小学生作文批改是小学生作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。作文至今尚是师生头疼的问题。对学生而言，作文难写；对教师来讲，作文难讲。而“改”往往成为教师的“专利”，被独揽下来，并不能使学生真正受益。在教学实践中，学生却往往只看分数，并不能真正理解教师批改作文的意图。我尝试在“批”上下工夫，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，以期促进小学生作文水平的提高，笔者根据多年的教学经验，提出了以下见解。
　　一、批改要及时
　　学生写一篇作文很不容易，他们急切地期盼着老师的评语，如果我们因为时间紧而不作批改，他们会非常失望，对下一次的作文也会失去兴趣，以后作文往往就敷衍了事了，所以笔者认为作文及时批改是必要的。事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。
　　二、批改要突出重点
　　批改作文要有重点，做到主次分明，避免面面俱到。因为每一次作文都有其训练的重点。教师应力求通过批改、讲评一次作文来解决一个问题，使学生得到一个印象较深刻的收获。确定批改的重点应和本次作文的目瞪口呆要求一致和作前指导的重点一致，以及与该重点训练项目相吻合。例如作文《XX，我想对你说》要突出是否说心里话，表达出真情实感的重点。其次是以作文的中心，选材，层次为批改重点，这些是评价学生作文优劣，给分数的依据。次要的是作文的字、句、标点等问题。
　　三、批改作文方式要多样
　　《语文课程标准》对小学高年级学生提出了明确要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”显然，学生的习作提倡自改、互改是教师教学策略的变换，更是从学生自身角度提高学生习作水平的重要途径。这是新课标的要求，也是学生作文发展的需要。那如何在学生习作的自改、互改上花心思，做文章，从而更有效地提高学生的习作能力呢？关键是能否形成一整套切实可行的评改机制。教是为了不教，在作文教学上也应如此，先从学生的作文批改做起，让学生自改、互改作文，形成一道合理有序的流程，一套科学有效的机制。教师在此基础上进行适当的批阅、激励、建议、评价，学生不仅感受到自己在写作文，还能感受到自己参与到习作的批改中。作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。例如我们可以采用以下几种方法进行批改：
　　1.统一修改符号。教师在学生批改别人作文前，应让每个学生都记住修改符号。如：错别字应该用什么符号圈画；病句应该用什么符号圈画；好词好句好段应该用什么符号表示；删除号如何使用......使用修改符号要注意保持页面工整，不能乱涂乱画。
　　2.教师批，学生改。“教师批”就是教师在认真阅读学生作文的过程中，在需要修改的地方作上标记，好词好句注明以资鼓励。“学生改”就是学生细心体会教师所注的标记，根据教师的标记进行修改，学生修改后再把作文交给老师，检查学生修改的情况。再对作文作总体评价
　　3.面批面改。这是最有效的方法。学生作文完成以后，和教师一起讨论怎样修改。这就直接进行师生之间的双相交流。其效果肯定会有显著地提高。然而，这种方法有一个弊端，就是得有充足的时间。也就是说，所教的学生得少，才能满足面批的要求。
　　4.先示范，让学生自己改。教师认真阅读学生的作文，从中挑选一两篇带有普遍性的，仔细考虑好该怎样修改。上课时，将作文用大字抄出张贴或印发给学生，也可用投影仪，教师与学生共同讨论哪儿可以修改，应该怎样改，使学生从中受到启发，然后让学生再去做自己的修改。
　　5.书面批改。这是作文批改最基本的方式，教师要认真搞好，根据实际情况进行“增、 删、换、移“的方法，增加相应的词语与语段，删除多余的句子，调换使用不当的词语及语段，把顺序不当，意思不连贯的句子进行移动，使句子通顺、连贯。同时注意标点符号及批改的相应符号的使用。
　　四、批改中要及时记录
　　讲评是作文教学中的一项重要工作。而要提高讲评课的质量，自爱批改中做好记录，搜集素材又是关键。哪些是优秀作文，学生作文的优缺点是什么，每一个差生的作文进步在哪里，那些词句有疑义等等，这些都最好要做到边改边记录。然后根据记录的材料研究该采用什么方法来讲评，学生作文中普遍存在什么问题，讲评的重点是什么，哪些作文可供学生欣赏，讲评中表演谁，表扬什么等。这样讲评就有根有据，针对性强，容易收到良好的效果。另外所记录的材料又是作为研究改进阅读和作文教学的重要材料。
　　五、采用积极的鼓励评语
　　教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。例如如：我们班一个同学写作文从未超过百字，且语无伦次，书写潦草，在写作文《难忘的一件事》开头时，他写下了这样优美的语段：“往事多的像夜空中可爱的星星，让我数也数不清，但那颗最亮的永远记录在我的心中，尽管以下的文字不敢让人恭维，尽管这句开头可能是“借鉴”而来，但我还是表扬了他，给他写了一些激励性的评语。这样，他既看到了自己的优点，又从教师的批改中学习如何写的更好，激起了他的写作动机。又如《又是一个新起点》为题目的作文，一个学生只写了三四行，说这个题目太难，他不会写，如此而已。我看后并没有简单地给作文定性，而是循循善诱写下了超过作文内容的评语：××，作文题目难，并不是难你自己，别人都做了，为何你却放弃？难道因为难就向它低头认输吗？我欣赏你这份坦率，却不同意你这种做法，凡事还望你多试一下！新学期，希望聪明的你能成为最优秀的！学生看到这样的评语后将会有何想法？结果是他重新写了作文，以后不再敷衍。教师对学生有信心，学生才能自信，才能向学业挑战。帮助每一个学生扬起自信的风帆，让他们看到成功的希望，这是最简单的教学，也是最成功的教学！
　　总之，小学生作文批改是小学作文教学的一个必不可少的重要环节，对学生的作文进行批改，是作文教学的重要组成部分。教师通过批改，对学生进行作文指导，使学生了解自己作文的优点和缺点，并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，使教师了解了学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，搜集素材，为作文讲评作好准备。