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【摘要】：小学科学探究活动是小学科学课堂教学最常见的形式，能使常识和能力、活动过程与方式、感情等目标较好地融合。活动是自主探索的过程，探索已经成为小学科学教学的必要教学步骤，小学科学课程应以探究为基础。以下是我的几点浅谈：
[关键词]：探究欲望;充分活动;体验科学
一、设计问题情景激发的学生探究欲望
主动积极学习的课堂是提高科学探究有效性的条件，在学生探究前精心创设情境，能激起的他们的学习积极性，为了达到比较好的教学效果还能让学生的主动参与进来，我们要根据教学目标去创设好情境。例如，三年级下册《定位置》这节课我先用一首歌带起学生的学习兴趣，创造良好的学习心境，使学生在快乐中学习科学知识。利用《健康歌》这首歌引出要复习的问题“前、后、左、右”，为新课打下了良好的知识基础和情感基础。再通过创设一个学生常见的情境引出话题：新学期开始，老师重新调整了坐位。妍妍来迟了，找不到自已的位置，热心的同学来帮忙！在分析琪琪、波波和彬彬的描述能否让妍妍找到位置时，引起了学生的争论。有的同学认为通过一个人的描述就可以找到位置，有的认为要通过二个甚至是三个人的描述才能找到位置。这时学生的脑海里产生的矛盾，并生成了新的问题。这样通过产生矛盾让学生主动参与到学习中来，得出了本节课的重点，位置是跟着参照物来变化的，不同的参照物，方位就不同。
二、让学生充分活动，体验科学探究
《科学课程标准》中指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是学习的目标，又是科学学习的方法。”因此，我们在学习中可以放手让学生自主探索，培养创新意识，创新精神，并在探究活動过程中为学生创造探究学习的机会。让学生在通过自己动手、动脑去发现，自己去表述，在与伙伴的交流中，学会分享自己的见解、学会评价、和相互帮助，感受到科学探究的乐趣。例如在《定位置》一课中我设计了两个活动指导描述方法，引导学生活动。活动一：说说你的位置：同学们，你们能说出自己在课室里的位置吗？这一活动的目的是先让学生们“说一说自己在教室的位置”，从而使学生真正地意识到位置的确定是相对的。在这个活动中我还可以让学生用“按照从前到后的顺序数，你是坐在第几排？或者从左往右的顺序数，你是坐在第几行？”的方式说出自己的位置。然后在准备好的坐位表空格中找出自己的位置（在第几排与第几列交叉的地方做上记号）。通过直观形象的活动感知过度到抽象思维。还有活动二：位置“接力”游戏教师准备：写有“前”、 “后”、 “左”、 “右”和“1”、 “ 2”、 “3”、 “4”的卡片。 当抽到一张卡片（后），这表示在这名学生的后面的同学请站起来;再看这张（出示卡片：1），就这表示这位学生前面第一个同学就要站起来了。让学生身临其境，在游戏的氛围中感受到科学探究是可触摸的，是可以具体感知的。通过亲身体验探究的全过程，让孩子们懂得：身边处处有科学，我们也会做“小小科学家”。
三、从身边的生活实际知识出发
“走近生活，从生活出发”让学生在已有的生活经验中激发学生学习的参与性、积极性以及想象能力。为了加强学科和生活之间的联系，我们应该把学生日常生活中发生的事件、情境等转化为一个具有探究性和可操作活动性的课堂问题。让学生在活动中亲自感受到科学来自于生活，科学就在身边。如《定位置》活动三“教学楼的位置”改为“帮妍妍妈妈从教学楼找到综合楼”等，都是模拟学生校园生活实际情境，让孩子在探索、尝试和解决问题的过程中展开活动的。又如四年级《呼吸与健康》课一开始，我让学生先憋气，不要呼吸，激发学生自己提出问题：为什么要呼吸？用什么呼吸？我们天天都能摸得到的外部呼吸器官是什么？从我们日常接触到的事情开始，再进一步的学习人体内部呼吸系统，并在图上圈出来。这样即培养了他们解决问题能力，又在动手和动脑中，学生的思维能力得到了发展。
四、培养学生探究合作能力
如何培养孩子的探究能力？科学不只是提出问题，还要努力找出解决问题的方法，可以会利用网上查阅资料、信息，还可以通过观察和实验等方式来收集有关数据。为了引导学生观察，我还设计了观察记录表（包括观察的时间、地点、动物、观察的重点、其他发现），并印发给每个学生。对做得好的学生及时给予充分的肯定。这样，激发了学生观察的积极性。例如：“说说你的位置” 其中一个活动“你说我猜”游戏：请一位学生叙述他好朋友的位置，大家猜一猜他说的是谁？主要目的是为了更好的让学生学会描述一个物体的位置，如果我只告诉你们第三排是不行的，还要告诉你们她在第几列，横和坚相交的那个点就是她所在的位置。这样就把死记硬背的知识变成自己身边发生的事情，只有是学生自我意识提出，才能使他们主动积极地探究科学问题，也培养了学生自己解决问题的能力。
总之，在教学中，学生是学习的主人，教师要起到引导学生自主发现问题、提出问题，并会解决问题的主导作用。让探究活动成为学生学习科学的主要学习形式，形成良好的科学素养。
温倩萍 广东省江门市美景小学
[关键词]：探究欲望;充分活动;体验科学
一、设计问题情景激发的学生探究欲望
主动积极学习的课堂是提高科学探究有效性的条件，在学生探究前精心创设情境，能激起的他们的学习积极性，为了达到比较好的教学效果还能让学生的主动参与进来，我们要根据教学目标去创设好情境。例如，三年级下册《定位置》这节课我先用一首歌带起学生的学习兴趣，创造良好的学习心境，使学生在快乐中学习科学知识。利用《健康歌》这首歌引出要复习的问题“前、后、左、右”，为新课打下了良好的知识基础和情感基础。再通过创设一个学生常见的情境引出话题：新学期开始，老师重新调整了坐位。妍妍来迟了，找不到自已的位置，热心的同学来帮忙！在分析琪琪、波波和彬彬的描述能否让妍妍找到位置时，引起了学生的争论。有的同学认为通过一个人的描述就可以找到位置，有的认为要通过二个甚至是三个人的描述才能找到位置。这时学生的脑海里产生的矛盾，并生成了新的问题。这样通过产生矛盾让学生主动参与到学习中来，得出了本节课的重点，位置是跟着参照物来变化的，不同的参照物，方位就不同。
二、让学生充分活动，体验科学探究
《科学课程标准》中指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是学习的目标，又是科学学习的方法。”因此，我们在学习中可以放手让学生自主探索，培养创新意识，创新精神，并在探究活動过程中为学生创造探究学习的机会。让学生在通过自己动手、动脑去发现，自己去表述，在与伙伴的交流中，学会分享自己的见解、学会评价、和相互帮助，感受到科学探究的乐趣。例如在《定位置》一课中我设计了两个活动指导描述方法，引导学生活动。活动一：说说你的位置：同学们，你们能说出自己在课室里的位置吗？这一活动的目的是先让学生们“说一说自己在教室的位置”，从而使学生真正地意识到位置的确定是相对的。在这个活动中我还可以让学生用“按照从前到后的顺序数，你是坐在第几排？或者从左往右的顺序数，你是坐在第几行？”的方式说出自己的位置。然后在准备好的坐位表空格中找出自己的位置（在第几排与第几列交叉的地方做上记号）。通过直观形象的活动感知过度到抽象思维。还有活动二：位置“接力”游戏教师准备：写有“前”、 “后”、 “左”、 “右”和“1”、 “ 2”、 “3”、 “4”的卡片。 当抽到一张卡片（后），这表示在这名学生的后面的同学请站起来;再看这张（出示卡片：1），就这表示这位学生前面第一个同学就要站起来了。让学生身临其境，在游戏的氛围中感受到科学探究是可触摸的，是可以具体感知的。通过亲身体验探究的全过程，让孩子们懂得：身边处处有科学，我们也会做“小小科学家”。
三、从身边的生活实际知识出发
“走近生活，从生活出发”让学生在已有的生活经验中激发学生学习的参与性、积极性以及想象能力。为了加强学科和生活之间的联系，我们应该把学生日常生活中发生的事件、情境等转化为一个具有探究性和可操作活动性的课堂问题。让学生在活动中亲自感受到科学来自于生活，科学就在身边。如《定位置》活动三“教学楼的位置”改为“帮妍妍妈妈从教学楼找到综合楼”等，都是模拟学生校园生活实际情境，让孩子在探索、尝试和解决问题的过程中展开活动的。又如四年级《呼吸与健康》课一开始，我让学生先憋气，不要呼吸，激发学生自己提出问题：为什么要呼吸？用什么呼吸？我们天天都能摸得到的外部呼吸器官是什么？从我们日常接触到的事情开始，再进一步的学习人体内部呼吸系统，并在图上圈出来。这样即培养了他们解决问题能力，又在动手和动脑中，学生的思维能力得到了发展。
四、培养学生探究合作能力
如何培养孩子的探究能力？科学不只是提出问题，还要努力找出解决问题的方法，可以会利用网上查阅资料、信息，还可以通过观察和实验等方式来收集有关数据。为了引导学生观察，我还设计了观察记录表（包括观察的时间、地点、动物、观察的重点、其他发现），并印发给每个学生。对做得好的学生及时给予充分的肯定。这样，激发了学生观察的积极性。例如：“说说你的位置” 其中一个活动“你说我猜”游戏：请一位学生叙述他好朋友的位置，大家猜一猜他说的是谁？主要目的是为了更好的让学生学会描述一个物体的位置，如果我只告诉你们第三排是不行的，还要告诉你们她在第几列，横和坚相交的那个点就是她所在的位置。这样就把死记硬背的知识变成自己身边发生的事情，只有是学生自我意识提出，才能使他们主动积极地探究科学问题，也培养了学生自己解决问题的能力。
总之，在教学中，学生是学习的主人，教师要起到引导学生自主发现问题、提出问题，并会解决问题的主导作用。让探究活动成为学生学习科学的主要学习形式，形成良好的科学素养。
温倩萍 广东省江门市美景小学