笔者在教学实践中认识到,教中学生学习历史,不能仅限于教会学生如何“听”与“记”一些历史概念和事件,最重要的是,教师要引导学生透过纷繁复杂的历史现象,去思考现象背后的关系与实质,掌握历史思维的方法,提高历史思维的能力。
　　首先,教师要指导学生以联系的视角解读教材。历史事件的发生不是偶然的、孤立的,教师要引导学生思考,在一个历史事件之前之后都发生了些什么事,在那个历史年代的背景下出现了哪些动人的历史人物,产生了哪些历史故事,一个历史故事又有怎样特定的历史背景,等等。例如,众所周知的《水浒》,它是在哪个历史年代、历史背景下演绎出来的?故事与真实的历史背景之间有没有什么内在的联系?这个联系又能够说明什么历史道理。学生在生动的故事中发现和思考问题,往往比死记硬背的效果要好得多。
　　其次,教师要指导学生进行历史事件的横纵比较。例如,某两场政变或两种政策之间有什么异同点?为什么会有这样的异同?从社会背景、性质、影响等几个方面去比较是否容易发现二者的异同。这种横向与纵向的对比,可以帮助学生掌握好历史线索,深入地研究一些历史规律,增加思考的深度和广度。所谓要把历史学成“立体”的,也就是用横纵对比的方法。
　　如果学生能经常这样对比思考,就可以对不同历史现象的实质作出较准确的分析。教师要让学生明白,书本绝不是读过即可的,记住一些时间、地点、事件只是学习历史的起点,历史学习中最重要的是要学会运用历史思维的方法去比较、去研究,去探索历史事件背后的规律。
　　最后,教师要培养学生搜集与分析史料的学习习惯。教师要指导学生学会搜集材料,学会理解,学会分析,进行研究性学习。针对每一个历史时段,教师可以给学生们推荐相应的历史读物,让学生多看一些历史人物传记,充分地了解当时的历史背景,这不但让学生对课本知识的背景有一个全面的理解,也让他们积累了历史知识,增加了思考的信息量。
　　教师还应指导学生尝试利用历史材料进行分析和推论。对搜集到的历史材料,教师要告诉学生不能直接拿来作为分析的证据,而应指导学生对材料进行辨析,先搞清材料的价值、来源、真伪等,再进行分析和研究。
　　总之,历史是“故事”的积累,教师应想办法让学生在一个又一个的历史故事里,对历史学习产生浓厚的学习兴趣,掌握历史思维的方法,提高独立思考的能力。
　　(作者单位:山东省青岛胶南市六汪镇中心中学)
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