初中数学新课程标准指出：数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题.义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.那么，在初中数学教学中怎样联系实际呢？
　　
　　一、捕捉典型事件，把课堂教学改为现场教学，学以致用
　　
　　学生对于身边发生的事是特别感兴趣的，我平时留心发生在周围的典型事件，选择学生熟悉的、与他们的生活密切相关的内容，把课堂教学临时改为现场教学.学生会在探索这些现实的问题中认识数学、了解数学的价值、运用数学知识与方法解决问题.例如，2004年洛湛铁路征地时，一些村民因为不懂得土地丈量和计算方法，认为征地工作人员有意少算面积，与工作人员发生了冲突，派人来请学校的数学教师去丈量.我趁此机会带领全班学生到测量现场，把村民们不规则的田地分割成三角形、梯形、平行四边形等基本图形，让学生按照各种图形的面积公式进行计算.我边讲解方法，学生边计算，村民们经历了测量过程，对测量结果心服口服，从而化解了村民与征地人员的矛盾，加快了征地进程，学生也巩固了平面图形面积计算的知识.学校的旗杆要更换，我就让学生运用相似三角形的知识去测量旗杆的高度；食堂的柴火要过秤，我就让学生去估算这批柴火的重量，并运用多种方法计算每一捆柴火的平均数、众数.
　　
　　二、改编课本中的例题和习题，使学生感受到数学就在身边
　　
　　单纯的数学学习单调乏味，在教学过程中，我根据本校、本地区的实际，经常对课本中的例题和习题进行改编，让学生体会到数学跟生活密切相关，激活他们学习数学的兴趣和潜能.例如，一次我带领全班同学到本县的瑶族博物馆参观，回来后我就把八年级下册一道方式方程的习题改编为：咱们班全体同学去距学校10千米的瑶族博物馆参观，男生骑自行车先走，过了20分钟后，女生乘汽车出发，结果他们同时到达.已知汽车的速度是自行车速度的2倍，求男生骑自行车的速度.又如，我们富川瑶族自治县是全国著名的脐橙之乡，很多学生的家里都是脐橙专业户，我就编了一道题：莲塘村的脐橙去年平均每亩产量是m吨，预计今年平均每亩产量增加a吨，总产量增加20吨，去年和今年的脐橙平均亩产各是多少吨？这些都是学生家里的事，一看到题目就跃跃欲试，迫不及待的做了起来，和以往的只要一看到数学题头就疼完全不同.
　　学生也常常自己编写数学题，所编写的题目基本上都与他们自己有直接或间接的关系，一个学生编出来的题目，全班同学都来解答.
　　
　　三、根据学生生活中的事情设计教学情境
　　
　　例如，关于有序数对的引入，我设计了这样的情境：在我们班里，1排1列记为（1，1），3排4列记为（3，4），请同学们写出自己的座号.关于勾股定理，我设计的情境是这样的.从食堂到宿舍区要经过一块矩形草坪，这块草坪长12米，宽5米，有些同学不走草坪旁边的人行道，而从草坪上的对角线走过去，这些同学少走了多少路？怎样看待他们的行为？
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”孔子的这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱.不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样，自身的素质固然是一个方面，更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉.因为兴趣会发挥你自身的主观能动性，正如爱因斯坦说的“兴趣是最好的老师.”当你对一门科目产生了兴趣之后，就会努力去学，自然就学得比别人好.
　　
　　四、鼓励学生勤动手，体验数学的快乐
　　
　　学数学不能一直光用耳朵听，要通过动手实践才能发展学生的思维和想象力，尤其是平面图形和立体图形.例如，在人教版七年级上册《多姿多彩的图形》里，有这样一个问题：有些立体图形是由一些平面图形围成的，将它们的表面适当剪开，可以展成平面图形，把一个包装盒剪开铺平，看看它的展开图由哪些平面图形组成？再复原为包装盒，体会包装盒与它的展开图的关系.对于这一类问题，不亲自动手操作，是很难想象的.只有动脑又动手，问题才会迎刃而解.
　　数学既然是从生活中来的，就应该还给生活，把数学知识应用到生活中去.而学生在积累了一定的数学知识后，就应使这些知识在实际问题中得到应用，这样才能真正感受到数学的价值.