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【摘 要】 幼儿园趣味阅读资源的开发的方式多种多样，其中阅读篇目的选取只是很小的一部分，更为重要的是，教师如何做到改变阅读的模式、挖掘阅读中的趣味性、阅读联系幼儿生活，此外还有鼓励幼儿自主阅读、培养幼儿良好的阅读习惯等。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 幼儿园；趣味阅读；资源；开发；研究
阅读是语文学习的重点，也是其它任何门科学习的基础，对学生阅读能力的培养应当从小进行，而幼儿园小朋友的阅读能力有限，选择适合幼儿阅读的资源对于提升幼儿的阅读能力来说十分必要，本文就旨在研究幼儿园趣味阅读资源的开发，下面就从具体的几个方面来对如何开发幼儿园趣味阅读资源加以阐述。
一、改变阅读的模式
幼儿园的小朋友正处在一个天性释放的时期，对于传统固守的东西的兴趣不大，而对于新奇的事物则充满着好奇心和求知的欲望，教师在幼儿园的阅读课的教学过程中，就要抓住幼儿的这个特点，改变传统的教师为学生选好阅读题材、固定化阅读时间与固定化阅读模式的教学方式，开始尝试新的趣味阅读，整合开发出其在的趣味阅读资源。例如，某实验幼儿园大班的学生在阅读《我的幸运一天》的阅读课上，往常都是教师布置好阅读任务之后，由学生个人阅读之后完成相关的阅读任务，然而这次教师改变了阅读的模式，采用小组合作阅读和故事表演的模式进行，教师把班上的35名同学以每5个人一个小组的形式分为7个小组，先给每个小组10分钟的时间阅读这篇文章并感受其中的语句，然后小组内部进行角色分配，把故事情节表演出来，最后每个小组轮番到全班同学面前进行故事情节表演，由教师和其它小组的成员打分。如此一来，一篇再简单不过的《我的幸运一天》就变得生动多彩起来，其在幼儿们心中已经不单单是一篇简单的阅读文章，已经晋升为趣味阅读资源，学生在这样模式阅读的过程中会体验到阅读更大的乐趣，更加愿意主动地去阅读新的故事，与其他儿童一起分享故事中的精彩之处，使得彼此更好地成长。
二、挖掘阅读中的趣味
幼儿园趣味阅读资源的开发还在于教师善于诱导幼儿挖掘出一篇阅读文章中的精彩之处和趣味性，鼓励幼儿自我去阅读，使得幼儿在阅读的过程中有了自我的更多的情感体验，为幼儿今后进一步阅读更多的知识和阅读能力的提高做好准备。例如，在某次阅读课上，教师并没有按照课本上规划的篇目来，而是提前做好准备，让学生选一篇自己最喜欢的阅读文章（文章可以是童话故事、语言故事、诗歌、古诗、散文等），题材不限，这一节阅读课，教师就完全交给学生自己，让学生自己举手站起来，与全班同学分享自己最喜欢的一片阅读文章，说出自己喜欢的原因，其中的精彩之处和有趣的地方，并推荐班上的其他同学去阅读这篇文章，遇到有同学阅读过相似文章并都表示出喜好的，可以给予学生更多的相互之间进行交流的时间，分享彼此在阅读中挖掘出来的不同趣味点。如此一来，幼儿意识到自己真正成为了阅读的主人，体验到阅读真正的快乐，并且还能把自己喜欢的文章故事，在阅读中的情感体验很正式地分享给别人，而且得到教师和同学的一致鼓励，学生阅读的自信心一定会高涨，并且也会在班上形成一个好故事大家分享交流的良好的阅读习惯，更大程度的挖掘出阅读中的趣味性，这也就打破了教师为学生选择学生不感兴趣的文章进行阅读的局限，班上的小朋友都愿意自主地加入到阅读活动中来，相互之间分享阅读中的喜怒哀乐，共同成长。
三、阅读联系幼儿生活
阅读其实与幼儿的生活息息相关，要想真正提高幼儿在阅读当中的趣味性，开发出趣味阅读资源，一个重要的渠道就是把幼儿的阅读资源与幼儿实际的生活紧密联系起来，使课文中的东西有一个更加真实的存放之处，幼儿在现实生活中有真正的情感共鸣，发现阅读的实际价值，从而更加主动地去阅读更多的故事文章，不断提高自身的文学素养。例如，某幼儿园的教师在给学生上《送客人》这篇课文的阅读时候，其主要目的是想学生通过在这篇课文的阅读过程中学会基本的礼貌，学会运用礼貌用语，指导简单的待人接物。这些幼儿在家里、在实际的生活当中都是运用得到的，所以教师在本堂阅读课的具体教学过程中，就很有必要把课本上的阅读资源与学生的生活资源相联系起来，在学生阅读的过程中，指导学生进行思考，让幼儿回想自己在家里对待客人的表现，自己做到了哪些，又有哪些是需要加强的，同时明白今后在接待客人的时候应当怎么做，条件允许的话，教师还可以在班上为幼儿们设置这一场接待客人的情景模拟，尽可能地还原在家里接送客人的场面，教师还可以鼓励幼儿把一些礼貌用语编程儿歌，幼儿平日可以拿在口中温习。通过这样的方式，使得幼儿学会在阅读的过程中联系之间生活中的这些进行思考，才算得上是真正领悟到了这篇文章阅读的意义所在，除此之外，这样的阅读能有效指导幼儿的生活，幼兒也会觉得十分有必要性和意义。这样课文与生活阅读资源的整合、阅读联系幼儿生活实际，给阅读赋予了更高层次上的意义，学生真正从阅读课堂上学到了有实际意义的知识。
综上所述，幼儿园趣味阅读资源的开发的方式多种多样，其中阅读篇目的选取只是很小的一部分，更为重要的是，教师如何做到改变阅读的模式、挖掘阅读中的趣味性、阅读联系幼儿生活，此外还有鼓励幼儿自主阅读、培养幼儿良好的阅读习惯等，同时尊重幼儿的阅读喜好，做好各项阅读资源的整合，使得幼儿在趣味阅读的过程中更好地成长。
【参考文献】
[1]邹群霞.幼儿园早期阅读教育活动现状调查及分析——以浙江省杭州市为例[J].幼儿教育2014年15期
[2]鲍艳艳.有效利用多媒体，丰富幼儿早期阅读[J].考试周刊2014年35期
[3]蒋淑琴.让大班孩子爱上早期阅读[J].学苑教育2014年17期
[4]徐敏.家长如何指导孩子进行早期阅读[J].教师2014年30期
[5]韩雪.让早期阅读“灵动”起来[J].家教世界2014年22期
[6]黄欣.儿童早期阅读能力提高策略[J].现代教育科学2014年12期
【关键词】 幼儿园；趣味阅读；资源；开发；研究
阅读是语文学习的重点，也是其它任何门科学习的基础，对学生阅读能力的培养应当从小进行，而幼儿园小朋友的阅读能力有限，选择适合幼儿阅读的资源对于提升幼儿的阅读能力来说十分必要，本文就旨在研究幼儿园趣味阅读资源的开发，下面就从具体的几个方面来对如何开发幼儿园趣味阅读资源加以阐述。
一、改变阅读的模式
幼儿园的小朋友正处在一个天性释放的时期，对于传统固守的东西的兴趣不大，而对于新奇的事物则充满着好奇心和求知的欲望，教师在幼儿园的阅读课的教学过程中，就要抓住幼儿的这个特点，改变传统的教师为学生选好阅读题材、固定化阅读时间与固定化阅读模式的教学方式，开始尝试新的趣味阅读，整合开发出其在的趣味阅读资源。例如，某实验幼儿园大班的学生在阅读《我的幸运一天》的阅读课上，往常都是教师布置好阅读任务之后，由学生个人阅读之后完成相关的阅读任务，然而这次教师改变了阅读的模式，采用小组合作阅读和故事表演的模式进行，教师把班上的35名同学以每5个人一个小组的形式分为7个小组，先给每个小组10分钟的时间阅读这篇文章并感受其中的语句，然后小组内部进行角色分配，把故事情节表演出来，最后每个小组轮番到全班同学面前进行故事情节表演，由教师和其它小组的成员打分。如此一来，一篇再简单不过的《我的幸运一天》就变得生动多彩起来，其在幼儿们心中已经不单单是一篇简单的阅读文章，已经晋升为趣味阅读资源，学生在这样模式阅读的过程中会体验到阅读更大的乐趣，更加愿意主动地去阅读新的故事，与其他儿童一起分享故事中的精彩之处，使得彼此更好地成长。
二、挖掘阅读中的趣味
幼儿园趣味阅读资源的开发还在于教师善于诱导幼儿挖掘出一篇阅读文章中的精彩之处和趣味性，鼓励幼儿自我去阅读，使得幼儿在阅读的过程中有了自我的更多的情感体验，为幼儿今后进一步阅读更多的知识和阅读能力的提高做好准备。例如，在某次阅读课上，教师并没有按照课本上规划的篇目来，而是提前做好准备，让学生选一篇自己最喜欢的阅读文章（文章可以是童话故事、语言故事、诗歌、古诗、散文等），题材不限，这一节阅读课，教师就完全交给学生自己，让学生自己举手站起来，与全班同学分享自己最喜欢的一片阅读文章，说出自己喜欢的原因，其中的精彩之处和有趣的地方，并推荐班上的其他同学去阅读这篇文章，遇到有同学阅读过相似文章并都表示出喜好的，可以给予学生更多的相互之间进行交流的时间，分享彼此在阅读中挖掘出来的不同趣味点。如此一来，幼儿意识到自己真正成为了阅读的主人，体验到阅读真正的快乐，并且还能把自己喜欢的文章故事，在阅读中的情感体验很正式地分享给别人，而且得到教师和同学的一致鼓励，学生阅读的自信心一定会高涨，并且也会在班上形成一个好故事大家分享交流的良好的阅读习惯，更大程度的挖掘出阅读中的趣味性，这也就打破了教师为学生选择学生不感兴趣的文章进行阅读的局限，班上的小朋友都愿意自主地加入到阅读活动中来，相互之间分享阅读中的喜怒哀乐，共同成长。
三、阅读联系幼儿生活
阅读其实与幼儿的生活息息相关，要想真正提高幼儿在阅读当中的趣味性，开发出趣味阅读资源，一个重要的渠道就是把幼儿的阅读资源与幼儿实际的生活紧密联系起来，使课文中的东西有一个更加真实的存放之处，幼儿在现实生活中有真正的情感共鸣，发现阅读的实际价值，从而更加主动地去阅读更多的故事文章，不断提高自身的文学素养。例如，某幼儿园的教师在给学生上《送客人》这篇课文的阅读时候，其主要目的是想学生通过在这篇课文的阅读过程中学会基本的礼貌，学会运用礼貌用语，指导简单的待人接物。这些幼儿在家里、在实际的生活当中都是运用得到的，所以教师在本堂阅读课的具体教学过程中，就很有必要把课本上的阅读资源与学生的生活资源相联系起来，在学生阅读的过程中，指导学生进行思考，让幼儿回想自己在家里对待客人的表现，自己做到了哪些，又有哪些是需要加强的，同时明白今后在接待客人的时候应当怎么做，条件允许的话，教师还可以在班上为幼儿们设置这一场接待客人的情景模拟，尽可能地还原在家里接送客人的场面，教师还可以鼓励幼儿把一些礼貌用语编程儿歌，幼儿平日可以拿在口中温习。通过这样的方式，使得幼儿学会在阅读的过程中联系之间生活中的这些进行思考，才算得上是真正领悟到了这篇文章阅读的意义所在，除此之外，这样的阅读能有效指导幼儿的生活，幼兒也会觉得十分有必要性和意义。这样课文与生活阅读资源的整合、阅读联系幼儿生活实际，给阅读赋予了更高层次上的意义，学生真正从阅读课堂上学到了有实际意义的知识。
综上所述，幼儿园趣味阅读资源的开发的方式多种多样，其中阅读篇目的选取只是很小的一部分，更为重要的是，教师如何做到改变阅读的模式、挖掘阅读中的趣味性、阅读联系幼儿生活，此外还有鼓励幼儿自主阅读、培养幼儿良好的阅读习惯等，同时尊重幼儿的阅读喜好，做好各项阅读资源的整合，使得幼儿在趣味阅读的过程中更好地成长。
【参考文献】
[1]邹群霞.幼儿园早期阅读教育活动现状调查及分析——以浙江省杭州市为例[J].幼儿教育2014年15期
[2]鲍艳艳.有效利用多媒体，丰富幼儿早期阅读[J].考试周刊2014年35期
[3]蒋淑琴.让大班孩子爱上早期阅读[J].学苑教育2014年17期
[4]徐敏.家长如何指导孩子进行早期阅读[J].教师2014年30期
[5]韩雪.让早期阅读“灵动”起来[J].家教世界2014年22期
[6]黄欣.儿童早期阅读能力提高策略[J].现代教育科学2014年12期