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摘要:在开展高中物理教学工作时，要尽力在满足课堂教学要求的前提下,并坚持特定的教学规律，在此基础上进行创设问题情境，需要注意的是问题情境一定要合理，有针对性，并且能引起学生的兴趣。本文主要对高中物理教学中问题情境的有效创设及应用进行了探究。
关键词:高中物理教学；问题情境；有效创设；应用
由已知通向未知的问题情境就是这里所说的问题情境，使老师给出的问题和学生目前的知识结构在认知方面产生矛盾,导致学生有一种问题没有得到处理但是又一定要解决的状态。
一、进行问题情境的创设，引起学生求知的欲望和好奇心
课堂教学过程本身也是一个师生互动的过程。在课堂上，学是学生的学，学生的主要任务就是学习;教是教师的教，教师的主要任务就是组织教学活动。教师在开展教学的过程中，要尽量使目前的教学设施发挥其最大的作用，通过科学的情境的建立，通过提出问题的方式，来引起学生对知识的渴望以及强烈的好奇心。
例如关于“自由落体运动”一课的学习，先可以这样开始:“物体下落属于日常中很普遍的现象,不一样的物体在下落的过程中是否是杂乱无章的?两千多年以前的亚里士多德就这个问题提出过自己的看法：物体的下落速度与重量呈正比,这种看法和我们的实际经验在某种程度上相一致。”在教师进行解说的过程中，要同时放映关于亚里士多德的头像等方面的多媒体视频:两只体重不一样的机器猫一起落下，而教师可以这样解说:根据亚里士多德的观点,这两只一起下落的猫，肯定是胖猫先着地。
可以这样创设情境:要是让两只猫拉着手，那么他们的落地时间是提前还是延迟呢?也许很多的学生认为:体重小的猫会减缓体重大的猫的下落速度，他们的整体速度会慢于体重大的猫的速度（通过动画形象的展示）;而很少的同学会认为:两只猫连在一起会更加重，因此下落的速度会加快,因此和胖猫独自下落比较速度会快些，通过动画形象的展示)。
这样通过这样的导入措施,就会激发学生探索答案的欲望:同样的前提条件,为何结果却大相径?像这类型问题情境的创设可以激发学生的好奇心和对知识强烈的追求欲望。
二、进行问题情境的创设，促进学生自主思考
当学生的头脑有很多问题的时候,才能涉及到知识的学习，只有实际的问题才能有效的激发学生的思维，从而有利于问题的良好处理。通过问题情境的创设，可是帮助学生及时发现种种问题,这有利于提高他们的探究能力,所以在开展新课程的过程中要一直坚持问题情境的创设。
例如关于“电动势”的学习,通过干电池的实验、蓄电池的实验以及手摇发电机的实验等都可以让小灯泡亮起来，但是亮度不一样，通过这些实验的对比，就可以发现:不一样的电源都具有转化为电能的功能,可是其程度是不一样的，这时教师就可以创设这样的问题：电动势这一概念建立的意义何在？”然后可以积极对学生进行引导，让其细致的进行观察:在电路中联入伏打电池后，处于电池两极之中的伏特表示数发生了什么样的改变，这时教师可以创设这样的问题：减少的电压部分的具体去向，通过这样的方式进入内电压的学习。接着再通过积极的启发让学生进行内电压的测量,并认真观看随着电阻的改变而导致的内外电压的实际改变，这时候教师可以创设这样的问题：在闭合电路的情况下，内电压和外电压存在什么规律？通过这种问题情境的创设能有效的挖掘学生的思维,在对已有的问题进行初步处理的前提下，实现对更多的，范围更广的问题的探索学习。
三、要给予学生充分的“问”的时间,要以学生为课堂的主体
在课堂教学过程中,要是我们能建立一种良好的气氛,给予学生充分的时间，积极激发学生大胆的“问”,培养学生对信息的捕捉、处理以及及时发现问题的能力，那么对于其思维的开发以及自主性的培养是大有裨益的。
例在关于“电磁感应”的学习,通过奥斯特的实验,学生一般会有“磁能导致电吗”类似的疑惑。教师在对法拉第初期所进行的实验没有成功的史话进行介绍后,利用目前的器材,通过不同小组彼此之间的合作,探求感应电流产生的措施。接着,让学生进行关于不同措施和存在的弊端的探讨。学生就会非常的感兴趣并且拥有源源不断的灵感，在这个过程中还会有一些很有创意的问题,例如“电源早已被切断,但是在线圈中放置铁芯还是能发现感应电流的产生”。接着教师可以让学生进行相互的交流，并给实验方案分类,对不同的方案存在的异同进行分析,这样的话，有利于让学生很好的掌握在哪些条件下能产生感应电流。
四、通过一定的示范，引导学生“如何问”
首先,教师应该通过问问题来引起学生的问,要注意给予高质量的问题进行示范。通过实践可以得出:学生最爱参考老师的行为问问题，要是教师善于问那些促进学生自主思考的问题，那么学生就会作为参考。例如关于电场与检验负荷一课的学习，教师可以这样提问:“外面是否在刮风?”（学生就会看外面的树叶是否在动），教师再问：你们的眼睛看到的确实是风吗?”(仅仅是树叶在动)，教师再说“你们根据‘树叶的动’来判断风的存在以强弱，那么是否可以这样说,树叶就能决定风的存在以及强弱呢?”接着再与电场和检验电荷进行对比,这样的话，有利于学生积极利全部的知识贮备为问题的解决而努力，另外，因为学生的思维已经得到了引导，因此有利于发现问题。
简而言之,在开展高中物理教学的过程中,教师一定要在深刻掌握新课标的前提下,灵活的进行问题的创设。只有这样,才能有效的提高学生对学习的热情，开发其潜能，使学生和新课程一起前进。
参考文献：
[1]李康道,王杰.巧借物理情境快速求解[J].数理化学习(高中版),2007,(05)
[2]邓波.创设物理情境优化课堂教学[J].教学与管理,2000,(09)
[3]阴瑞华.物理情境的作用及创设形式[J].山东教育,2008,(Z2)
关键词:高中物理教学；问题情境；有效创设；应用
由已知通向未知的问题情境就是这里所说的问题情境，使老师给出的问题和学生目前的知识结构在认知方面产生矛盾,导致学生有一种问题没有得到处理但是又一定要解决的状态。
一、进行问题情境的创设，引起学生求知的欲望和好奇心
课堂教学过程本身也是一个师生互动的过程。在课堂上，学是学生的学，学生的主要任务就是学习;教是教师的教，教师的主要任务就是组织教学活动。教师在开展教学的过程中，要尽量使目前的教学设施发挥其最大的作用，通过科学的情境的建立，通过提出问题的方式，来引起学生对知识的渴望以及强烈的好奇心。
例如关于“自由落体运动”一课的学习，先可以这样开始:“物体下落属于日常中很普遍的现象,不一样的物体在下落的过程中是否是杂乱无章的?两千多年以前的亚里士多德就这个问题提出过自己的看法：物体的下落速度与重量呈正比,这种看法和我们的实际经验在某种程度上相一致。”在教师进行解说的过程中，要同时放映关于亚里士多德的头像等方面的多媒体视频:两只体重不一样的机器猫一起落下，而教师可以这样解说:根据亚里士多德的观点,这两只一起下落的猫，肯定是胖猫先着地。
可以这样创设情境:要是让两只猫拉着手，那么他们的落地时间是提前还是延迟呢?也许很多的学生认为:体重小的猫会减缓体重大的猫的下落速度，他们的整体速度会慢于体重大的猫的速度（通过动画形象的展示）;而很少的同学会认为:两只猫连在一起会更加重，因此下落的速度会加快,因此和胖猫独自下落比较速度会快些，通过动画形象的展示)。
这样通过这样的导入措施,就会激发学生探索答案的欲望:同样的前提条件,为何结果却大相径?像这类型问题情境的创设可以激发学生的好奇心和对知识强烈的追求欲望。
二、进行问题情境的创设，促进学生自主思考
当学生的头脑有很多问题的时候,才能涉及到知识的学习，只有实际的问题才能有效的激发学生的思维，从而有利于问题的良好处理。通过问题情境的创设，可是帮助学生及时发现种种问题,这有利于提高他们的探究能力,所以在开展新课程的过程中要一直坚持问题情境的创设。
例如关于“电动势”的学习,通过干电池的实验、蓄电池的实验以及手摇发电机的实验等都可以让小灯泡亮起来，但是亮度不一样，通过这些实验的对比，就可以发现:不一样的电源都具有转化为电能的功能,可是其程度是不一样的，这时教师就可以创设这样的问题：电动势这一概念建立的意义何在？”然后可以积极对学生进行引导，让其细致的进行观察:在电路中联入伏打电池后，处于电池两极之中的伏特表示数发生了什么样的改变，这时教师可以创设这样的问题：减少的电压部分的具体去向，通过这样的方式进入内电压的学习。接着再通过积极的启发让学生进行内电压的测量,并认真观看随着电阻的改变而导致的内外电压的实际改变，这时候教师可以创设这样的问题：在闭合电路的情况下，内电压和外电压存在什么规律？通过这种问题情境的创设能有效的挖掘学生的思维,在对已有的问题进行初步处理的前提下，实现对更多的，范围更广的问题的探索学习。
三、要给予学生充分的“问”的时间,要以学生为课堂的主体
在课堂教学过程中,要是我们能建立一种良好的气氛,给予学生充分的时间，积极激发学生大胆的“问”,培养学生对信息的捕捉、处理以及及时发现问题的能力，那么对于其思维的开发以及自主性的培养是大有裨益的。
例在关于“电磁感应”的学习,通过奥斯特的实验,学生一般会有“磁能导致电吗”类似的疑惑。教师在对法拉第初期所进行的实验没有成功的史话进行介绍后,利用目前的器材,通过不同小组彼此之间的合作,探求感应电流产生的措施。接着,让学生进行关于不同措施和存在的弊端的探讨。学生就会非常的感兴趣并且拥有源源不断的灵感，在这个过程中还会有一些很有创意的问题,例如“电源早已被切断,但是在线圈中放置铁芯还是能发现感应电流的产生”。接着教师可以让学生进行相互的交流，并给实验方案分类,对不同的方案存在的异同进行分析,这样的话，有利于让学生很好的掌握在哪些条件下能产生感应电流。
四、通过一定的示范，引导学生“如何问”
首先,教师应该通过问问题来引起学生的问,要注意给予高质量的问题进行示范。通过实践可以得出:学生最爱参考老师的行为问问题，要是教师善于问那些促进学生自主思考的问题，那么学生就会作为参考。例如关于电场与检验负荷一课的学习，教师可以这样提问:“外面是否在刮风?”（学生就会看外面的树叶是否在动），教师再问：你们的眼睛看到的确实是风吗?”(仅仅是树叶在动)，教师再说“你们根据‘树叶的动’来判断风的存在以强弱，那么是否可以这样说,树叶就能决定风的存在以及强弱呢?”接着再与电场和检验电荷进行对比,这样的话，有利于学生积极利全部的知识贮备为问题的解决而努力，另外，因为学生的思维已经得到了引导，因此有利于发现问题。
简而言之,在开展高中物理教学的过程中,教师一定要在深刻掌握新课标的前提下,灵活的进行问题的创设。只有这样,才能有效的提高学生对学习的热情，开发其潜能，使学生和新课程一起前进。
参考文献：
[1]李康道,王杰.巧借物理情境快速求解[J].数理化学习(高中版),2007,(05)
[2]邓波.创设物理情境优化课堂教学[J].教学与管理,2000,(09)
[3]阴瑞华.物理情境的作用及创设形式[J].山东教育,2008,(Z2)