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一、教学材料因地制宜，做到灵活准备
纸版画教学中需要准备的材料较多，做底板要用硬纸板，印制过程中要用滚筒、油墨、颜料等，所以备材料难成了纸版画教学的一个难题，往往由于一时难以备齐而让师生放弃了纸版画的教学。我在教学中注意让学生在课余时间做个有心人，收集一些生活中常见的各种废旧包装纸盒如牙膏盒、烟盒等，教学中学生在制作时可以交换使用各自的材料，这样就首先解决了底板制作这个主要的问题。教学实践中需要的滚筒、油墨等材料，我采用集体购置、寻找替代品或个人自制等方法及时妥善解决，避免了学生材料难准备的麻烦。如油印中的滚筒可由小布锤取代，教学生以塑料薄膜裹棉花团并用细线扎紧自制，便于印制时上色；磨拓用具可用表面光滑的瓶盖、圆珠笔或钢笔套代替；而较大幅的作品教师可以协助学生一起完成，制作时同学问也可以团结协作，互相帮助。
二、课堂教学循序渐进，做到因材施教
纸版画教学是个循序渐进的过程，教学中应重视教学的纵向和横向的联系，注意承前启后，避免“突然”和“断层”而增加学习难度。在低年级开始时就要进行简单磨印或拓印的纸版画教学，如制作简单的磨印纸版画。将学生喜欢的水果进行剪贴，然后把薄纸用铅笔进行磨印，让学生接触纸版画教学，这样就为以后的版画教学打下良好的伏笔。如有的年级由于在低年级时没有进行版画教学，当学习到《油印纸版画》时，教师出示范画，学生感到陌生而突然，对黑白用色不理解，对画面上的形象不认可，这样就会影响教学。纵向的版画教学可以从剪贴彩纸画向剪贴纸版画底版过渡、拓印向油印、单色向彩色再向套色的过渡，小幅作业到小型作品再到中幅作品发展，做到循序渐进。如三年级学生用手剪、贴的能力有所提高，对版画知识有一定的了解，教师可趁热打铁，在二年级学习磨印纸版画的基础上进一步讲授油印纸版画的知识，传授技法，并让学生对“黑白灰”有初步的认识。横向的联系是指教师在教学时注意因材施教，结合所教年级、教材内容、学生学习层次等，在进行记忆画、创作等作业练习时鼓励学生用纸版画形式表现，自觉加强纸版画教学实践。苏少版美术第十册第四课《表情丰富的脸》这一课，教师在教学中可有意安排多幅纸版画作品如《拉单杠》进行示范讲解，让学生认识粉印版画特点，作业时提倡用纸版画形式表现。在教学中教师还要注意加强教材与生活的联系，根据题材针对性地进行德育渗透。
三、增强课堂教学的游戏性，做到寓教于乐
在进行美术教学活动时，我注意提问题、留悬念引趣，创设情境激趣，增加课堂教学的游戏性，这样能活跃课堂气氛，让学生在快乐中学习。如一年级《盘子里的水果》这节课，教师可编个小动物请客人吃水果的故事，生动有趣地让学生认识到拓印水果应色彩鲜明、美丽，才能使水果看上去新鲜可口，绘制时学生有了激情，就能带着愉悦的心情，自觉拓印出鲜艳的水果。又如《活动人物》(纸版拓印)一课，则可在学生剪出人物部件时，让其在底版上自由拼摆人物动态，创造美的动态于游戏中。
四、加强教师示范作画，增加教学直观性
教师在教学中处于主导作用，是因为教师担负着在知识与学生之间架起一座桥梁，使学生在掌握知识的过程中，尽可能少遇困难，少走弯路。好的教师应通过仪表、语言、板书、范画、演示、辅导，评定成绩等一系列活动得到学生的信任与尊重。而美术教师更是由于其课程的特殊性，更应该加强教学时的示范作画，这样既能增加教学的直观性，让学生对美术的作画技法、过程有充分的了解，同时教师的示范还能引起学生的好奇与崇拜心理。同时，教师要通过对学生情感上的交流影响感染学生进行美术创造活动。试想：面对一个面目冷冰冰的教师，一个让学生看着书本自己作画的教师、一个不负责任的教师，学生怎敢各抒己见又如何去画出一幅好的图画呢?在课堂上，教师也要以一个探求者的身份出现，对有些问题，可以回答“我也不清楚，我们一起来琢磨”，从而激发学生的探究性。
作为教育者应多给学生提供探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断地去探索。从而走上成功之路。在普遍提高学生素质的同时，我们坚持把涌现出的优秀学生吸收到校课外美术兴趣小组，提供相应条件，因势利导，给予及时培养，鼓励版画创作。举办校版画专项展览，作品评奖等活动。课内课外结合还有利于学生联系生活，真正认识版面的用处，深化教学。在以提高学生素质为目标，加强版画教学的实践中，学生的版画技能普遍得到提高。
纸版画教学中需要准备的材料较多，做底板要用硬纸板，印制过程中要用滚筒、油墨、颜料等，所以备材料难成了纸版画教学的一个难题，往往由于一时难以备齐而让师生放弃了纸版画的教学。我在教学中注意让学生在课余时间做个有心人，收集一些生活中常见的各种废旧包装纸盒如牙膏盒、烟盒等，教学中学生在制作时可以交换使用各自的材料，这样就首先解决了底板制作这个主要的问题。教学实践中需要的滚筒、油墨等材料，我采用集体购置、寻找替代品或个人自制等方法及时妥善解决，避免了学生材料难准备的麻烦。如油印中的滚筒可由小布锤取代，教学生以塑料薄膜裹棉花团并用细线扎紧自制，便于印制时上色；磨拓用具可用表面光滑的瓶盖、圆珠笔或钢笔套代替；而较大幅的作品教师可以协助学生一起完成，制作时同学问也可以团结协作，互相帮助。
二、课堂教学循序渐进，做到因材施教
纸版画教学是个循序渐进的过程，教学中应重视教学的纵向和横向的联系，注意承前启后，避免“突然”和“断层”而增加学习难度。在低年级开始时就要进行简单磨印或拓印的纸版画教学，如制作简单的磨印纸版画。将学生喜欢的水果进行剪贴，然后把薄纸用铅笔进行磨印，让学生接触纸版画教学，这样就为以后的版画教学打下良好的伏笔。如有的年级由于在低年级时没有进行版画教学，当学习到《油印纸版画》时，教师出示范画，学生感到陌生而突然，对黑白用色不理解，对画面上的形象不认可，这样就会影响教学。纵向的版画教学可以从剪贴彩纸画向剪贴纸版画底版过渡、拓印向油印、单色向彩色再向套色的过渡，小幅作业到小型作品再到中幅作品发展，做到循序渐进。如三年级学生用手剪、贴的能力有所提高，对版画知识有一定的了解，教师可趁热打铁，在二年级学习磨印纸版画的基础上进一步讲授油印纸版画的知识，传授技法，并让学生对“黑白灰”有初步的认识。横向的联系是指教师在教学时注意因材施教，结合所教年级、教材内容、学生学习层次等，在进行记忆画、创作等作业练习时鼓励学生用纸版画形式表现，自觉加强纸版画教学实践。苏少版美术第十册第四课《表情丰富的脸》这一课，教师在教学中可有意安排多幅纸版画作品如《拉单杠》进行示范讲解，让学生认识粉印版画特点，作业时提倡用纸版画形式表现。在教学中教师还要注意加强教材与生活的联系，根据题材针对性地进行德育渗透。
三、增强课堂教学的游戏性，做到寓教于乐
在进行美术教学活动时，我注意提问题、留悬念引趣，创设情境激趣，增加课堂教学的游戏性，这样能活跃课堂气氛，让学生在快乐中学习。如一年级《盘子里的水果》这节课，教师可编个小动物请客人吃水果的故事，生动有趣地让学生认识到拓印水果应色彩鲜明、美丽，才能使水果看上去新鲜可口，绘制时学生有了激情，就能带着愉悦的心情，自觉拓印出鲜艳的水果。又如《活动人物》(纸版拓印)一课，则可在学生剪出人物部件时，让其在底版上自由拼摆人物动态，创造美的动态于游戏中。
四、加强教师示范作画，增加教学直观性
教师在教学中处于主导作用，是因为教师担负着在知识与学生之间架起一座桥梁，使学生在掌握知识的过程中，尽可能少遇困难，少走弯路。好的教师应通过仪表、语言、板书、范画、演示、辅导，评定成绩等一系列活动得到学生的信任与尊重。而美术教师更是由于其课程的特殊性，更应该加强教学时的示范作画，这样既能增加教学的直观性，让学生对美术的作画技法、过程有充分的了解，同时教师的示范还能引起学生的好奇与崇拜心理。同时，教师要通过对学生情感上的交流影响感染学生进行美术创造活动。试想：面对一个面目冷冰冰的教师，一个让学生看着书本自己作画的教师、一个不负责任的教师，学生怎敢各抒己见又如何去画出一幅好的图画呢?在课堂上，教师也要以一个探求者的身份出现，对有些问题，可以回答“我也不清楚，我们一起来琢磨”，从而激发学生的探究性。
作为教育者应多给学生提供探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断地去探索。从而走上成功之路。在普遍提高学生素质的同时，我们坚持把涌现出的优秀学生吸收到校课外美术兴趣小组，提供相应条件，因势利导，给予及时培养，鼓励版画创作。举办校版画专项展览，作品评奖等活动。课内课外结合还有利于学生联系生活，真正认识版面的用处，深化教学。在以提高学生素质为目标，加强版画教学的实践中，学生的版画技能普遍得到提高。