符合小学生的具象思维。在学习汉字的最初阶段，大多都是一些简单的象形字，教师可以将其与书法写作结合，展示这些字的演变过程，也可以适当地插入一些简单的篆书写法，培养学生学习兴趣的同时，感受汉字以及书法文化的深厚底蕴和独特魅力。
（四） 儿歌记忆法
小学生处在尚未具有成熟思考能力的思维阶段，也没有完全达到能够理解记忆的水平，因此教师将汉字的书写规范用朗朗上口的儿歌传达给学生，可以有效地促进学生的书法学习效率。例如，关于书写结构的儿歌可以是：“横中线，竖中线，上下左右像块田。上留天，下留地，左右宽窄差不离。”通俗易懂，便于记忆的方式更有助于学生在轻松的环境中学会汉字的书写结构，有效地为软笔书法教学增添了趣味性。
三、 运用多媒体技术提高学生学习兴趣
长时间的写字练习也会变得枯燥，在日常教学中，不论是普通的习字练习，还是传统书法学习，都需要教师采用多样化的教学手段来使学生保持较高的写字兴趣。多媒体教学能够将声音、图像等多种元素结合在一起，吸引学生注意的同时，使其能够较长时间的将注意力集中在学习中，并为学生创设有趣学习情境，在感受漢字美的同时，对其书写规范、技巧进行学习和掌握。
综上所述，小学阶段的书法教育应与识字教学相结合，在培养学生形成能力的同时，促进学生的全面发展，这正是书法教育与传统文化教育的作用。做一件事，便要全心贯注地认真去做，这也是教育的最终目的。
参考文献：
[1]王宇.软笔书法能力在小学教育中的培养[J].职业技术，2017，16（12）：87-89.
[2]陈江生.小学软笔书法教育的现状及策略[J].西部素质教育，2017，3（3）：226.
作者简介：
范林俊，安徽省阜阳市，安徽省阜阳市莲池小学。
关键词：小学;软笔书法;教学策略
书法不仅仅是一门艺术，其中还包括多种综合性的知识，小学阶段的书法教育不仅能够开阔学生的视野，更能够发展学生的思维和其他能力，小学阶段的书法教育对学生的全面发展有着深远意义。
一、 开展分级式书法教学
（一） 由简到繁的基础教学
小学阶段虽已开设书法课程，但教师应根据学生的实际认知水平进行综合考量，小学生对事物的认知尚未完全成熟，对书法的概念还没有一个清晰准确的认识。因此，教师教学应从基础的楷书开始，将复杂多样的书法知识变得有趣，利于学生接受和掌握。通过整理，可以看出教材中关于书法内容的编排可分为笔画、偏旁和典型例字三个部分，由易到难，循序渐进，此外，规范的楷体也利于小学生对书法、汉字书写规范的掌握。开展分级式书法教学，在低年级时主要是进行笔画的学习，中高年级则主要学习的是偏旁和典型例字。基础笔画阶段，要从横竖开始，一直到竖折撇、竖折折钩，在每个笔画后面要出示两个例字，例如，在学习完“横”后，需要进行“一”“二”和“三”等字的练习，巩固学生对笔画的学习和掌握。在重点偏旁的教学中，也同样要从基础偏旁开始进行，两个具有一定相似性的偏旁可以为一组，放在一起进行学习，既有助于学生进行区分，还能够加深学生的理解。例如，“日”和“月”“单人旁”和“双人旁”等等。这是在掌握基本笔画的基础上，进行偏旁学习才能够使学生更容易接受。在典型例字学习阶段，主要目的是对之前所学的笔画和偏旁进行巩固和提高，笔画与偏旁的学习是基础，在此基础上对字的间架结构进行学习，结合规范的楷体字，培养学生良好的书写习惯和基本的毛笔执笔、书写方法。
（二） 由简到繁的区别性教学
区别性教学多适用于小学高年级阶段，在这一阶段中的学生已经进行了基础性的学习，因此，教师针对一些有书法天赋或特别热爱书法的学生，应进行区别性的对待，进行由简到繁的转化。具体做法有，让学生尝试接触和学习不同的字体书体;运用书写技能完成对书法作品的临摹;自主写作等等，培养学生的创造能力。例如，在让学生尝试自主创作的教学中，教师要考虑到练习、临摹与写作之间的差距，在学生掌握好单个字的前提下，让学生尝试着进行写作，可以是古诗，也可以是简单的对联。这一过程中培养的是学生对每个字结构以及作品整体布局的把握。此外，教师还可以适当地向学生补充一些课外书法知识，开阔视野。
二、 采用多种方法将书法教育融入汉字学习中
（一） 归类法
汉字是有一定规律的，且存在大量的形近字，采用归类的学习方法能够有效帮助学生进行记忆，且不易混淆，在了解汉字结构规律的同时，掌握更多书写规范和技巧。例如，在学习完“木”字后，可以紧接着让学生学习“本”“术”或“林”之类的字，这些字是在初号字的基础上进行了细微变动，对刚掌握基础字的学生来说，很容易写好。
（二） 笔顺记忆法
笔顺指的是书写汉字时的笔画先后顺序。汉字的基本笔顺规则一般遵循先横后竖，例如“十”;先撇后捺，例如“人”;由上到下，例如，“二”;从左往右，例如，“川”;由外到内，再封口，如“月”“四”等;先中后左右，如“小”。教师在软笔书法教学中，应提高学生的笔顺意识，基于学生在写毛笔字时，一笔一画的书写速度，也更利于正确笔顺的牢固掌握。
（三） 象形记忆法
象形字是汉字中的重要组成部分，利用象形特点来帮助学生记忆和识字、写字，更符合小学生的具象思维。在学习汉字的最初阶段，大多都是一些简单的象形字，教师可以将其与书法写作结合，展示这些字的演变过程，也可以适当地插入一些简单的篆书写法，培养学生学习兴趣的同时，感受汉字以及书法文化的深厚底蕴和独特魅力。
（四） 儿歌记忆法
小学生处在尚未具有成熟思考能力的思维阶段，也没有完全达到能够理解记忆的水平，因此教师将汉字的书写规范用朗朗上口的儿歌传达给学生，可以有效地促进学生的书法学习效率。例如，关于书写结构的儿歌可以是：“横中线，竖中线，上下左右像块田。上留天，下留地，左右宽窄差不离。”通俗易懂，便于记忆的方式更有助于学生在轻松的环境中学会汉字的书写结构，有效地为软笔书法教学增添了趣味性。
三、 运用多媒体技术提高学生学习兴趣
长时间的写字练习也会变得枯燥，在日常教学中，不论是普通的习字练习，还是传统书法学习，都需要教师采用多样化的教学手段来使学生保持较高的写字兴趣。多媒体教学能够将声音、图像等多种元素结合在一起，吸引学生注意的同时，使其能够较长时间的将注意力集中在学习中，并为学生创设有趣学习情境，在感受漢字美的同时，对其书写规范、技巧进行学习和掌握。
综上所述，小学阶段的书法教育应与识字教学相结合，在培养学生形成能力的同时，促进学生的全面发展，这正是书法教育与传统文化教育的作用。做一件事，便要全心贯注地认真去做，这也是教育的最终目的。
参考文献：
[1]王宇.软笔书法能力在小学教育中的培养[J].职业技术，2017，16（12）：87-89.
[2]陈江生.小学软笔书法教育的现状及策略[J].西部素质教育，2017，3（3）：226.
作者简介：
范林俊，安徽省阜阳市，安徽省阜阳市莲池小学。