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摘 要：以生为本的教育理念要求我们的课堂教学要确立学生阅读的主体性，激发和调动他们自主合作阅读学习的开展。在小学语文阅读教学中，注重联系学生生活实际与体验的阅读，形成个性的阅读体验与思考，获得阅读能力和语文素养的提升。
关键词：小学语文；阅读教学；以生为本；个性阅读；个性张扬
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-085-1
语文阅读教学不仅是字词句章的教学，更是人文素养的学习与借鉴。阅读材料只是一个范本，我们在一切为了学生发展的教育思想指导下，让阅读成为学生个性参与的阅读，让学生在自我认知融入中进行个性化的阅读实践。
一、由教教材转为用教材教
传统的小学语文课堂教学是老师围绕既定的教学目标，带领学生学习和识记生字词，分析课文段落，对文中富有含义的词句进行理解，然后是鉴赏作者传递的情感和篇章写作艺术特色。这样的教学确实落实了语文的工具性和人文性，学生也能达成语言基础的夯实，语言运用能力和对文本理解能力，以及对文章的思想底蕴吸纳的目标。但是这样的教学，学生的参与是围绕着老师的问题而动的，他们没有自己的阅读思考与发现，也就是其主体性、能动性、创造性被遏制，没有自己的阅读所得和思考。因此，不客气的说，这样的教教材是学习一些死知识，学生没有情感的融入，没有个性的阅读体验和收获。如《狼和小羊》这样的经典的寓言故事学习中，我们教学中一般是解决文中9个生字词，然后组织和指导学生阅读，让学生在阅读中感受内容——狼看见小羊在小溪边喝水就先后找了三次借口要吃小羊，虽然小羊据理力争一一否定，但是狼最终还是凶狠地扑向了小羊。再有就是引导学生分析“狼”和“羊”的描写，最终得出狼是坏蛋，对这样的坏蛋只讲道理是不行的道理。这里，较多的是老师在讲，学生也还是在老师的问题中思考。学生的个性思考，如小羊为什么自个儿跑到小溪边呢，它不知道有危险吗？小羊很天真，它难道不知道狼的本性吗？狼为什么要借口呢，为什么不一见小羊就扑上去呢？我们遇到狼这样的凶狠强大的坏人应该怎么办呢？根本无法生成。可见，我们要让学生融入自己的情感和思考的阅读，让他们有个性的阅读产生，而在他们个性阅读的表达中展示他们的情感与个性品质。
二、确立主体地位生成个性阅读
在阅读教学中，我们要改变老师的阅读思维和体验统治课堂的流弊，应该大力倡导学生个性化阅读的生成。因此，我们要重视学生阅读的初体验与初发现，可以让他们在课上先发表自己的阅读质疑、思考甚至获得。
1.重视自主阅读的运行
小学生虽然语文的基础知识比较薄弱，但是中高年级的学生也能进行一些自主阅读活动。我们在阅读教学开展之前，要指导学生学会和养成课前自主阅读的习惯和能力。如在《北大荒的秋天》学习之前，我们要让学生有阅读的兴趣和能力，首先自主解决课文中的生字词，通过查字典等方法识记字音字形，鼓励学生联系自己对秋天的认识与生活体验阅读形成思考和质疑。如课文中北大荒的秋天的景色有哪些特点，我们的家乡秋天是一片什么景象？课文中是通过哪些景物表现的，这些景物又有着哪些特点？自己在阅读中要有思考，如看到小鱼自由和欢快状态，我们想到什么，我们所见到小河是什么样子的？这样，我们的学生在阅读中就有自我和个性的融入，他们一边阅读，一边思考，也能形成一定的阅读方法与独立阅读能力。
2.阅读课堂推进主体发挥
我们以往的阅读教学是老师围绕教学目标，按照课前预设进行教学，课堂中没有过多关注学生的阅读发现。而提升学生个性阅读能力的提升，促成他们个性发展需要他们阅读兴趣激发。首先我们要让学生提出自己的阅读思考和所得。如《水》这篇课文阅读学习中，我们可以让学生谈谈自己在课前阅读中对课文的理解，也就是这篇课文写了什么，是怎么写的，为什么这么写。只要学生课前阅读中注意概括；那么，他们就能大致梳理出课文的思路脉络。当然，有的学生会关注具体内容，会提出如：课文主要是围绕“水的珍贵”而写的，哪些地方体现水的珍贵呢？这个问题可以是阅读学习的主线之一，我们给学生足够的思维空间，引导学生们平等对话、主动读书、自主发现、合作交流。从而小组合作分析“挑水”“洗澡”“浇水”三件事的具体内容，如“挑水”内容中描写了吃水的人多、挑水的路途遥远、饮用水的稀缺与取水需要的时间慢等，这里不需要老师教，学生发挥主动性就能有所得；即学生能在细节阅读中感受语言表达的精妙，获得对文意的深刻理解。
三、展示个性阅读所得，张扬个性
我们阅读学习不仅是汲取课文的语言和思想精华，同时还要辩证的思考，显现自己探究阅读所得，并在自圆其说、合理分析中展示自我，显现个性，呈现个性阅读。如《师恩难忘》这篇课文是一篇回忆性的文章，作者在朴实的叙事中表达了对老师的尊敬和感激之情，文章从引人入胜的教学方法、老师人文思想的熏陶和“我”作者对老师的敬意的表达与传递等三个方面写了田老师。其实，这样的老师是普遍存在的，这样的老师应该是普遍存在的，那么，为什么刘绍棠只对田老师充满感激之情呢？那些严格要求我们的老师为什么我们不理解他们，不喜欢他们呢？让学生自己说说自己遇到的不喜欢的老师，以及不喜欢的理由。这样，他们个性的表达中可以展示他们内心情感和认识世界的视角。
当然，我们要培养孩子个性阅读能力的前提是要在阅读教学中营造一个和谐健康的学习氛围。如师生之间的平等对话，让学生敢于把自己阅读思考、成长思考和感受、质疑带到课堂，能够各抒己见、相互谈论和争论中获得阅读所得。如在《天游峰的扫路人》学习中我们可以让学生探究老人清苦、清贫的一面，让学生个性理解伟大与平凡等道理。
总之，培养学生个性阅读的能力是我们语文阅读教学中以生为本施教的重要衡量标准，只要我们注重学生自主阅读学习能力的培养，激发学生积极主动地、创造性地展示自我的渴望，学生就能在主体性发挥的阅读中获得快乐与收获。
关键词：小学语文；阅读教学；以生为本；个性阅读；个性张扬
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-085-1
语文阅读教学不仅是字词句章的教学，更是人文素养的学习与借鉴。阅读材料只是一个范本，我们在一切为了学生发展的教育思想指导下，让阅读成为学生个性参与的阅读，让学生在自我认知融入中进行个性化的阅读实践。
一、由教教材转为用教材教
传统的小学语文课堂教学是老师围绕既定的教学目标，带领学生学习和识记生字词，分析课文段落，对文中富有含义的词句进行理解，然后是鉴赏作者传递的情感和篇章写作艺术特色。这样的教学确实落实了语文的工具性和人文性，学生也能达成语言基础的夯实，语言运用能力和对文本理解能力，以及对文章的思想底蕴吸纳的目标。但是这样的教学，学生的参与是围绕着老师的问题而动的，他们没有自己的阅读思考与发现，也就是其主体性、能动性、创造性被遏制，没有自己的阅读所得和思考。因此，不客气的说，这样的教教材是学习一些死知识，学生没有情感的融入，没有个性的阅读体验和收获。如《狼和小羊》这样的经典的寓言故事学习中，我们教学中一般是解决文中9个生字词，然后组织和指导学生阅读，让学生在阅读中感受内容——狼看见小羊在小溪边喝水就先后找了三次借口要吃小羊，虽然小羊据理力争一一否定，但是狼最终还是凶狠地扑向了小羊。再有就是引导学生分析“狼”和“羊”的描写，最终得出狼是坏蛋，对这样的坏蛋只讲道理是不行的道理。这里，较多的是老师在讲，学生也还是在老师的问题中思考。学生的个性思考，如小羊为什么自个儿跑到小溪边呢，它不知道有危险吗？小羊很天真，它难道不知道狼的本性吗？狼为什么要借口呢，为什么不一见小羊就扑上去呢？我们遇到狼这样的凶狠强大的坏人应该怎么办呢？根本无法生成。可见，我们要让学生融入自己的情感和思考的阅读，让他们有个性的阅读产生，而在他们个性阅读的表达中展示他们的情感与个性品质。
二、确立主体地位生成个性阅读
在阅读教学中，我们要改变老师的阅读思维和体验统治课堂的流弊，应该大力倡导学生个性化阅读的生成。因此，我们要重视学生阅读的初体验与初发现，可以让他们在课上先发表自己的阅读质疑、思考甚至获得。
1.重视自主阅读的运行
小学生虽然语文的基础知识比较薄弱，但是中高年级的学生也能进行一些自主阅读活动。我们在阅读教学开展之前，要指导学生学会和养成课前自主阅读的习惯和能力。如在《北大荒的秋天》学习之前，我们要让学生有阅读的兴趣和能力，首先自主解决课文中的生字词，通过查字典等方法识记字音字形，鼓励学生联系自己对秋天的认识与生活体验阅读形成思考和质疑。如课文中北大荒的秋天的景色有哪些特点，我们的家乡秋天是一片什么景象？课文中是通过哪些景物表现的，这些景物又有着哪些特点？自己在阅读中要有思考，如看到小鱼自由和欢快状态，我们想到什么，我们所见到小河是什么样子的？这样，我们的学生在阅读中就有自我和个性的融入，他们一边阅读，一边思考，也能形成一定的阅读方法与独立阅读能力。
2.阅读课堂推进主体发挥
我们以往的阅读教学是老师围绕教学目标，按照课前预设进行教学，课堂中没有过多关注学生的阅读发现。而提升学生个性阅读能力的提升，促成他们个性发展需要他们阅读兴趣激发。首先我们要让学生提出自己的阅读思考和所得。如《水》这篇课文阅读学习中，我们可以让学生谈谈自己在课前阅读中对课文的理解，也就是这篇课文写了什么，是怎么写的，为什么这么写。只要学生课前阅读中注意概括；那么，他们就能大致梳理出课文的思路脉络。当然，有的学生会关注具体内容，会提出如：课文主要是围绕“水的珍贵”而写的，哪些地方体现水的珍贵呢？这个问题可以是阅读学习的主线之一，我们给学生足够的思维空间，引导学生们平等对话、主动读书、自主发现、合作交流。从而小组合作分析“挑水”“洗澡”“浇水”三件事的具体内容，如“挑水”内容中描写了吃水的人多、挑水的路途遥远、饮用水的稀缺与取水需要的时间慢等，这里不需要老师教，学生发挥主动性就能有所得；即学生能在细节阅读中感受语言表达的精妙，获得对文意的深刻理解。
三、展示个性阅读所得，张扬个性
我们阅读学习不仅是汲取课文的语言和思想精华，同时还要辩证的思考，显现自己探究阅读所得，并在自圆其说、合理分析中展示自我，显现个性，呈现个性阅读。如《师恩难忘》这篇课文是一篇回忆性的文章，作者在朴实的叙事中表达了对老师的尊敬和感激之情，文章从引人入胜的教学方法、老师人文思想的熏陶和“我”作者对老师的敬意的表达与传递等三个方面写了田老师。其实，这样的老师是普遍存在的，这样的老师应该是普遍存在的，那么，为什么刘绍棠只对田老师充满感激之情呢？那些严格要求我们的老师为什么我们不理解他们，不喜欢他们呢？让学生自己说说自己遇到的不喜欢的老师，以及不喜欢的理由。这样，他们个性的表达中可以展示他们内心情感和认识世界的视角。
当然，我们要培养孩子个性阅读能力的前提是要在阅读教学中营造一个和谐健康的学习氛围。如师生之间的平等对话，让学生敢于把自己阅读思考、成长思考和感受、质疑带到课堂，能够各抒己见、相互谈论和争论中获得阅读所得。如在《天游峰的扫路人》学习中我们可以让学生探究老人清苦、清贫的一面，让学生个性理解伟大与平凡等道理。
总之，培养学生个性阅读的能力是我们语文阅读教学中以生为本施教的重要衡量标准，只要我们注重学生自主阅读学习能力的培养，激发学生积极主动地、创造性地展示自我的渴望，学生就能在主体性发挥的阅读中获得快乐与收获。